基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学实践

江苏省无锡市宜兴市第二实验小学 潘俊静

随着素质教育改革的有序推进，小学英语阅读教学方式也在不断进行调整。小学生与英语知识的接触时间短，在进入小学开始学习英语学科知识时，不可避免地会面临一定的困难，对词汇学习、文章阅读的效率产生直接影响。要将情境教学引进小学英语课堂，对小学英语课堂进行革新，利用情境教学法创设符合学生学习需求、性格特点的场景，明确文章阅读主题，降低学习英语时的难度，激活学生参与英语课堂学习的主动性，集中学生在英语课堂上的注意力，发掘内在潜能或动力，提高英语学科的学习水平和学习成效。本文以小学英语阅读教学为例，探讨了在主题意义引领下的小学英语阅读教学创新路径，提出了明确主题阅读的主题及内容、优化阅读教学环节、组织多样化的读后训练活动等策略，希望以此帮助学生提升自身的英语阅读思维，树立良好的英语阅读理念，掌握灵活的阅读方式。此外，主题意义英语阅读教学能够发展学生的阅读能力、思维能力和审美能力，从而使小学英语课程迸发出更加充沛的活力。

一、明确主题阅读的主题及内容

确定主题是开展主题阅读教学活动、深化主题阅读内涵的前提，也是主题阅读教学与传统阅读教学的最大区别。在传统的英语课堂教学中，教师将听、说、读、写的训练分解为不同的教学任务，在这种情况下，学生积累的知识往往比较零散。小学阶段的学生，其英语知识有了一定的积累，大脑也得到了进一步的发育，具有了初步的逻辑思维能力，这就具备了开展英语阅读能力培养的基本条件。核心素养作为我国现代化素质教育中必须具备的素质能力，在各科教学工作中得以渗透也是现代化教学的一大特色。基于主题意义引领的英语阅读教学，能够帮助学生清晰地梳理英语知识点，在明确的主题阅读引领下做到有目的地学习。根据学生的认知特点创设情境、激活学生思维、开阔学生视野、调动学生学习积极性，体会和掌握具体的英语知识，提高学生综合素质。

译林版小学英语教材中涉及的阅读主题较多，如三年级英语阅读的主题有personal information、friend、family、colour、daily supplies、food、festival、habit等，四年级英语阅读的主题有family、school、classroom、interest、season、activity等，五年级英语阅读的主题有ability、hobby、school life、spare time life、time等，六年级英语阅读的主题有special festivals、past and present、favourite、sign、protect the earth、healthy、plan等。在小学阶段各个年级的英语教材中，每一个单元都有一个明确的主题，但并非所有的主题都是完全独立的。教师在开展主题阅读教学前应当深入分析教材内容，分析各个主题之间是否具有相关性，将多个单元的主题整合起来，引导学生梳理知识点，从而引导小学生掌握更加科学高效的英语阅读方法。

二、立足于教材，整合阅读资源

在针对语言类学科进行学习的过程中，对所学语言的文章进行大量阅读是提升语言、思维能力的有效途径之一。但是，受制于教材篇幅的限制，所列举的文章往往十分有限，无法满足学生对阅读量的需求。在主题意义的引领下，广大小学英语教师在进行课堂教学时，需要不断挖掘更加广泛的教学资源，做到活用教材，结合教材中的有关内容，通过课外阅读资源的收集辅助英语阅读教学的开展，达到丰富教学资源、开阔学生阅读视野的目的。教师应当立足于教材内容选择辅助教学资源，在选择辅助教学资源时需要关注学生的词汇积累量。为了减少学生在阅读过程中的陌生感与恐惧感，需要设计符合学生日常生活的阅读主题，结合学生的识词量合理选择辅助教学的素材，使学生在阅读教学前对阅读主题的背景有一定的了解，提高学生的阅读兴趣。

例如：在带领学生学习译林版三年级英语上册3A Unit 4“My family”时，该单元的阅读主题为family，教师可以在此基础上为学生提供符合family这一主题的英文绘本，如Gran is Cross、Father and Son等。在“My friends”单元的阅读教学中，教师可以friend为主题，适当拓展阅读素材，如为学生提供My Cat Moggy、The Beach、World of Football等书籍，调动学生的阅读积极性。在学生步入高年级后，教师可以通过拓展阅读主题内容，设置具有一定难度的阅读主题，让学生在阅读主题的驱动下，更加积极主动地学习英语，促进学生阅读能力的提升。立足于教材基础的阅读资源整合，符合不同年龄段学生的学习需求，可以让处于不同英语语言层次的学生，在略高于自身语言知识水平的主题阅读中突破最近发展区，进入下一个语言发展阶段，无形中促进小学生在英语学习过程中阅读思维能力和英语综合素质的不断提升。

三、利用信息化教学技术，优化阅读教学环节

在主题意义引领下开展英语阅读教学活动，广大小学英语教师能够及时转变教育理念，帮助学生创设一个更加愉悦的主题阅读氛围，通过联系学生生活实际、利用信息化教学技术刺激学生感官等方式，激发学生对主题阅读的兴趣，引导学生在主题阅读过程中完善自身的英语知识体系，提高自身的英语学习能力。同时，在小学阶段的学习过程中，主导学生开展学习工作的主要思维模式是学习兴趣，因而注重对学生学习兴趣的培养是确保教学成果有效性的关键因素，也是落实英语核心素养中语言能力培养的一个有力手段。而传统的过于学术性的英语阅读教学工作的开展，并不利于学生对英语阅读学习兴趣的培养和保持，从而对英语阅读教学工作的成果产生不良影响。但是在现代化的英语阅读教学工作中，注重对阅读文章内容的讲解，可以使学生发现文章的趣味性，从而实现阅读兴趣的培养。在阅读兴趣的前提之下，学生积极开展自主阅读学习的过程，同样可以实现对文章中所蕴含的语法和单词知识点进行掌握，而且在这样的过程中学生学习英语以及说英语的兴趣会极大地提升，进而锻炼自己的语言能力。

以译林版四年级下册Unit 5“Seasons”单元的教学为例，本单元的阅读主题是“季节”，教师可以围绕“季节”这一主题设计一系列的阅读教学活动，如在阅读前教师可以先提出问题：“Do you know the word ‘seasons’？What does this word mean，please？”有的学生说 ：“Autumn is my favourite season，‘season’是季节的意思。”有的学生表示：“April to October is the baseball season，因此‘season’表示的是赛季的意思。”然后明确本节课学习的主题是“季节”，并通过生活情境的创设引出主题：“What seasons do you know? What’s your favorite season? Every season has different colors.Let’s read this article and explore the colors of seasons!”接下来，在主题意义引领下开展阅读教学活动。在阅读教学中应用任务型教学法，使学生在任务的推动下有针对性地分析问题、解决问题，发现阅读主题中蕴含的意义与价值，寻找到英语学习的乐趣所在。如在学生读完Seasons这篇文章后，教师可以设置小组探究任务：“How do you feel after reading this article?”引导学生在任务的驱动下展开自主讨论，并总结出这篇文章描写了哪些不同季节的美景，促进学生深度阅读。

四、学生协作探究，挖掘阅读主题内涵

在以核心素养为背景的小学英语阅读教学工作中，教学的重点会进行一定的转变，不再是传统的只关注文章的语法知识和简单的单词教育。在核心素养的引领下，小学英语阅读教学需要更多地注重对文章内容以及结构的分解，这一转变可以使学生将更多的注意力集中在对英语文章所表达的思想性内容进行思考。随着教学重点的改变，阅读教学工作也从传统的枯燥型体现出了更为强烈的人文主义色彩，这种教学特色对于学生英语学习兴趣的养成具有十分重要的意义。小学英语教师在带领小学生进行主题阅读学习时，需要引导学生充分发掘素材中的故事主题，并且从中寻找符合教学主线的信息和资源。为了达到这一教学目标，教师必须给予学生更多自主探究的机会，必要时可以通过小组合作讨论的方式，让小学生在思维碰撞当中挖掘故事主题，这不仅能够有效地提高教学效果，也能够提高小学生的合作学习能力。在进行明确阅读主题的小学英语阅读教学工作开展过程中，注重对现代化技术设备的运用，以及加大相关文章的阅读量和着重培养学生阅读知识投入实践运用的教学任务，是当代小学英语教师在教学工作中需要融入自身教学理念的重要教学思想。

例如：在带领学生学习译林版六年级上册 Unit 3“Holiday fun”的“Story time”时，教师可以针对教材内容，对学生提出以下问题：“What are you going to do in your spare time?”随后，学生能够根据教材中Mike和Liu Tao的对话，思考“如何度假”这个话题，并且在课上与同学进行交流。结合学生的分享，教师可以让学生之间交流“What do you usually do on the National Day”这个话题。学生在交流的过程中，能够将英语学习与自身日常生活紧密结合起来，意识到英语学习实际上是在自己身边的，从而强化主题探究学习的意义和价值。通过这种方式，学生不仅能够有效地提高自身的合作学习能力，同时也能够主动发现英语阅读学习的乐趣所在，从而在思维碰撞当中不断提高自己的语言表达能力和英语综合素质。

五、组织多样化的读后训练，巩固所学主题内容

在主题意义的引领下，英语教师应做到以主题阅读为核心，以意义理解为落脚点，组织多样化的读后训练活动，帮助学生理解阅读主题内容，指导学生通过对阅读主题整体内容的把握、对语篇信息的加工与处理，将自己从主题阅读中积累的知识、获得的感悟表达出来，达到学以致用的目的。输入输出假设理论认为，学生的语言学习必须通过“输入”积累语言知识，在“输出”中做到有意义地学习。因此，教师应组织多样化的读后训练活动，为学生提供语言输入的机会，教师可以设计两个层次的训练内容。

第一，围绕本节课所学主题内容设计训练活动，以巩固所学主题内容。例如：教师在带领学生学习译林版五年级上册Unit 2“A new student”时，可以鼓励学生口头复述今天所学的主题内容有哪些，在口头复述中锻炼学生的口语表达能力，通过回忆本节课所学内容引导学生强化对本节知识点的掌握。

第二，突破主题阅读材料，发挥学生的想象力与创造力，训练小学生的读写结合能力。如在Protect the Earth的阅读教学后，教师给学生布置写作任务，要求学生以“I protect the earth in my way”为主题进行文章写作。在写作中学生可以表达自己对地球未来的期待以及保护地球的方法，有的学生在文章中写道：“Now，I use my hands to protect the earth. In the future，I use wisdom and technology to protect the earth.”通过两个层次的训练，实现主题阅读意义的升华，提升学生的语用能力，培养学生正确的价值观。

在主题意义的引领下，小学英语教师应确定阅读教学主题，并围绕阅读主题丰富阅读素材，围绕主题内容开展阅读教学活动。教学时围绕提升学生英语阅读能力和综合素质为主要教学目标，通过多种形式开展读后训练活动，帮助学生提升自身的英语阅读能力，使学生能够在阅读中深入挖掘主题意义，深度思考文本背后所蕴含的道理。在这种教学模式下，学生能够意识到英语学习的乐趣所在，积极主动地投入英语阅读学习中，从而能够在教师的带领下自觉地融入语境，这不仅能够在最大程度上提高小学生的英语阅读能力，更能够成为培养批判性思维的沃土，为小学生今后的学习与发展奠定基础。