基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式金课教学研究

贺建清

宜春学院经济与管理学院，江西宜春 336000

引言

信息技术的快速发展推动了教学模式、方法、手段的变革，MOOC、SPOC新教学模式的出现，弥补了线下课堂教学的不足，特别是在专业课时大幅度削减的情况下，MOOC、SPOC新学习模式可以延伸课堂教学，巩固课堂教学效果。而线下翻转课堂促进了师生、学生之间的互动交流，有利于培养学生自学和探究能力。因此，构建和打造基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式“金课”可以全面提高教学质量，培养学生的综合素质与能力。

一 “MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式内涵

MOOC是指“大规模的网络开放课程”，SPOC是指小规模限制性在线课程，其教学更具有针对性，可以有效地弥补MOOC的不足；“翻转课堂”最早源于大学中的课堂教学实验，又称“颠倒课堂”，它实现了从“以教为主”到“以学为主”的教学模式转换。2012年，美国斯坦福大学尝试运用“MOOC+翻转课堂”教学模式进行教学；随后，杰米亨瑞教授利用麻省理工学院的“Python计算机编程语言”课程资源，在邦克山社区学院开展了“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的实践研究，教学效果较好。国内也有相关研究，陈晓芳和李琴将（2019）将“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式应用于会计学原理课程的教学，并采用层次分析法和模糊综合评价法对教学效果进行了测评；廖莎莎（2021）在计算机基础课程的教学中也采用了该混合式教学模式。苏适等（2021）的研究表明，基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式能够强化师生互动，全面提升学生的综合素质。郭双冰等（2021）在微分方程课程教学中探讨了MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式的教学效果，结果发现，该模式对提高学生学习成效和培养学生自主学习能力具有显著的促进作用。王玮（2021）认为“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式可以突破课堂教授传统教学模式的限制，有效提高公安高校本科生的课堂授课满意度。方茹等(2021)、刘蓉晖等（2021）、刘彦宏和齐莉丽（2021）也对该模式的教学设计与应用问题进行了探讨。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”是将线上教学和线下教学全面融合的新模式，将传统课堂、网络课堂和互动课堂进行有机结合，以学生为中心的教与学，有助于培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，体现了“金课”的高阶性原则；MOOC与SPOC以及其他网络资源的有效结合，可把握课程内容的前沿性和时代性；实体课堂增加了师生以及生生之间的互动，与MOOC、SPOC的融合，实现了线上线下教学的统一，融先进性和互动性为一体的教学形式，学习过程具有探究性和个性化，突出创新性原则；课程中自主训练、测试活动、竞赛活动环节均体现了一定的挑战性与创新性。在“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式“金课”模式下，学生由被动听课变为主动学习，“主动化”表现在翻转课堂教学中；学生可自主选择学习内容和调整学习进度。

二 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式“金课”构建

（一）初步构建“MOOC+翻转课堂”的教学模式

结合旅游资源规划与开发课程的特点，以“MOOC+翻转课堂”为教学模式进行教学实践。设计“视频导学+导学案”的教学活动，并根据教学中暴露的问题探讨相应的改进措施，为“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学活动设计做好准备。旅游资源规划与开发具有较强的实践性，旅游景区景点规划与开发、旅游规划编制都需要较强的专业技能和实践经验，且相关的网络教学资源不多，学生从事规划的实践机会较少，故在课程内容设计与案例选择的时候突出实践性和应用性，以提高学生的实践能力和操作能力

（二）构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式

探讨“双向学习”教学方法，并在旅游资源规划与开发课程教学中开展实践，引导学生换位思考，从教师的视角出发考虑、分析问题并探究问题的解决方案，初步构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式。

“双向学习”教学设计。“双向学习”是指学生在整个学习过程中，既要以学习者的身份分析问题，又要从教师的视角独立探寻解决问题的思路方法。区别不同知识点的特征，归纳总结教学方法，提出自己的比较成熟的教学设计，教师针对学生提出的思路、方案进行分析和尝试，学生再以学习者的身份来评判此教学方法的可行性、操作性、实际效果。“双向学习”教学是“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式采用的主要教学方法；其设计是否合理科学，直接关系到“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的教学效果与成败。

（三）构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式金课

借助爱课程平台建立SPOC课程，将超星学习通作为辅助教学平台，按照“高阶性、创新性、挑战度”原则，以宜春学院经管学院旅游管理专业旅游资源规划与开发课程为例，构建基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的混合式“金课”。整合线上线下教学资源、精心设计课程内容、优化教学环节与流程，提炼知识重点与难点，从课前、课堂、课后三个阶段展开教学活动。学生课前在课程平台观看教学视频、PPT、文档等资料对知识进行建构；课堂教师利用思维导图帮助学生建立知识框架，详细讲解知识难点，引导学生进行知识点的内化；课后学生充分借助辅助学习平台进行练习和测验，强化所学知识。利用课堂观察法、内容分析法、调查研究法对学生的学习情况进行统计分析。通过分层教学，将一些成绩优秀的学生培养成教学助手，协助教师在讨论区以及实践课上解决其他学生的学习问题。

三 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式“金课”开展教学实践活动

基于构建的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式“金课”，以旅游资源规划与开发课程开展教学实践。借助相关软件对调查的问卷数据进行统计分析，全面了解学生的课前准备情况、学习态度，系统整理、深入分析学生在线学习的相关数据，对教学试验前与教学试验后，试验班与对照班的教学效果进行对比。结合学习效果和实际教学情况，对所构建的混合式“金课”进一步优化与完善。

四 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式“金课”教学效果评价

本研究借助问卷星，设计基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式“金课”教学效果调查问卷，在实施“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式“金课”教学改革的班级开展问卷调查。问卷调查内容主要包括两大块：一是调查对象的基本特征和在线学习条件；二是基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式“金课”的教学效果。

从调查结果来看，基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式“金课”教学效果好。98.18%的学生能够熟练使用 MOOC和SPOC平台的各项功能，有序开展课程学习。21.82%的学生非常赞同MOOC和SPOC 平台上的课程视频质量较高，47.27%的学生认可MOOC和SPOC 平台上的课程视频质量较高。20%的学生非常赞同SPOC平台上的文档资料对该课程的学习很有帮助，41.82%的学生认可SPOC平台上的文档资料对该课程的学习很有帮助。10.91%的学生非常愿意在SPOC 讨论区分享自己的经验、知识，参与讨论，41.82%的学生愿意在SPOC讨论区分享自己的经验、知识，参与讨论。10.18%的学生非常赞同SPOC 平台上的讨论区能够帮助学习和解决困惑，41.82%的学生认可SPOC 平台上的讨论区能够帮助学习和解决困惑。18.18%的学生非常赞同提前在MOOC和SPOC平台上学习课程后能很好地掌握了各章节内容的知识点，41.82%的学生认可提前在MOOC和SPOC平台上学习课程后能很好地掌握了各章节内容的知识点。20%的学生对自己在课堂上的小组合作非常满意，43.64%的学生对自己在课堂上的小组合作满意。

18.18%的学生非常赞同教师讲解的重点、难点是自己在课前遇到的困惑，45.45%的学生认可教师讲解的重点、难点是自己在课前遇到的困惑。16.36%的学生非常赞同在课堂上通过问题分析和讨论，对所学知识的掌握情况更全面、更深入。50.91%的学生认可在课堂上通过问题分析和讨论，对所学知识的掌握情况更全面、更深入。12.73%的学生对课堂学习活动的整体情况非常满意，40.09%的学生对课堂学习活动的整体比较满意。14.55%的学生非常赞同课后老师安排的实验作业能够提升自己的实践能力，做到学以致用。43.64%的学生认可课后老师安排的实验作业能够提升自己的实践能力，做到学以致用。

16.36%的学生非常喜欢该课程喜欢所使用的“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式，41.82%的学生比较喜欢该课程喜欢所使用的“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式。14.55%的学生非常赞同这种教学模式提高了学习效率，45.55%的学生认可这种教学模式提高了学习效率。16.36%的学生非常赞同这种教学模式提高了自主学习能力，36.36%的学生认可这种教学模式提高了自主学习能力。18.18%的学生非常赞同这种教学模式能更好地促进知识的理解和深化，50.91%的学生认可这种教学模式能更好地促进知识的理解和深化。

五 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学优化措施

在设计导学案时更注重目标导向性，在导学案提出的问题与课程内容的重点、难点相匹配，使学生课前学习针对性更强；在课堂教学中，充分调动学生的主动性，培养学生的独立学习能力、探究能力，以问题为导向，通过小组讨论锻炼学生的表达能力、思维能力，帮助学生构建完整的知识架构；借助各种竞赛加强对课程知识的巩固，如举办旅游线路设计大赛、红色旅游讲解大赛等活动来全面提高学生的综合素质。另一方面，考虑到旅游资源规划与开发课程的实践性太强，聘请专业的旅游规划师来讲学，同时让学生去相关旅游规划企业参观实习，培养学生的实践能力。此外，将内容丰富、形式多样的红色旅游资源融入课程教学中，全面开展思政教育。

六 结语

依托“双向学习”教学法，整合线上线下教学资源，构建基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式“金课”，并以旅游管理专业旅游资源规划与开发课程为例，开展教学实践，并根据学情对教学模式进行改进与完善，取得显著成效。“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式“金课”涉及多个环节，是一个复杂的体系，教学环节的衔接、教学逻辑的把握、线上线下教学资源的整合、教学方法与手段的选择、教学内容的设计，都是需要突破的难点，要与学生的具体情况、课程的特点相匹配，进行动态调整。