指向深度学习的小学英语单元作业设计

王瑛珏

（同安区大同第二中心小学，福建 厦门 361100）

深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动。“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”是深度学习的五个特征。［1］单元作业是以单元为整体的具有一定的指向性和针对性的实践活动。有效的小学英语单元作业是教师课内教学的“助推器”和学生课外学习的“助推手”。然而，目前小学英语作业设计中依然存在着缺乏单元作业的目标意识、弱化作业的单元话题整合，忽视单元文本题材的延伸、淡化作业育人元素的挖掘等现象，作业设计停留于浅表性学习层面，忽视学生深度学习和深层思考的引领。“双减”背景下，小学英语单元作业设计应由知识本位转向能力本位，教师应基于深度学习，立足单元教学，关注素养培育，精心设计单元作业。本文以人教版《英语》教材为例，探析深度学习视角下的小学英语单元作业设计。

一、紧扣单元知识目标，设计综合型作业

深度学习是指向学科教学的知识目标，强调知识的本质化学习，突出基础知识的积淀和运用的过程。小学阶段的英语教学是夯实学生语言基础，培养学生语用能力的关键学段。人教版《英语》教材以单元为单位进行编写，教师应树立单元作业的目标意识，紧扣单元教学的知识目标，围绕教学重点设计单元作业，促进学生英语知识的巩固与运用，提升学生语言能力。

如三年级上册 Unit 6 Happy Birthday!单元词汇教学目标是“能听懂、会说、认读单词：one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten”；单元字母与语音的教学目标是“能正确听、说、读、写字母Uu，Vv，Ww，Xx，Yy，Zz 并知道其在单词中的发音”。教师可立足该单元“词汇、字母与语音”的单元知识目标，并根据本册教材从第二单元到第六单元按字母表顺序有序开展26 个字母的整体性教学，设计如下单元综合型作业（图1）：

图1 单元综合型作业

教师紧扣该单元教学的知识目标，从启蒙阶段小学生的学情出发，基于单元作业目标的定位，设计此道单元综合型作业。学生只有在整体学习掌握26个字母的认读和书写的前提下，才能正确读出作业题中的八个字母，给字母正确排序并规范书写字母的大小写“Ee，Ii，Kk，Nn，Rr，Ss，Tt，Xx”；学生能正确用英语数出字母个数并圈出单词“ten”和“six”，达成了“会说、认读数字单词”的单元词汇教学目标。

单元综合型作业的设计，凸显“单元作业目标与教学目标”的一致性，在单元知识目标导向下，教师改变枯燥乏味“背诵、抄写字母和单词”的机械性做法，强化该单元语言教学目标，引领学生内化已学知识，如将本单元的单词与字母的教学有机融合，通过“说、读、写”等方式完成综合型作业，掌握与运用单元语言知识，体现深度学习追求“融会贯通”的学习特质，突出深度学习的特征，提升学生的语言能力。

二、整合单元关联话题，设计拓展型作业

迁移和运用是深度学习的主要特征。深度学习能拓宽学生知识学习的广度，提升学生持续性学习能力。深度学习强调，学生学习时要能够抓住学习内容的本质属性，全面把握知识的内在联系。［2］基于此，教师应围绕单元主题，有机整合教材不同单元之间的相关话题，找准与单元主题相关联的语言信息进行系统归纳。教师可立足学生英语学习水平，借助表格的可视化功能，理清单元教学中语言知识的逻辑关系，为学生提供学习的语言支架和知识脉络，设计拓展型作业，引领学生深度学习。

如三年级下册 Unit 3 At the zoo 单元谈论的主题是“Animals”，该单元主题内容指向“人与自然”主题范畴，归属“自然生态”主题群下“常见的动物，动物的特征与生活环境”子主题内容。教师可盘活三年级上、下册教材中与谈论本单元主题相关联的话题和语言知识点，基于学生的学习能力和认知水平，有机整合单元教材内容，设计本道单元拓展型作业（图2）：

图2 单元拓展型作业

教师以表格式呈现教材联系性话题，按“Colors、Animals、Feature”归类建构单元知识体系，为学生自主完成单元作业提供语言表达的素材。如有学生选择他喜欢的“dog”，进行这样的描述：Look at that dog.It’s fat.It’s black and white.It has a small month and a short tail.It’s so cute.I like it.I love animals.

深度学习强调学习的联系与整合。［3］教师基于学生对动物的认知，将已学话题的语言知识与本单元教学主题相联系，让学生在完成个性化的口语表达过程中，延伸语言知识学习的广度，通过英语知识的迁移运用，建立单元关联话题的旧知与新知之间的知识联系，体现深度学习“联想与结构”特征，实现英语教学的“学以致用”，提升学生的学习能力。

三、指向单元文本题材，设计问题型作业

深度学习注重培养学生用英语思考和解决问题的能力。培养学生思维品质既是课程教学的要求，亦是基于深度学习的学科核心素养培育的需求。深度学习视角下的小学英语单元作业设计，需要教师关注单元作业内容的优质化，提升作业设计的思维“含金量”。通过设计层层推进的问题有利于提升学生思维品质。教师应紧扣单元教材主板块的教学题材，深挖文本教学内容，引领学生主动思考，乐于思维，促进学生通过完成有一定梯度的问题型作业，实现英语教学的真学习。

如五年级上册 Unit 5 There is a big bed 单元教学的Read and write 读写板块，语篇题材为电子邮件，讲述 Mr Jones 很不喜欢刚搬进的旧乱房子，写信请求Robin 帮忙整理房间。根据语篇教学特征，教师以阅读课教学模式，在引导学生解读邮件文本内容的基础上，延续邮件文本信息，设计此道单元问题型作业（图3）：

图3 单元问题型作业

教师从学生阅读能力和思维能力培养的角度出发，以“Read and answer”形式，设计基于邮件文本阅读的理解性问题，训练学生整合信息和分析问题的能力；以“Think and share”开放式问题的设问，让学生表达对 Robin 和自我的看法，提升学生英语的思辨能力。在作业完成过程中，激发学生的思考能力，拓宽学生的思维空间，培养学生的创新思维，发展学生的思维品质，提升学科核心素养。

单元作业是课内教学的延伸，教师基于单元教学题材，将语言知识的拓展运用与学生思维品质的训练，蕴含于富有思维含量的问题型单元作业设计之中，以“问题驱动”方式，促进学生自主阅读邮件，获取文本信息，助推学生在解答问题中深入学习，培养学生的问题意识和深度思考能力，激活学生英语学习潜质，引领学生的思维由浅表走向深层，体现深度学习“本质与变式”的特征，让学习真正发生。

四、挖掘单元育人元素，设计评判型作业

教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务（教育部，2022）。深度学习强调知识的关联度和价值建构，注重对学生进行学科育人教育，在学习过程中形成正确的价值观，提升学生综合人文素养。小学英语单元作业的设计，教师要善于挖掘单元教材文本内容的育人元素和文化元素，设计评判型作业，促进学生通过作业的完成，提升英语学习的文化内涵，形成正确的价值判断，厚实英语教学的深度学习。

如六年级上册 Unit 4 I have a pen pal 单元谈论的主题是“交笔友”，教师应挖掘单元整体教学中“培养学生通过了解对方的兴趣爱好结交朋友的意识”的德育渗透，以及单元主情景图中的饮茶文化、对话文本中的中文歌曲“Jasmine Flower”、词汇教学中的传统武术“kung fu”等隐性文化信息，设计如下单元评判型作业（图4）：

图4 单元评判型作业

本道单元作业题是基于深度学习“价值与评判”的内容特征进行设计的，虽然是“Read and judge”的答题要求，但每道判断题内容设置的出发点，都指向学生在阅读获取文本信息基础上，对交笔友是否一定要有共同的兴趣和爱好的理解，以及对我国传统民歌、饮茶、中国功夫等中华文化的传承，并适时渗透“谨慎交友”的安全教育，让学生懂得正确的交友方式，了解在信息化的时代，交笔友可以有诸多的渠道。

基于深度学习的单元作业设计，需要教师关注教材育人元素的挖掘，将教材文本中隐含的价值元素和德育渗透有机融入单元作业设计，融入祖国文化的传播，促进学生对单元知识的理解和运用的同时，感受英语教学中的育人价值，彰显深度学习中通过语言学习和感悟，培养学生正确的态度和价值观，实现英语教学的育人目标，让深度学习真实发生。

作业是学生巩固知识与运用语言的实践过程，单元作业是学生由课内学习走向课外延伸的重要手段。深度学习视角下的小学英语单元作业设计，教师应围绕深度学习的内容特征，设计符合学情的“综合型、拓展型、问题型、评判型”等多类型单元作业，引领学生在完成作业的过程中，理解语言、感悟语言、实践语言，达成语言的真学习、真运用。