优化幼儿园科学探索区域的策略

□江苏省南通市小海街道海尚幼儿园 许婷

科学探索活动向来是幼儿喜爱的活动。在科学探索活动进行时，幼儿能习得科学经验，掌握科学方法，并且能感受到探索活动的乐趣，产生成功的喜悦之感。本文主要围绕幼儿园科学探索策略展开分析，提出了几点有效推动科学探索区域活动的建议，仅供参考。科学探索区活动的实施能进一步丰富幼儿园科学教育活动，如果教师能有效地引导，即可进一步激活幼儿的探究兴趣，对培养幼儿探究意识及能力有极大的帮助。但是，目前很多幼儿园在组织科学探索区域活动时，普遍存在一些不和谐现象。因此，这就要求幼儿园及幼儿教师能对园内科学探索区域活动出现的问题展开研究与分析，只有进行深入的思考与研究，才能找到不和谐音符，在此基础上制定有效的策略，保障幼儿园科学探究区域活动顺利落实，达到开发幼儿智力的目的。

一、幼儿园科学探索区域活动现状分析

（一）重视灌输科学知识，忽略培养探索能力

目前，幼儿园的科学区域探索活动教学方式与传统教学形式有很大区别。幼儿园科学活动教育目的在于强化幼儿关于相关知识的认知，令幼儿掌握一定数量的科学知识，但绝非以知识为中心的一种教育理念。然而，在具体活动进行时，大多教师仅注重在活动进行过程中是否为幼儿透彻地传递相关知识，并未足够重视对幼儿科学探索能力的培养。同时，个别幼儿教师并未为幼儿创造自主探索环节，如果缺少了科学活动探索环节，则会严重减少幼儿参加科学探索区域活动的兴趣，导致学生的探索学习过程效率大打折扣。

（二）教师活动主导性偏强，忽略幼儿主体地位

众所周知，幼儿具有强烈的好奇心，他们对事物的探索欲望极其强烈。但是，由于幼儿拥有较少探索时需要的知识和能力，所以在这一过程中需要得到教师的有力引导。当然，幼儿教师引导幼儿时也不能直接向幼儿呈现相关知识，部分教师会将自己置于主导地位，把科学区域探索活动重点放在幼儿是否掌握相关知识这一层面，教师一味地讲，幼儿被动地听，很少有自己主动思考的时间。这种教学模式忽略了幼儿参加科学区探索活动的时机和能动性，无法凸显以幼儿为中心的学习地位，很难帮助幼儿养成优良的科学探索区域活动习惯。

（三）过度重视活动目标，忽略自主性科学探索过程

不同幼儿园有不同的教学重点及方式，大多幼儿教师在设计活动内容时，通常会结合幼儿园教学目标和重点完成课程设计方案。为了进一步实现幼儿园教学目标，幼儿教师结合传统的灌输模式开展教学，这会降低幼儿的学习自主性。在这一过程中，如果幼儿教师重视灌输知识，则会导致幼儿在科学探索区域活动中长期处于被动状态，无法针对教师提出的问题进行深层次的思考，难以真正凸显幼儿的自主探索精神。

二、幼儿园科学探索区域活动的优化策略分析

（一）准备趣味材料，刺激幼儿自主探索

结合幼儿园科学探索区域活动指导实践，教师发现若想吸引幼儿高效参与科学探索区域活动，则需要投放趣味的材料。比如，在科学探索区域内，幼儿教师可以放置“双面镜”。在刚放入双面镜时，个别幼儿简单摆弄一下便转身离开，但在后期的区域活动进行时，很多幼儿都非常喜欢。其中就有一名幼儿进了科学探索区后就开始摆弄双面镜，他突然大声说道：“你们快看，这个镜子里面怎么还有一个我？不对，怎么又有两个我？”这一下吸引了很多幼儿的关注，越来越多的幼儿凑前询问：“你怎么做到的？怎么有这么多的你？”起初，拿起双面镜的幼儿讲道：“把镜子放成一个夹角，里面就可以有两个我了，你们也来试试看，看是不是有很多个自己呀？”于是，发现幼儿开始变换着角度，移动双面镜，很多幼儿都表示：“双面镜真的太好玩了！”大家被双面镜逗出了笑声，很多幼儿都开始摆弄起了双面镜。经过几轮实践，幼儿发现了双面镜的夹角越大，能够看到的物体数量就会越少一些，反而如果夹角变小，里面能看到的数量则会变多。由此可见，在投入双面镜材料之后，即可促进幼儿自主探究，在幼儿实践过程中，令其主动发现其中的奥秘，感受科学探索区域活动的乐趣。尽管“双面镜夹角成像”这一概念对于幼儿来讲非常新鲜，属于一大神奇之事，但是当幼儿被双面镜所吸引，便会不自觉地投入探索活动过程中，并且将自己在活动中获得的心得以及感悟分享给同伴。由此一来，幼儿便感受到了分享的快乐，在彼此大胆操作以及动手摆弄双面镜的过程中真正发展了思维能力，并且开发了幼儿的智力。

（二）结合问题猜测，生成幼儿探索活动

若想促进幼儿积极参加科学探索区域活动，教师的首要任务便是调动幼儿的兴趣。幼儿在日常生活和学习过程中，通常会对很多问题产生极大的兴致，因此教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，针对幼儿的讨论内容生成全新的区域活动，以鼓励幼儿感受身边存在的科学现象，并且帮助他们进行全方位的探索，以促使幼儿获得直接感知，在亲身体验和实际操作过程中习得相关经验。比如，在一次观看绘本故事动画的活动中，幼儿发现潜水运动员脸上佩戴潜水用具，还有一根管子通向水面，便开始提出疑问：“老师，他们为什么要在鼻子旁放一根管子，而且还要将管子通向水面？”教师向幼儿解释：“潜水员在潜水时需要呼吸新鲜的空气，我们在任何时候都需要呼吸空间空气。”有幼儿又提出疑问：“我们生活过程中确实需要呼吸空气，可是怎么知道空气就存在我们身边呢？”如此一来，教师可以抓住幼儿感兴趣的话题，结合相关材料，鼓励幼儿探索，促使幼儿感受空气的作用。又如，在盥洗室内，教师发现几名幼儿正在讨论水管，“你们说，管子里的水都是怎样流动的？这些管道弯弯曲曲水，真的会流到地下吗？”“妈妈说厨房的管道总是会被堵住，是水堵住的吗？”在听到幼儿疑问后，教师便可在科学探索区域活动中准备长度不同的弯管以及其他材料，鼓励幼儿参加有趣的弯管活动。当然需要注意的是，在科学探索区域活动进行时，教师切不可强制幼儿参加探索活动，而是要幼儿选择感兴趣的活动参与，这样才能促使幼儿积极参与，保障幼儿在提出问题和猜测的过程中更有热情地一步一步探索科学知识。

（三）创新科学活动，激活好奇心及探索心

幼儿科学探索活动和幼儿科学教育活动具有密切的联系，但同时也有一定的区别。科学探索活动要求幼儿在现实生活中选择与生活有关的内容参加活动，提高活动的完成率。然而，这些内容都对幼儿的日后发展具有重大的影响以及作用。比如，在组织吸铁石科学探索活动时，一名幼儿带来了奇怪的石头，很多幼儿都对这个石头产生了强烈的好奇心。于是，几名幼儿决定对这块石头展开探索。幼儿来到科学区域内，拿出石头进行实验，发现这一块石头可以被小的铁钉吸引。于是，这激发了他们的探索心和好奇心，开始对科学区域内的其他材料展开探索，最后发现这一块石头可以吸引铁钉，也可以吸引回形针。当他们将奇妙的实验现象告诉教师时，教师向他们解释这是一块吸铁石。之后幼儿了解到“三八”妇女节要到了，很多幼儿表示可以买一块吸铁石送给奶奶，这样以后她在缝衣服的时候如果针掉在地上了，就可以用吸铁石来找针了。由此可见，把科学探究活动过程与现实生活联系，即可持续维持学生的探索心理及好奇心，而且能令他们意识到科学探究活动的现实作用，从而对科学探究活动持有更浓烈的兴趣，兴致满满地完成每一次科学探究活动。

（四）注重指导方法，鼓励幼儿大胆质疑

幼儿在参加园内科学探索区域活动时经常会产生各种各样的疑问，甚至会提出一些千奇百怪的问题。幼儿教师应针对幼儿提出的各种问题进行有效引导，并且耐心指点幼儿，鼓励幼儿在科学探索区域活动中找到相关答案，从而强化他们的创造意识。比如，幼儿在游戏过程中使用小木棒敲击了玻璃瓶，出现了“当当当”的声音，这时幼儿教师可以问幼儿：“刚刚我听到了一阵特别美妙的声音，大家听到了吗？”在幼儿教师的询问下，幼儿开始再次敲起玻璃瓶，于是幼儿教师即可引导幼儿在敲击玻璃瓶后，使用小木棒敲击其他物品，观察是否会还会发出和玻璃瓶一样的声音。教师让幼儿自主操作，并且向幼儿提问，如果瓶子中的水量不同是否会发出不同高低的声音，而且如果瓶子的材料不同，所发出的声音也会不会不同，鼓励幼儿在实践过程中一边探索一边交流。为此，在现实生活中，教师要鼓励幼儿善于发现各种各样的现象，并且适当地提问，这样更有利于拓展幼儿的思维，鼓励幼儿深层次地探索。当幼儿对某一问题和某一现象产生疑问时，便会自主地参加问题探究的过程。由此一来，即可保障幼儿在科学探索区域活动中处于主动地位，学习更多的知识、满足求知欲、掌握生活经验和技能。

（五）创设生活资源，实现“玩中学”目标

幼儿园组织的科学探索区域活动需要与幼儿的现实生活相贴近，这就需要幼儿教师善于利用自然资源以及社区教育资源，以便进一步扩大幼儿园科学探索区域活动的空间。大自然属于幼儿天然的科学探索场所，同时也是幼儿科学探索区域活动的主要阵地。因此，幼儿教师要善于利用周边的自然资源，鼓励幼儿参加科学探索区域活动，在观察过程中聆听、感受，并且产生别样的心得。例如，在以“找春天”为主题的科学探索活动进行时，为了能让幼儿了解春天来临时自然界中发生的各种变化，教师应突破传统教学模式，带领幼儿走进真实的自然环境内，组织幼儿参加“公园寻春”活动，让幼儿在观察过程中探索。幼儿在自然环境下表现得很兴奋，会时不时地产生新的发现以及疑问。比如，一些幼儿看到了柳树下垂发芽的样子，而一些幼儿感受到了不同的樱花树开出了不同颜色的樱花，香气也不一样。在大自然环境下，幼儿玩得开心，也在潜移默化中感受到了很多自然知识，真正实现了“在学中玩，在玩中学”的效果。

（六）引进家庭资源，展开亲子科学探索活动

家庭教育向来是幼儿园教育的有力补充，为了保障幼儿进一步探究生活中的科学事物以及有效地维系幼儿探索科学的兴趣，幼儿教师可以鼓励家长做一些力所能及的事情，陪着幼儿参加亲子探索活动。例如，教师可以鼓励家长在家庭中引导幼儿探究，将等量的糖以及盐放在水中，哪一个会先融化；或者鼓励家长带着幼儿共同制作风车，探究怎样的制作才能令风车转得更快；以及使用家中的烤箱烤面团，观察一下酵母面团以及未加入酵母的面团烘烤过后分别会发生怎样的变化。家长资源在幼儿园科学探索区域活动中发挥着重大的作用，在家长的支持下，幼儿参加科学探索小实验的兴趣会更高，在和家长玩乐的过程中进一步感知生活事物，了解更多的科学知识。

（七）促进表现表达，引导幼儿探索发现

幼儿园课程需要回归幼儿现实生活，这一点不容忽视。因此，幼儿教师在指导幼儿参加科学区域探究活动时，要注重考虑到幼儿的现有经验，融合科学世界以及幼儿的现实生活。教师要应用幼儿身边的事物以及现象，以此为幼儿科学区域探索活动的素材，但并非所有科学活动都需要在探索实践中进行下去，有效的表现与表达也非常关键。因此，在展开科学活动时，教师要注重与幼儿的谈话以及交流，在活动前做好充足的准备，找到促进幼儿表达的切入口。例如，在以“汽车”为科学探究活动主题时，教师可梳理活动目标，先与幼儿谈话，促使幼儿回顾自己与汽车发生的相关事件，结合幼儿对汽车的已有经验，鼓励幼儿应用归纳及分类的方法，增加个人经验，大胆地展现自身想法。教师考虑到幼儿对汽车的已有经验，简单明了地设置教学目标，营造科学探索区域活动氛围，鼓励幼儿拓展思维，唤起幼儿的积极性。教师结合幼儿对汽车的兴趣，与他们进行深入的交谈，带领幼儿共同制作玩具小汽车，并加强他们的科学探究体验，令幼儿进一步分析和汽车有关的科学探究活动，最终加深他们对汽车的了解程度。

综上所述，幼儿园组织科学探索区域活动，可进一步培养幼儿对科学知识以及科学现象的探索能力。活动在进行时需要得到幼儿教师的指导，而且幼儿教师的指导也要恰当、适时，切记不可干扰幼儿自主探究的过程，更不可让幼儿完成作业式的操作任务，而是要尊重幼儿自主性，提高幼儿的观察能力，激发幼儿参加活动的兴趣，帮助幼儿深层次探究，从而保障幼儿在活动过程中获得满足感，感受到体验科学的快乐，进而被科学现象吸引，自主参加科学探究活动，增加活动体验感。

（左毓红）