小学语文阅读教学中的语用语境探究

葛於平

在小学语文阅读教学课堂上，学生们看到长篇大论的文章可能会出现没有阅读兴趣的情况。而如果能够在语文阅读教学中穿插合理的语境教学，让学生能够自己去体会语言的趣味性，便能增强学生的阅读兴趣。在语文阅读教学中，教师通过合理的引导，使学生们和文字之间能够架起一座桥梁，让学生能够通过桥梁跨过和“长篇大论”的文字之间的鸿沟。让学生从语文阅读中学习语境的各种运用与各种变化，从而克服阅读的难题，在文字中获得趣味性的同时也能够获得语用的能力。

一、以“阅读”为基础，发现问题所在

在以往的语文阅读课程中老师们往往会更贴近于让学生们直接阅读题目，然后再从语文阅读文本中找出这道题的答案。对于学生们来说，这样确实能够很快地做对题，但是久而久之可能会让同学们对阅读丧失兴趣，也辜负了这篇文章对于同学们真正的意义。老师应该在语文阅读课堂中让学生们通过对文本中语境的理解，然后再根据相关的文本后面的问题来做出解答。在这个过程中老师应该在语文阅讀中让学生们先自主地阅读文章，通过学生们的自主阅读发现他们所存在的问题。老师再通过合理的讲解，引导学生靠近作者的本意去理解文章，通过对部分内容的咬文嚼字让学生们深刻理解文本意思，从而培养其通过语境能够自己独立解决问题的能力。

例如，在部编版小学六年级上册《丁香结》这一课中，老师首先让学生们自己来读课文，然后让他们陈述一下自己对于课文内容的看法和观点。在这个过程中，老师应该注意每个同学的发言，从学生的发言中找出他们在自己阅读本课内容时所存在的问题。根据学生的问题，老师进行合理的解释，在解决完学生的问题之后，再通过自己对于本课的分析来引导学生进行更深入的学习。在本课的课文中作者用“半树银花”来形容丁香花，可见作者对丁香花的喜爱，也衬托出本文的题目——《丁香结》，然后老师再让学生自己从课文中的其他部分来找出作者对丁香花表现出的喜爱之情。在这个过程中，老师在讲解之前先让学生来独立思考，然后再讲解本课中的各种语境，再让学生进行课堂实践，通过老师的引导来让学生表达出自己对于本课的理解。在整个过程中，老师可以很好地运用语境，引导学生独立思考、独立发现。让学生主动发言，促使学生表达出自己对于本课内容的理解，一来老师可以看出自己对于本课内容的引导还有没有必要补充。二来更有利于学生独立学习语境的运用。通过对部分内容的咬文嚼字，让学生也能够自己理解到整篇文章的节奏感，从而能够在阅读中运用这种节奏感，获得语用的能力。

二、跳出传统思维，学会自己动笔

在传统的语文阅读教学中，很多老师往往更偏重于一味地课堂讲解，而忽略了让学生自己动笔的能力。这样的课堂模式仅是老师的讲解，而学生并未参与到课堂中来，让原本应该很有意思的阅读课变得枯燥无味。教师上课时，讲解完一个语境的运用，可以让学生适当地动笔来写出相关的类似情境并且和大家分享。这样有利于学生对于语境更好地理解，而且能将语境更好地应用于实际生活中。在同学们分享完自己写出的情境之后，老师首先应该给予肯定，表扬学生自己动手写的能力，然后对同学所写的内容进行合理的评价，如果有不恰当的地方可以做出适当的修改并告诉他们修改后与修改前的区别，加深学生对于语境的运用，从而更好地获得语用能力。

例如，在部编版小学六年级上册《花之歌》这一课中，作者是以第一人称来展开描写的。在讲课时，老师可以让学生想象自己是作者笔下的“花”，让他们展开丰富的想象，在课堂上增加畅所欲言的环节，让学生以作者的口吻来向大家介绍，如果自己是“花”，那么自己会是怎么样的。在讲完课文后，可以让同学们想象自己还可以是什么植物，并且在课堂上完成一个课堂小随笔，与同学们分享。这样的环节能够让学生更快更好地理解本篇文章的内容，同时也能够让学生很好地学会以第一人称来叙述其他内容。在这个过程中，既有老师的讲解，也有学生丰富的想象，还能让学生根据自己的想象来模仿作者的写作手法。这样的课堂既有对知识的吸收，也有对知识的消化，孩子们写的课堂小随笔，最终也能帮助他们把本节课的知识印在自己的脑海中。在此教学过程中，教会学生自己应用语境来获得语用能力，也增加了课堂的互动环节，能够吸引学生参与到课堂中来，成为课堂的主人公。

三、通过语境教学，创造“语用”机会

老师应该跳出传统的上课模式，在课堂上不应该只是一味地讲，更应该给学生创造上课发言的机会。在语文阅读课上，老师可以模拟出生动形象的情境，通过情境来调动学生的真情实感，并且鼓励学生根据所营造出的情境进行发言，表达出自己内心的想法。在此过程中，老师应该时刻关注学生的发言，要尽量营造一个和谐的语言环境。对于发言的同学要多表扬、多鼓励，以消除学生对于发言的心理障碍，增强其表达的自信心。在遇到某些同学发言内容不够准确的情况下，老师应做出合理的纠正并且给予相应的鼓励，让学生能够积极主动地在课堂上发言。陶行知主张“教育来源于生活，教育要依靠生活”。让学生在生活中的某些情境下也充满表达欲，大胆地把自己的内心世界表达出来。

例如，老师在上课时让学生把自己最喜爱的小动物的名称写出来交给老师，并且模仿自己最喜爱的小动物。通过对小动物的角色扮演，学生能够更快地进入角色。让学生以动物的口吻来表达出自己眼中小动物们的生活习惯、兴趣爱好等等，然后让其他同学猜一下这个同学表演的小动物是什么。在这个过程中，老师对表演的同学和猜的同学都应给予鼓励和表扬。而对于没有猜正确的同学，老师应该适度地提醒，当表演的同学，表演得不够恰当，老师也应该提出合理的建议。这样既有利于锻炼学生们的思维能力，也让学生们在课堂上敢想敢说，使得课堂更具活跃的氛围。与此同时也锻炼了学生们对于情境的运用，有助于其获得语用的能力。

在小学语文阅读教学中，教师通过对文章的解读使文章内容更加生动形象，让文字更加富有灵魂，让小学生们能够更好地掌握语境的应用和语用的能力。教师通过课堂发现学生所存在的问题，并为其解决问题；教师调整传统的上课模式，让学生学会用笔来表达自己的情感；通过对学生“刻意”的训练，激发学生的表达欲望，让学生能够拥有一个活跃的课堂氛围，获得一个活跃的思维方式。在阅读教学中，这些新型的课堂模式有利于发掘学生的思维能力，同时也让学生能够很好地运用语境，最终获得语用的能力。