初中物理教学中学生自主学习能力的培养

赵建华

(江苏省江阴市桐岐中学 214400)

在我国的现代物理教学当中，一些物理教师都会通过信息技术手段来设置一些教学任务和教学安排.但大部分的教学任务和教学安排，都是教师被动传授给学生，让学生进行完成.单向灌输的任务安排使学生很难提高学习的效率，强化自学意识与能力培养势在必行.这就需要对学生的基本教学理念和学习要求进行约束.教师应当打破传统的单向灌输知识为主要的教学模式.应当充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学当中.打破传统的空间和时间的限制，让课堂教学更加灵活，更加丰富多彩，从而培养学生自主学习能力.

1 自主学习能力

自主学习能力，就是通过自身的主动学习，积极学习，不依赖他人.自主学习能力要求学生自主学习，积极参与物理学习课堂当中.学生应当乐于探究，并且将所探究到的物理知识应用到实际当中.在教师的教学每个环节当中，应当充分发挥学生自主学习能力.由于物理学科是一门注重实践的综合性学科.因此，学生应当注重培养自身的实践能力.自主学习是学生主动的自发的，是学生愿意去学，乐意去学，享受学习，对学习有极大的兴趣，有着强烈的学习动机，能够感受到学习的快乐，在乐学的基础上，学生不会产生所谓的厌学情绪，同时自主学习，要让学生能够学会学习，善于学习，即便学生有学习的兴趣，但是如果学习起来不得章法，那么在学习中也会屡次受挫，从而体会不到学习的成就感，因此不仅要乐学，还要善学.老师要强化对于学生的学习指导，让学生能够在学习的过程当中掌握适合于自己的学习方式，用最少的投入获得最大的学习效果，并且在有法可依的情况下，不断的去探索，掌握更多的学习方式，丰富自己的学习技能.学生还要有一定的自控能力和自行能力，这也是对学生心理素质培养的终极目标.自主学习的效果在短期内是无法显现的，这是一个长期循序渐进的过程，所以为了完成最终的学习目标，学生本身的心理素质要比较好.学生要能够正确的认识他人，同时对自己也要做出客观的评价，肯定自己的优势，调整自己的问题，面对困难时不气馁，在自主学习中学生能够主动的调节自己，更好的适应环境，依据自己的兴趣爱好来选择自己比较擅长的领域，在良性竞争当中了解到自身学习的问题，通过学习他人的长处来弥补自身的不足，在与他人竞争中也会注重与他人之间的合作，通过集体的智慧来更加客观理性的看待自己的学习.同时在自主学习中参与性也非常重要，只有参与了才能够拥有展示的机会，不然纵有再多的才华别人也无法发现，通过参与活动，让学生能够拥有竞争的空间.在物理课堂学习当中深度思考，并将所学“活用”到自己所处的现实生活中，持续性强化学生自学、自用等主体性学习意识培养.教师应当跟紧时代发展的步伐，创新物理课堂教学模式.站在发展的角度来解决问题，课堂教学模式不应当具有功利化，只是让学生被动的接受物理课堂知识教师还应当通过提高课堂学习氛围，培养他们对物理知识“趣学”、“善用”和“创用”意识，保证可以在边学边用的实践性教学指导下助力自主学习能力发展.

2 影响自主学习能力的因素

首先，所学的科目不同会对自主学习能力产生不同的影响，比如物理学习中，初中物理本身的知识点比较简单，大多以实验为基础，通过探究型的学习让学生科学的进行探知，结合物理的特点进行有针对的学习.比如一杯盛满水的水杯能放下几个硬币？学生如果只是依照自己的经验会认为一个硬币都不能放，但事实上，学生通过自己去实验，发现不仅能放，而且能放100多个，听起来非常不可思议，但事实就是如此，这是因为水分子之间有引力.物理和生活之间的结合非常紧密，它是对生活的探索，学生需要通过自主学习来发现生活与物理之间的关系，如果学生只是跟在老师到后面进行学习，只是重复所学的内容，而不会真正的有实质性的发现，所以所学科目是影响到学生自主学习能力的因素之一.

其次，性格和心理上也会对自主学习能力产生影响，比如在教学中学生健康的心理素质，包括自控能力，自省能力.不同心理状态的人，在面对同一个问题时，其处理的态度，处理的方法都会有所不同，心态比较消极的人常常无所事事，安于现状.而心态比较积极的人，则更加愿意去提出质疑，积极探索，在探索当中有新的发现，心态积极的学生，更能够了解自己的学习需求，面对影响因素时，能够提高自身的控制能力，当出现学习问题时，也能够有用有勇气去面对困难，当看到其他人比自己优秀时，会心生向往，不断的提升自身的能力达到他人的目标，勇于承认自己的错误，健康的心理是影响学生自主学习能力的因素之一.

3 初中生物理自主学生能力培养意义

由于物理学科是一门注重理论和实践的综合性学科，因此在初中物理课堂教学当中，没有学生的积极参加.物理课堂学习效果是不及预期.可开展实际的物理课堂教学是十分困难的.教师应当站在学生的角度，通过开创新的物理课堂教学模式.充分发掘学生的智力和非智力两大因素.教师应当充分将学生的个性和学习特点激发出来，逐步培养他们自主求知及学习的兴趣，并可以自主决定学习的进度及内容等，不再依赖于被动接受教师机械化指导或学习指令.传统以师为主的课堂授课模式下由于学生是被动的接受课堂教学知识，因此，学生不会很容易接受教师所传授的知识.在积极主动地接受教师所教学的知识的同时，要注重将课堂所学的物理知识同一些他们自身感兴趣的趣味实践活动进行有机结合，以此促进他们动手实操技能发展，以及加强学生对物理知识的深刻理解和掌握.达到一定的物理课堂教学效果.随着我国社会的不断发展，课堂教育应当以培养学生的物理学科素养为主，激发学生的积极性和对物理学习的热情.充分的激发学生物理的潜能，使学生能够积极地参与其中.

4 基于自主学习能力培养的物理教学策略

4.1 注重物理学习兴趣激励

兴趣是学生的良好的老师，学生在兴趣的驱使下，能够激发学生对物理学习的强大动力，使他们更加深刻认知、牢固掌握以及灵活应用相关物理知识点，以及将那些自身将所学知识运用到实践学习当中.这就需要结合学生学情、课堂教学情况等来对学生进行有序引导及科学点拨，逐步培养他们对学科知识学习乃至实践活动本身的自主参与兴趣.通过教师对学生兴趣的驱使，能够让学生快乐的学习，获得一定的满足感.从而达到物理课堂教学效果，培养学生对物理学习的兴趣，教师可以通过对学生的社会生活入手.根据初中物理与社会生活紧密相连这一特点，能够调动学生的兴趣，并且将所掌握的知识用到实际生活当中，不仅巩固了课堂所学知识，同样锻炼了他们自主问题求解能力.

例如，教师在教学“杠杆”儿这一章是教师可以将生活实际运用到了杠杆知识如撬棍(图1)等.引入到物理课堂当中，通过撬棍这些日常生活所遇到的工作用具也用到课堂当中，能够帮助学生理解物理知识点，促使学生将所学到的物理知识运用到实际生活当中.教师可以在物理课堂教学当中，运用木棒或者撬棍等工具，让学生进行相应的物理实践.让学生去猜测用木棒或者撬棍等工具来撬动一小块儿石头.让学生感受到支点距离手指近的地方，还是手指远的地方省力气.通过这种实验探究的方式，课程学习趣味性和启思性更加显著，可以激发学生物理探究的兴趣.学生能够在教师创设的情境当中，在动手实践活动中可以深刻理解所学的物理知识，也强化了“自学”、“自思”与“自探”方面的意识与能力.

图1

4.2 借助信息手段，培养学生自主学习能力

教师应当充分为学生打造一个学习平台.让学生在这个学习平台当中，善于发现，善于探究，善于总结.教师应当充分的关注学生对知识的学习需求.激发学生的学习热情.由此微课应用而生，教师可以组织学生去观看物理学习视频等，借此达到激趣、引思和启智的目的，促使他们自主将注意力投入到本堂课教学中.其中不理解的物理概念，进行再次学习.教师加强学生对物理知识的正确引导.让学生克服对物理学习的心理障碍，激发学生对物理学习的兴趣.

例如，教师在教学《电路》这一章时，教师在讲解图2所示的电路故障习题：

A.闭合S前，电压表和电流表均无示数.

B.闭合S后，向右方滑动滑片p时电压表本身的相应示数会出现逐步变小的变化趋势

C.闭合S后，向右方滑动滑片p时电压表本身的相应示数会出现逐步变大的变化趋势

D.闭合S后，向右方滑动滑片p时电压表和电流表二者示数对应的比值相应地呈现为逐步变小的变化趋势

图2

教师对该电路故障进行解析：在闭合S之前，电路都处于断路状态，那么这时候电流表相应地不会显示示数.由于电压表的接线柱通过变阻器和电源的正负极相连.此时电压表应当测量电源两端的电压，所以电压表应该有示数，所以A选项是错误的.在闭合S之后，R与滑变之间为串联连接，此时A表用来对电路电流进行测定，而V表则是对R电压进行测定，这样可知在右移p的时候接入滑动变阻器会使电路中的电阻阻值变大.总电路的阻值等于U/R.可知电路中的电流变小，相应的V表示数也会呈现为逐步变小的趋势，故选项B是正确的，而选项C是错误的.然后结合欧姆定律对选项D进行剖析后可知其也是正确的.

总之，自学能力培养不仅是培养学生物理核心素养的必然要求，也是学生综合素质发展的基石.在平时课堂教学或者开展其他物理教学活动过程中都要注意将自学能力培养融入到整个教学始终，从激趣出发，强化学生自学意识出发，抓住物理实践活动、实验教学等来有计划锻炼他们自学能力.创建良好的物理课堂环境.让学生参与到课堂互动当中，做课堂学习的主人翁.达到对学生物理核心素养的培养作用.