浅谈雨课堂在大学物理教学中的应用

毛生红 苏文晓 张娟

摘  要：近年来，信息科学技术迅速发展，雨课堂等线上教学工具与平台被广泛地应用到了大学的课程教学。雨课堂可以有效实现线上线下混合式教学模式的设计与应用，可以在课前预习、课堂教学互动、课后复习、线上考试等环节实现即时的交流互动与反馈，也可以为师生提供全面的教学数据。大学物理课程的学习需要兼顾理论知识和实验研究与讨论，要实现基于雨课堂的线上线下混合式教学模式，就要全面了解传统物理课堂和线上教学各自的优势与不足，将二者有机结合起来，让物理课堂形式和内容变得更加丰富、更加生动，有效激发学生的学习兴趣，丰富学生的物理基础知识，培养学生的物理思维，优化大学物理课堂的教学效果。

关键词：大学物理；雨课堂；线上教学；数据分析

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）26-0094-04

在信息科技快速发展的新时代背景下，线上教育与线下教育的融合已成为新趋势，新冠肺炎疫情的暴发更是推动了在线教育的加速发展，大大提升了高校信息化应用水平。在新冠肺炎疫情防控常态化阶段，雨课堂等基于线上的新型智慧教学模式突破了传统课堂教学的局限，为教学过程提供了数字化、智能化的信息支持，为线上教学提供了技术和平台保障，有助于实现线上线下混合式教学模式的有效应用。

一、雨课堂简介

（一）雨课堂软件介绍

雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的在线智能教学终端，可以在教师和学生之间建立起有效连接，覆盖了包括课前预习、课堂教学互动、课后评价反馈及考试在内的每一个教学环节。雨课堂的全部功能都是在PPT和微信的基础上开展，操作起来较为简单，且支持多语言视频直播授课、课堂投稿、弹幕、生成词云操作，可以为教师和学生提供更加便捷的智慧教学，实现师生之间的多元实时互动，并且为教学提供全周期数据分析等支持［1］。

（二）雨课堂的优势

首先，雨课堂教学模式以微信公众号、菜单模块的形式镶嵌于微信、PPT等常见软件，无须安装手机App，不占用手机内存，可以无缝连接手机端、电脑端和服务器端，方便师生使用；其次，通过微信扫码即可通过雨课堂进行教学和上课，受网络的影响较小。在实际的教学中，雨课堂可以实现课前课中课后的资料发送，课中的即时交流、问题反馈，课后的作业推送，能够较快生成数据等，帮助教师精准教学；最后，“雨课堂”可以将每个教学环节的教学数据留存在服务器端，并对这些数据进行可视化分析，有利于学生得到及时的学习反馈和针对性的指导。

（三）雨课堂的功能要点

1. 课中：创新师生互动方式

第一，雨课堂可以实现PPT同步，将教师的PPT内容实时提供给学生，学生不用再忙着拍照、抄写课堂笔记，可以专注于听课思考，避免因为教师的统一幻灯片翻页节奏较快与不同学生学习理解能力不一致而导致的学习失衡；第二，雨课堂可以进行匿名反馈，学生整理收集理解盲点，通过点击PPT下方的“不懂”按钮对不理解的内容和知识点进行匿名反馈，教师分析整理来自各个学生的反馈，对重难点和个性化问题进行分类总结，做到针对性讲解；第三，雨课堂拥有课堂弹幕讨论的功能，有助于学生发散思维，有利于教师了解学生的各种想法和思考，使师生互动更加活跃，课堂氛围也更好；第四，雨课堂具有课堂习题应答系统，教师可以组织限时测试，通過在PPT中加入习题并设置答题时限进行随堂知识检测，教师可以对学生的答题过程和结果进行实时了解，通过统计了解具体答题情况并给予学生及时反馈，让学生对自己的答题情况有更加清晰的认知和定位［2］。

2. 课前/课后：轻松翻转课堂

首先，雨课堂可在课前为学生限时推送预习材料，并加入语音讲解，学生可从手机、平板、电脑等移动终端接收资料进行预习，养成良好的预习习惯；其次，雨课堂内置了许多免费的名校慕课视频，为教师和学生提供了丰富的学习资源，帮助教师丰富教学经验，帮助学生拓展课外知识，加深理解；最后，雨课堂有重点难点报告反馈和推送课后作业资料的功能，学生可以和教师随时沟通，及时解决困难。

3. 全方位的数据采集功能

雨课堂具有全面收集和分析学生学习情况并生成个性数据报表的功能，通过对课程知识预习情况、课堂互动情况及课堂限时测试结果等教学数据进行全方位、全周期采集，并经由数据分析工具对课程数据进行整合分析，量化学生的学习情况。教师根据数据反馈的问题进行分析，在分析的基础上对自己的教学内容和教学行为过程进行全面评估，针对性地调整教学方式策略，实现更加精准的教学［3］。

二、雨课堂在课堂上的具体使用

（一）雨课堂的使用方式

首先，教师需要提前制作好预习课件和授课课件，预习课件包括课程需要预习的内容及视频、习题资料等。上课前，教师将预习课件上传至手机端并发送给学生，学生收到预习内容后按要求完成预习、前测题，在讨论区提问或相互解答，教师可以在手机端或者电脑端看到学生的完成情况，回答学生的问题；其次，课堂上教师可以通过“雨课堂”穿插发布选择题或者讨论题，也可以开启弹幕功能，解决线下教学中师生实时互动的问题。教师通过弹幕和生成词云功能可以掌握学生思维的全貌，通过题目的作答情况可以看出学生对知识点的掌握情况。学生遇到不懂的问题也可发送弹幕，教师及时回答；再次，“雨课堂”在课后可以自动生成本次课的教学数据，分别向教师发送全班数据，向学生发送个人的统计结果，便于教学的及时反馈和实现过程化的考核［4］。教师可以通过“雨课堂”发布课后作业，学生接收作业后按要求完成并按时提交，教师就可在电脑或手机上进行批注和批改，大大提高作业批改的效率和反馈的速度；最后，雨课堂可以组织线上考试并可以实现线上监考，教师制作试卷文件后上传、发布并设置考试开始时间、时长，学生在考试开始后可以通过手机或电脑进行作答。

（二）雨课堂对教师的要求

一方面，教师要学习并掌握雨课堂的具体操作方法，保证每个教学环节的顺利开展，将课外学习资料发送给学生后，要通过雨课堂提供的数据反馈及时准确地了解学生的课外学习情况（包括所用时间、完成率和正确率等细节），在课堂上快速准确地掌握学生的听课效果，鼓励学生积极发言，要以学生为中心布置预习、课堂测试、复习内容，重点关注课堂上错误率较高的练习题及弹幕内容，将需要展现复杂解题过程的题目进行投屏展示；另一方面，教师要对分数背后包含的学生的个性化学习行为、学习习惯和学习潜质进行针对性分析，并对学生进行合理评价。

（三）雨课堂对学生的要求

学生需要及时观看教师推送到手机的PPT、视频，对于不能理解的内容点击PPT“不懂”按钮及时探讨复习；在上课过程中要积极与教师互动，在规定的时间内提交教师推送的练习题并在课堂上随时发送学习体会。雨课堂会提高学生在课上的学习注意力，也为学生提供了诸如“不懂”、弹幕、投稿、课堂练习结果统计、预习复习评语等参与渠道，提高学生的主动参与意识［5］。

三、雨课堂在大学物理教学中的应用

（一）在大学物理教学中应用雨课堂的必要性

相比传统课堂教学模式，基于雨课堂的线上线下混合式教学模式可以更加有效地实现课前、课中和课后全周期学习，学习氛围也相对放松，线上教学工具的交互性、协作性优势也为教师和学生提供了更加灵活多样的交流互动方式。同时，丰富的线上教学资料便于学生随时随地进行复习和巩固，有助于提高学生的学习效率，培养学生学习自主性。线上教学可以让教师更加全面地了解学生的学习情况，为学生提供针对性的个性化指导。作为一门理论与实践并重的学科，大学物理教学必须实现教与学、学与用的高效结合，从物理基础知识能力和实验能力两个方面实现线下教学与线上雨课堂教学的合理应用，要充分发掘雨课堂线上教学优势，有效结合线下教学与线上教学，促进学生的物理综合能力提升。

（二）基于“雨课堂”的大学物理混合式教学模式构建

雨课堂可以为大学物理课程建立起丰富有效的微课资源库，教师可以充分利用线上教学平台优势进行课程资源推送、课程教学设计、课堂数据收集与反馈，突破时间与空间的限制，将课前、课中、课后每一个教学环节有效地衔接起来，为构建启发式、探究式、讨论式、参与式的线上线下混合式物理教学模式提供技术平台。

1. 课前自主预習

由于大学物理课程的学习内容往往涉及一些经典的物理理论知识和物理实验技术，单纯靠课堂上的讲解往往不能取得预期的教学效果，学生理解起来也会比较吃力。因此，教师可以通过雨课堂平台提前给学生发送相关的科研文章、实验视频及自制预习课件，或者选择性地推送其他大学的物理慕课视频和网络视频，让学生提前了解将要学习的物理知识背景或相关实验原理及现象，对所学内容有一个初步认识和理解。对学生而言，提前学习教师提供的预习资料和课件，有助于他们在正式上课后更快地进入学习状态，根据对课程的重难点的提前了解来调整自己的听课节奏，提高听课的注意力，加深对关键知识点的理解；对教师而言，通过查看学生在雨课堂平台上的预习反馈，可以提前了解学生的知识点掌握情况和存在的问题，适当进行教学策略调整，为线下物理课堂做好更加充分的准备。

2. 利用雨课堂做好实体课堂教学记录

首先，雨课堂具有直播回放功能，可以很好地帮助教师记录教学过程，也可以供学生课后回看和巩固，更好地消化课堂教学内容，当学生没有完全掌握课堂上讲解的知识点，特别是一些理解起来相对困难的物理原理或计算较为复杂的习题时，回放功能给学生提供了重复回看和巩固练习的机会，有助于学生在课后及时复习课堂上所讲的重点难点问题；其次，在线下课堂教学过程中，教师可以基于课件的内容设置来制定课堂互动方式，可以充分利用雨课堂的弹幕或分组讨论的功能开展集体讨论与交流。尤其在涉及演示仪器较为复杂的物理实验或者案例分析及讲解过程较长的物理理论时，教师更要注重雨课堂的应用，将相关的视频、图表等资料进行重点演示和对照讲解，针对演示内容向学生提出问题，鼓励他们讨论和回答，在互动探讨交流的过程中进一步加深理解；其次，教师在制作课件时针对每节课的重点知识点插入相关的选择填空判断题和讨论，并根据课堂实际进度随机发送题目让学生思考作答和讨论，及时检验学生的学习效果，从而有效地调控课堂教学并与学生进行良好互动，将课堂答题讨论情况计入学生平时成绩考核。这种方式可以对学生的课堂行为做好无形的监督，促使他们集中注意力，及时跟上教师的讲课节奏，也能有效量化平时成绩。

3. 课后复习与反馈

线下课堂学习结束后，教师可以通过雨课堂及时给学生发送课后作业和相关复习资料，以便学生查漏补缺；还可以通过雨课堂网页版批量导出数据，及时收集和整理每个教学环节中学生反馈和提出的问题搜集与整合，针对性地进行回答和讲解。以“杨氏双缝干涉”的讲解为例，教师可以在课后给学生布置相关思考题，如“条纹的分布规律”“光路中加入介质后条纹的变动”“杨氏双缝干涉的应用”等，思考题可以根据知识点的难度进行设置，由学生自主选择两至三道题进行回答，可以是简单的回答解题思路，也可以写小论文的形式进行，若学生在理解过程中遇到困难或阻碍，教师无法当面进行指导时，学生可以将自己已经完成的部分发送到雨课堂平台，教师根据学生的反馈进行指导，辅导时可以通过语音讲解、文字总结、图片和视频资源展示等手段多方位地进行疑难解答，帮助学生理清思路，理解知识点。

基于雨课堂的线上线下混合式教学促进了师生之间、同学之间的信息交流，拓展了教学时空，有利于教师和学生相互督促、共同进步，组成教学“共同体”，共同搭建并维护一种和谐的师生关系，引导学生培养独立学习与思考的习惯、养成批判性思维，实现高效学习。

四、对雨课堂在大学物理课堂教学中应用的反思

1. 在教学内容的准备阶段，要重视每一个教学环节的讲授内容及互动方式的设计。第一，在开始正式课程内容的教学之前，要向学生明确学习目标、学习要求和提供学习方法建议；第二，要充分利用雨课堂平台上的教学资源，将相关的学习资料和文件导入PPT中，完善教学课件。对于需要直接发送给学生的课前预习内容和课后复习资料，教师可以设置定时发送，确保发送及时；对于实体课堂上的具体讲解内容，可以通过雨课堂的录播功能保存下来，方便学生课后复习；最后，要重视实践环节，组织开展系列活动，要组织丰富的教学实践活动，促进学生的学习，如线上单元小测验、思维导图评比、居家小实验等。

2. 要重视全过程线上教学资源的高效利用。教师在课前要确保预习目标、预习资料和预习问题的完整发布，要及时通过后台查看学生的预习情况，获取学生对已有物理知识的认知情况，对正式的课堂教学进行有针对性的教学设计；在课堂教学过程中的交互环节，要选择适当的时间发布提前设计好的交互问题，学生通过手机点击选择或发送弹幕回答，引导学生思考，提高学生的参与度，检验学生的学习效果；在作业批改反馈环节，要采用雨课堂实现作业的高效批改和反馈，选取优秀作业作为范例，汇总学生常见的问题，在每次线下课堂的第一个环节进行复习回顾和重点讲解。

3. 要重视线上学习内容与线下课堂教学内容的有效衔接，做好每一个教学模块的内容设计。针对不同的学习板块和教学重点，针对性地制作教学所需的课件及资料，科学地安排课堂上的物理基础知识、理论讲解部分与学生练习讨论部分的教学与互动，管控好线上线下每一个教学流程与环节，保证课堂教学质量，高效利用线上学习资源，科学有效地提升教学效果。

五、结语

雨课堂为学生和教师提供了更加便捷的教学与学习平台，有助于教师优化教学策略、提高教学技能，有助于学生培养自主学习、独立思考能力，有助于师生、生生协作关系的增进。

参考文献：

［1］ 王帅国. 雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］. 现代教育技术，2017，27（05）：26-32.

［2］ 王祖源，顾牡. 基础物理课程在学生科学素质培养中的作用［J］. 物理与工程，2014（06）：9-12.

［3］ 戴玉蓉，熊宏齊. 适应开放式创新性实验教学的信息化建设与管理［J］. 实验技术与管理，2008，25（10）：13-17.

［4］ 丁守兵，黄予，冯涛，等. 浅谈雨课堂在大学物理教学中的应用［J］. 现代职业教育，2021（24）：102-103.

［5］ 高银浩，梁明超，曹永华. 微课和翻转课堂在大学物理实验教学中的应用研究［J］. 黑龙江科学，2021（09）：68-69.

（荐稿人：张培增，兰州工业学院基础学科部副教授）

（责任编辑：汪旦旦）