农村留守儿童心理健康教育策略

□甘肃省民乐县八一小学 牛治国

新时代下，农村教育更加多元化，不仅注重传统的文化教育，还注重心理健康教育。农村留守儿童的心理健康教育问题也一直受到各方的关注，如不及时关注和加以改善这一问题，会影响农村留守儿童心理健康和未来的个人发展。本文从留守儿童留守儿童心理健康问题成因和体现、农村留守儿童心理健康教育现状以及策略研究出发，剖析问题并针对性地提出解决策略。

一、留守儿童心理健康问题成因和体现

“全国乡村儿童心理健康教育痛点及公益帮扶模式探索”论坛发布了《乡村儿童心理健康调查报告》。调查结果显示：乡村儿童抑郁、焦虑情况较为严重，留守儿童这两项指标均高于非留守儿童。要保障乡村儿童健康成长，必须直面城乡心理健康教育资源配置不均的问题，缩小差距，补齐“短板”。教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》提出，要坚持公共教育资源和优质教育资源向农村、中西部地区倾斜，逐步缩小东西部、城乡和区域之间中小学心理健康教育的发展差距，以中西部地区和农村地区发展为重点，推动中小学心理健康教育全面、协调发展。按照“城乡结合，以城带乡”的原则，加强城乡中小学心理健康教育的交流与合作，实现心理健康教育全覆盖和城乡均衡化发展。

事实上，即便是在城市地区，中小学心理健康教育也仍有重视不够、投入不足等问题。2020年的一份研究报告显示：在被调研的全国3142所小学及941所初中里，仅有19.16%的城市地区学校设有专职心理教师，乡村学校的状况，可想而知。随着城镇化进程加速，乡村学校规模普遍变小，这给配备专职心理健康教育教师带来了很大的难题。按照教育部的规定，每所乡村学校应配置至少一名专职心理健康教育教师。但是，乡村学校普遍采取的方式，是让学科教师参加心理健康培训，然后兼职开展心理健康教育。前述研究报告显示：只有2.64%的农村学校设有专职心理教师。这一现状，显然难以满足乡村儿童的心理健康教育的需要。相比于城市儿童，乡村儿童的心理健康问题受到家庭环境和校园环境影响更大。为应对生源减少，有的地方把乡村儿童集中到寄宿制学校就读，而寄宿学生因从小离开父母过集体生活，容易产生情感缺乏、孤僻、不合群、不自信等问题。另外，缺少父母陪伴的留守儿童，尤其是从城市返回户籍地读书的“回流儿童”，更容易出现心理问题。儿童时期本应该是一个人一生中最快乐最无忧无虑的年纪，但是农村留守儿童在本该灿烂的年纪承受了太多的心理压力，因此心理健康出现问题，问题成因具体体现在以下几个方面。

（一）父母教育缺失

大多数农村的父母为了给孩子提供良好的物质基础选择了在城市打工，但由于对孩子缺乏陪伴，造成了儿童的心理健康问题。有的父母一年能回到老家见孩子一面，更有甚者几年都不在孩子的身边，父母教育的缺失导致了留守儿童缺失了“第一任老师”。同时，多数农村留守儿童由隔代的长辈抚养，这些上年纪的长辈的教育理念比较落后，教育能力有所不足，无法直接指导留守儿童的功课，而且部分长辈往往只顾着顺应留守儿童的心意，宠溺留守儿童，往往没有重视留守儿童的心理问题及教育问题，导致少数留守儿童出现辍学的情况。综合以上原因，留守儿童缺少父母的陪伴和家庭教育，使他们产生了“父母不管我学习，长辈不在乎我是否学习”的错误想法，从而导致大多数留守儿童在学习这件事上处于无所谓甚至越看管越逆反的状态，学习成绩不理想。

（二）社交恐惧

一个传统的三口家庭由父亲、母亲及孩子构成，很大程度上每个家庭成员都有自身的角色，父亲的角色是就教会儿童担当、勇敢；母亲的角色教会儿童温柔、善良；父母双方的交流方式以及与其他人之间的沟通过程都会影响儿童在刚接触社会时习得的社交方法。但是农村留守儿童不同，他们在成长的阶段缺少了父亲、母亲的陪伴，对社交是比较陌生的，因而很多留守儿童都比较敏感内向，与其他正常家庭的孩子相比，这样的落差带给留守儿童的冲击很大，容易造成自卑感。父母的缺位和父母情感教育的缺失让留守儿童产生了社交恐惧，他们的心理脆弱、敏感，往往不愿意与同龄儿童交往沟通，不愿意参加集体活动。

（三）情绪消极

由于隔代长辈与农村留守儿童的年龄差距很大，很多时候不能理解留守儿童的一些行为和做法，部分长辈会采取放任不管或者是极端的方式对待，长此以往，留守儿童的情绪无法及时释放，很容易在心里面种下消极的种子。而一些农村留守儿童虽然没有得到父母的亲自照顾，但他们很懂事，不愿意把难过、伤心的事情与长辈倾诉，这种被迫的懂事和超越年龄的成熟非常不利于留守儿童的成长。从长远角度来看，儿童阶段的未成年人正处于性格养成、基础奠定的阶段，因此，一定不可忽视留守儿童的消极情绪，要防止农村留守儿童出现更多的心理偏差和过激的行为。

二、农村留守儿童心理健康教育现状

农村留守儿童心理健康问题已经成为当前农村地区儿童基础教育的重要问题之一。当前，农村留守儿童的数量不断增加，导致在农村基础教育领域始终存在一些困扰问题，甚至影响了农村基础教育的推进和发展。因此，为了更好地解决农村留守儿童的教育问题和心理问题，需要从心理层面和教育层面深入挖掘和剖析当前存在的客观性和实际性问题，以此更好地做好当前的整体性工作。

上文阐述了留守儿童的心理问题，并针对问题分析了原因，要想真正的解决好农村留守儿童心理健康教育的问题，还要从当前农村留守儿童的心理健康教育现状入手，针对现状反映的问题，有针对性地总结方法，进而完成策略研究。当前，我国对农村留守儿童的心理健康教育方面还存在一些普遍的问题，第一层面，由于近年来生活水平的提高，以及国家对教育教学的重视，农村地区基层政府、学校及家长普遍能认识到教育的重要性，但对心理健康教育还不够重视，导致留守儿童的家长及教师并未真正地关注留守儿童的内心世界，不能从根本上解决农村留守儿童的心理健康问题；第二层面，心理健康教育在我国的兴起时间较晚，对心理健康教育的研究还处于逐步发展、深入阶段，很多心理教育的方式是在教学过程中边实践边总结经验，针对农村留守儿童这一特殊群体的方式方法还要进一步探索和改进，才能对症下药更好地帮助农村留守家庭和农村留守儿童；第三层面，作为农村留守儿童的监护人，父母的重视程度是农村留守儿童的心理状态是否健康的重要保证，研究表明，在父母身边并与父母亲近的孩子患心理健康疾病的概率比留守儿童要低很多，同时，留守儿童父母对心理健康教育的参与程度是农村留守儿童在出现心理健康问题时能否尽快解决的最重要指标，因此，无论从哪一方面考虑，父母都必须尽快地关注和参与到农村留守儿童的心理健康教育中。

（一）农村留守儿童心理健康教育的重视力度不足

近年来国家加大对农村扶贫的力度，实现了“真脱贫、脱真贫”的目标，但政府对农村心理教育的投入还有待加强，农村相对落后的教育环境和保守的教育观念，让留守儿童的心理教育还处于起步阶段，因为没有足够的心理教育经费，优秀的青年教师流失，农村留守儿童的心理教育自然处于落后的状态，急需政府和有关部门及时重视起来，保障农村学校教育，更好地维护农村留守儿童心理健康。若没有提高农村留守儿童心理健康教育的重视程度，甚至容易将留守儿童的心理健康问题演变为心理健康疾病，而父母亲的缺位和抚养人的疏忽很容易将农村留守儿童的心理健康疾病看作是小孩子的脾气和叛逆心理，致使农村留守儿童的心理健康问题得不到解决。

（二）农村留守儿童的心理健康教育方式待改进

传统的心理健康教育拘泥于课堂的说教式教育，辅之以心理测试游戏，虽然近年来对教学课本进行了改进，但改进方式不够深入也不够具体，不能有针对性地解决农村留守儿童的实际问题，且农村留守儿童的接受度不高，没有起到教育的作用。同时，虽然很多的农村小学设立了心理健康咨询室，但没有专业的心理辅导教师，心理咨询室形同虚设，没有起到辅助的作用。

（三）农村留守儿童的父母参与度不高

当前，还有一部分的农村留守儿童的父母没有意识到学习以及心理教育的重要性，往往侧重于考虑温饱问题和物质的满足，对儿童的陪伴和教育不够重视。其实，无论是课程教育还是心理教育，在未成年的阶段，都要学校和家庭共同配合，农村留守儿童家庭虽然具有特殊性，但是在儿童时期，学校、教师或是其他长辈都代替不了父母对孩子的影响。

三、农村留守儿童心理健康教育策略

（一）强化学校对留守儿童的关注

农村留守儿童的心理健康教育问题已经成为当前农村基础教育阶段重点的教育性问题。学校作为留守儿童教育管理的主阵地，学校管理者要在日常管理和教育教学过程中强化对学生心理健康的关注，特别是针对留守儿童出现的心理健康问题，更应该主动了解，主动疏导，主动排解，进一步提高留守儿童的心理承受能力，进一步提高他们心理的健康程度。同时，也要求教师突出对留守儿童教育的实时关注度，在日常管理和教育教学中更应该主动以留守儿童为关注对象，提高对他们的教学关注度和心理关注度。

（二）强化对留守儿童的心理疏导

在学校管理者加强对留守儿童的关注的同时，也应该提高每一个家庭对他们孩子的关注度和认可度。第一应提高留守家庭对儿童心理健康程度的关注，让他们用更加科学和健康的手段关注和引导孩子心理健康成长。第二，应强化学校和家庭的合力作用，强化学校与家庭的主动沟通，主动引导，让学校管理者可以第一时间得到留守儿童在家庭日常生活中的心理健康变化，让留守儿童的监护人也可以在第一时间得到孩子在学校日常学习和生活中的心理健康变化。第三，应提高父母对孩子的关注度和理解程度，留守儿童的心理健康状态受家庭生活的变化长时间影响，因此要从源头进行处理，促使父母对儿童主动关注，加深理解，提高对儿童的心理健康教育的重视程度。

（三）强化社会专业力量对留守儿童的主动介入

可以灵活利用社会工作者的专业力量和综合力量，利用村委会的主动动员力量，让社会工作者可以更方便主动地介入留守儿童心理问题解决工作。农村留守儿童心理健康问题一方面是由于家庭的客观变化导致，另一方面是由于农村留守儿童长时间存在心理问题没有经过主动排解导致。基于此，更加需要社会专业心理疏导力量和人员深入农村最基层，深入每一个农村留守儿童的家中与监护人、与教师、与留守儿童主动沟通，得到完整细致的社会心理介入工作方案。通过一段时间的专业介入和管理，让农村留守儿童的心理状态得到明显的缓解和好转，让农村留守儿童得到专业性的心理辅导，使他们主动感知社会的关爱和社会的美好，让他们感受社会更多力量对他们的关注和理解。同时，政府各部门也要加强留守儿童心理健康教育工作，一要提高思想意识，充分认识开展“政策宣讲进村（居）”活动的重要意义，强化监护人主体责任，增加儿童督导员、儿童主任监护干预，营造全社会关心关爱农村留守儿童的良好氛围；二要以此次宣讲活动为契机，落实好宣讲任务，丰富宣讲内容，开展特点鲜明、形式多样、生动活泼的政策宣讲活动，推动宣讲对象知晓法律、了解政策，推动各级力量合力做好农村留守儿童和困境儿童关爱保护工作。

四、结语

综上所述，农村留守儿童心理健康教育的有效提升不仅要学校管理者、家庭和社会专业工作者的有效介入，还要留守儿童努力配合，解决心理问题，让他们可以真切地感受社会对他们的关注和爱，让他们可以真切地感受心理状态发生的明显变化。因此，农村留守儿童的心理健康教育是一个需各方合力共同作用的大问题，需要长时间的心理疏导和心理支持，才可以让留守儿童更为真实地感受心理健康的重要性和关键性。农村留守儿童心理健康教育管理是一项长时间的研究课题，教师必须以留守儿童心理健康过程中存在的问题为出发点，逐一推动，逐一提高，才可以更好地推动儿童心理健康教育质量的提高。

（宋行军）