培养阅读思维，提升认知能力

苏秋霞

随着素质教育的深入发展，小学高段语文群文阅读在大语文教学理念的指导下要立足于生本教学，在创新教学思路中培养学生的阅读思维，提升学生的认知能力。本文从任务驱动、文本解读、合作探究和方法指导几方面入手，探究阅读思维、认知能力、核心素养和实践体验培养与提升的有效路径，旨在推进教育教学的科学发展。随着大语文理念的深入落实，小学高段语文群文阅读教学要根植于主题阅读的基础上，在培养学生阅读思维的过程中提升学生的认知能力，在生本教学的基础上通过任务驱动、文本解读、合作探究和方法指导强化学生阅读能力的发展和提升，为全面提升学生的核心素养奠定坚实的思维和认知基础。

一、任务驱动，培养阅读思维

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师指出，阅读过程是学生潜心读书、个体体验和独特感受的过程，是学生文本对话、思维碰撞、情感交流和自我建构知识的过程。为此，在小学高段语文群文阅读教学中，教师要引领学生在任务驱动下构建群文阅读的目标，培养学生主题化阅读思维。

1.确定主题，明确目标导向

著名语文教育专家周一贯老师指出，阅读教学是学生在质疑、否定和批判中进行独立思考、追求真理的过程。为此，小学高段语文群文阅读要在确定主题的基础上明确目标导向，在任务驱动下培养学生的阅读思维。

2.任务驱动，强化个性阅读

著名人本主义教育家罗杰斯指出，要引领学生在主动选择加工和处理外部信息的过程中获得知识，在学生自己探究和发现中获得活的、有用的知识。为此，小学高段语文群文阅读教学中，教师要在任务驱动的目标指引下推进并强化学生的个性阅读。

3.提炼主题，培养阅读思维

《义务教育语文课程标准》中指出，阅读是学生在主动积极的思维和情感体验中进行阅读实践的个性化行为，是在阅读过程中进行理解和体验、感悟和思考，进而获得个性化认知。为此，小学高段语文群文阅读教学要在提炼文本主题中培养学生的阅读思维，在生本阅读的过程中推进学生认知能力的发展和提升。

二、文本解读，提升认知能力

叶圣陶先生指出，要引领学生自己去摸索学习，因为靠自己摸索得来的知识比向别人学习更为重要。为此，小学高段语文群文阅读教学中，文本解读要从生本学习入手，在初读、细读和品读的多元化阅读中提升学生的认知能力。

1.初读文本，强化个性认知

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出，要在课堂上尽量留给学生自己去主动掌握新教材的时间。为此，小学高段语文群文阅读教学中，教师要引领学生在初读文本中去进行个性化认知、学习和体验，初步构建生本学习下的知识体系。

例如，在第九册第三单元的群文阅读中，关于民间故事的群文阅读主要从三个维度去认知文本：一是初读文本，了解内容。在群文阅读中，通过初读文本明确文本的主要内容，即分别从哪几个方面讲述故事，突出了人物怎样的形象和性格特点；二是初读文本，感悟思想。在群文阅读中，在了解文本内容的基础上去深入解读文本的思想情感，分析文本这样写主要是想告诉读者什么，在探究文本写作意义的过程中提炼文本的主题思想；三是初读文本，体会表达。在初读文本中去深入体会文本在艺术构思上的表达技巧，从情节发展的环环相扣到故事主题的表达，感受民间故事丰厚的艺术底蕴和智慧结晶。

2.细读文本，提升认知能力

蔡元培先生指出，教育教学要“尚自然”“展个性”，要推进学生思想自由、兼容并包。为此，小学高段语文群文阅读教学要引领学生在细读文本中提升学生的认知能力，在个性化解读文本中深化学生的阅读体验。

3.品读文本，推进认知融合

陶行知先生指出，教育教学要以生活为中心，教给学生活的书、动的书和用的书。为此，小学高段语文群文阅读教学要从品读文本入手，在学生个性化学习中推进认知融合。

三、合作探究，发展核心素养

《义务教育语文课程标准》中明确指出，要积极倡导合作探究的学习方式，在确定内容，科学选择教学和评价方法的基础上激发学生主动学习的意识和进取精神，发展学生的核心素养。为此，小学高段语文群文阅读教学中，教师要引领学生在生本探究、生生合作和师生合作中科学发展学生的核心素养。

1.生本探究，定位核心素养

苏霍姆林斯基指出，儿童内心深处根深蒂固的需要就是自己成为发现者、研究者和探索者。为此，在小学高段语文群文阅读教学中教师要强化生本探究的个性化学习，在教学设计和教学目标的导向下定位核心素养发展的方向。

2.生生合作，发展核心素养

现代教育理论强调教学的真正意义是从学生学会到学生会学的方向转变，教学的目的是让学生学会学习。为此，小学高段群文阅读教学要从生生合作开始，在生生合作中教学生学会学习，发展学生的核心素养。

例如，在第十册第二单元的四大名著阅读教学中，生生合作的学习从文本内容的学习入手，在综合关于四大名著的其他内容的学习过程中，将对于文本内容的解读更加深入化，推进学生语言构建和运用能力的发展，并在生生互动的探究中深化学生的思维发展与提升，在综合整本书阅读的过程中强化学生的审美鉴赏，在整合本单元的群文阅读中推进经典文化的传承和发展。

3.师生合作，提升核心素养

陈鹤琴先生在“活教育”理念中的教学论中指出，要在做中教，做中学，做中求进步。为此，小学高段语文群文阅读中，教师要在师生合作的过程中推进教学做合一理念的融入，并在师生互动中培养学生阅读思维，提升认知能力。

四、方法指导，强化实践体验

叶圣陶先生指出，教育教学的成功之处在于学生能够自能读书和自能作文。为此，在小学高段语文群文阅读教学中，教师应通过方法指导引领学生在实践中体验，推进学生自主学习能力的发展和提升。

1.概括阅读，整体把握阅读内容

葉圣陶先生指出，略读是运用，要在精读的主体基础上进行略读的补充。为此，小学高段群文阅读要发展学生的略读能力，在培养学生概括阅读能力的基础上推进学生整体把握阅读内容的能力和技巧。

2.片段分享，多元理解文本特征

叶圣陶先生指出，要做书的主人，要将书中的知识为自己所用。为此，小学高段语文群文阅读教学中，教师要通过片段分享的实践性学习，在方法指导下推进学生多元理解文本特征，并在知识积累中举三反一，学以致用。

例如，在第十册第一单元的群文阅读中，从不同视角对于家国情怀的解读，学生在片段分享和整合中体会其中质朴自然的情感，感受不一样的视角下对于家乡的思念，对于童年的怀念，对于祖国的眷恋。在文本内容、文本构思、文本情感等多元化视角分析文本特征的基础上通过片段分享对比感悟其中的文化魅力和情感底蕴。

3.主题拓展，整合归纳阅读体验

清华大学附中韩军老师在新语文教育理念中提到要在化意为字中回归语文教育的生活之本。为此，小学高段群文阅读教学要拓展主题，在整合归纳阅读体验中回归生活之本。

总之，小学高段语文群文阅读教学的创新思路要根植于生本学习的基础上，在培养学生阅读思维，提升认知能力的过程中推进学生合作探究能力的发展，在方法指导中强化学生核心素养的发展和提升，让学生在群文阅读中打开知识宝库的大门，在文化殿堂中捕捉不—样的精彩。