小学英语单元主题作业的设计与思考

2022-11-03郑怡英

福建教育学院学报 2022年9期

郑怡英

（福建教育学院附属翔安第一小学，福建翔安 361100）

作业是巩固和检测教学效果的有效手段，是学生发挥个性创意、提升核心素养的重要渠道，更是落实立德树人的载体之一。目前，小学英语作业设计存在随意低效、机械单一、碎片零散以及重知识轻素养等问题。如何改进小学英语作业设计中不合理的部分，对小学英语作业设计进行科学规划，成为不少教师关注的问题。

单元主题作业作为单元主题教学的延续，是教师站在单元整体的角度，整合本单元的内容和素材，从培养和发展学生英语学科核心素养的视角为学生而设计的作业。［1］单元视角下的主题作业不同于传统的课时作业，它从单元整体出发进行设计，避免了教师作业布置的随意性和碎片化。本文将结合本校英语单元主题作业设计的实践研究，以人教版《英语》教材为例，探析单元主题作业的设计原则和设计策略。

一、单元主题作业的设计原则

（一）整体性原则

英语单元主题作业的设计要从单元主题的视角出发，体现主题学习的整体性和语言学习的系统性。教师应深入解读教材每单元及每课时话题所蕴含的主题意义，在主题作业中通过一个个情境的创设和串联，链接学生生活，引领学生在完成一个个课时主题作业的过程中深入探究单元主题，实现语言的迁移运用，促进语言知识的系统化。

（二）分层性原则

英语单元主题作业的设计应关注学生的个体差异，重视作业设计的分层分类，通过设计不同梯度的作业任务，让不同的学生可以根据自身的学习基础、学习方法等个性化需求，在作业的数量与深度上有一定的自主选择权，最大程度地满足每位学生的个体发展需求，使学生能够愉快高效地学习。

（三）融合性原则

在知识融合的时代，设计英语主题作业时除了要梳理教材中同主题新旧语言知识的联系，还要从本学科出发，建立与其他学科的横向联系，将教材中的内容进行整合、拓展与迁移。通过跨学科主题作业的设计，促进学科知识间的融会贯通，在有效减轻学生作业压力的同时促进学生核心素养的提升。

（四）育人性原则

教师在设计英语单元主题作业时，既要关注学生对每课时具体语言知识和技能的学习，还应重视对学生情感、态度、价值观的正向引导。在主题作业中渗透育人理念，帮助学生在完成主题作业的过程中理解多元文化，厚植家国情怀，培养思维创新意识，养成良好的个人品质，促进学生德智体美劳的全面发展，实现作业的育人功能。

二、单元主题作业的设计策略

教师在设计英语单元主题作业时应注重对单元主题意义的探究，关注各个课时知识的衔接和整合，同时适当回顾及拓展与主题相关的知识来对主题知识框架进行建构和丰富。通过主题作业的整体性、分层性、融合性和育人性帮助每一位学生深入探究单元主题、厘清知识脉络、体会语言内涵、提升语言综合运用能力，最终形成对单元整体的感悟。

（一）整体串联作业情境，促进知识的“整体性”

单元主题作业的设计应以主题为主线，紧扣教学重难点，通过情境的串联，层层深入探究主题意义，以此形成对单元的整体认知，促进所学语言知识的系统化。人教版《英语》教材每个单元都围绕一个主题展开。以六年级下册 Unit3 Where did you go?为例，本单元的主题是“Holiday Activities”，重点内容是学习假期活动的词汇以及学会从 where，when，what，who，how 等方面来谈论假期，感受不同地方的风土人情。笔者在深入解读单元文本的基础上，围绕单元主题梳理出各课时子主题，并基于各子主题情境设计对应的单元主题作业，使每一份作业都成为学生探究单元主题的重要途经（如图1）。首先，笔者在课后作业部分引入文本人物John，并创设了一个整体情境：John 分享了五一之旅后，朋友们都很感兴趣，也想分享自己的旅游经历。让我们在本单元的作业之旅中，跟着 John 和他的朋友们一起感受旅行的点点滴滴吧！其次，笔者在单元主题作业中依据四个课时的内容进行情境的串联，以闯关的形式呈现作业，通过第一关“分享旅游日记”、第二关“旅游攻略达人”、第三关“旅途中的美好与不足”、第四关“体验云旅游”，引导学生在任务情境中愉快学习，真正学会用本单元所学语言来谈论假期。最后，每道题目笔者都以“绘图+语言”的模式设计，让学生以图文结合的方式分享游记，以思维导图的方式完成旅游攻略，以绘本创编的形式描述旅途的美好与不足，以手抄报的形式记录云旅游经历。该单元主题作业图文并茂、情境连贯、题型有趣，学生在运用所学语言完成作业的过程中逐步建构围绕单元主题的深层认知。

图1 六下Unit 3 Where did you go?主题作业框架图

（二）满足不同学生需求，体现作业的“分层性”

不同的学生在语言基础、学习风格、认知能力、知识储备、兴趣态度等方面存在差异，如果按照班级平均水平布置统一的单元作业，对于较高水平的学生来说，作业低于他们的“最近发展区”，缺乏挑战性；对于较低水平的学生来说，则会超出其“最近发展区”，加重学习负担。因此，单元主题作业的设计要根据不同层次学生的发展需求做到分层分类，为学生发挥自己的才能优势创造条件，调动学生做作业的自主性。教师可按照难度分层设计A、B、C 三个等级的作业，或者提供作业菜单的自助式作业，让学生依据自己的能力，自主选择可以胜任或具有挑战性的作业。［2］例如在学完四下 Unit 1 My school 这单元后，笔者设计了不同梯度的分层分类主题作业让学生自主选择其中一项任务完成（如图2）。三项任务都基于单元主题“My School”设计，互相关联、层层递进。选择 Task A 的学生只需要通过思维导图来填写学校功能室词汇并用单元目标句型进行口头介绍；选择 Task B 的学生需要画出未来学校平面图并动笔写一段话介绍；选择 Task C 的学生不但要画出学校平面图并写一段话介绍，还要使用录像的方式进一步展示。从填单词到写句子，从画导图、平面图到拍视频介绍，单元作业难度逐渐加大，对学生能力的要求也不断提高。每个任务对应不同的星级，学生可以自主选择，避免对学生进行贴标签式的显性分层，提升学生的主观能动性和自我效能感。

图2 四下Unit 1 My school 菜单式主题作业

（三）跨界统整融会贯通，凸显语言的“融合性”

为了使作业能为具体的语言目标服务，让学生能更好地整体理解和运用语言，教师需要不断地对各个知识点、单元板块内容和学科知识进行整合。［3］笔者设计单元主题作业主要从以下两个方面进行语言的融合：

1.围绕主题，纵横梳理整合知识

在设计主题作业时，首先要围绕单元主题，横向梳理单元内各板块的知识点，通过整合重组使语言知识结构化。其次要纵向梳理该单元内容在其他年级教材体系中相关或相同话题的知识点，建立新旧知识的联系，让学生在主题作业中体会知识的系统性，学会融会贯通，而不只是重复练习一些支离破碎的语言点。同时，以单元主题整体设计作业，避免学生盲目的题海训练，做到“减负增效”。

2.多元融合，打破学科间的壁垒

在传统常规作业中，各科教师专注于自己的学科知识，往往忽略各学科知识间的相互联系。随着“双减”政策的实施，英语教师应积极探索跨学科作业的设计，促进学科知识间的融合。单元主题作业形式多样，在立足本学科听说读写看技能训练的基础上，通过与音乐、美术、科学、语文、劳动等学科融合，有助于学生将课本知识链接到现实生活，学以致用，同时可以培养学生的审美情趣、探究精神、动手能力和创新能力。例如，在学习 The Duck’s Shadow这一语篇时，笔者设计了主题实践类作业让学生借助英语学习和探究有趣的科学知识（如图3）。首先让学生观察图片认识光源照射角度与影子变化的关系，然后到阳光下实地观察不同时间段自己的影子在阳光下的变化规律并填写观察记录表：The sun is getting lower and lower and the duck is getting longer and longer.The sun is getting higher and higher and my shadow is getting_____.该作业是学生对文本所学内容的迁移运用，渗透科学素养的培养。将单元主题融入各学科，能帮助学生更好感受英语学习的魅力，有助于培养学生思维的灵活性和创新性，提高学生在真实情境下使用所学语言解决问题的能力。

图3 The Duck’s Shadow 主题实践类作业

（四）落实立树人任务，注重题目的“育人性”

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重，素养导向。上海市《小学作业设计与实施指导手册》在单元作业设计质量要求中指出，单元作业设计要坚持立德树人，落实对学生知识、能力、方法、态度、习惯、价值观等方面的培养要求，贯彻和落实德智体美劳全面发展的教育方针。［4］越来越多的教师认识到除了强调对语言知识与语言技能的掌握，还应将关注点放到学生的正确价值观以及核心素养的培养上。在设计单元主题作业前，教师应基于单元教学目标来确定单元作业目标，紧扣单元主题意义，厘清各课时的主题语境和主题思想。既要帮助学生通过主题作业来巩固具体语言知识，也要引导学生深入探究、内化主题意义。例如，五年级上册 Unit 3 What would you like?包括四个课时，每课时都有特定的主题语境和主题思想（见表1）。本单元的主题思想从“学会关心家人饮食喜好”“乐于和同伴分享饮食喜好”发展到“合理搭配食物”“养成健康的饮食习惯”，层层递进。因此，笔者在设计这单元的主题作业时，通过延续课本情境，设置了“美食调查员”“设计健康食谱”“线上美食分享会”等循序渐进的任务，在语言知识和技能的支撑下对学生循循善诱，帮助学生通过完成作业将单元主题思想内化吸收，增强英语学科的人文关怀。