家园共育背景下小班幼儿心理健康教育的构建路径

□江苏省常州市刘海粟美术幼儿园 朱莹

随着幼儿教育改革步伐的加快，幼儿园越来越重视与家庭教育的合作，不断丰富了家长参与家园合作的形式及内容。学前教育是基础教育的重要组成部分，其中心理健康教育对幼儿身心发展具有非常积极的作用。小班幼儿处于刚刚入园的状态，面对陌生环境、集体生活，可能会手足无措，产生恐惧、抵抗等心理，并且在幼儿离开家庭氛围后，幼儿容易产生入园焦虑症，家长也容易产生分离焦虑症。基于此，本文以“家园共育”为要点，对小班幼儿心理健康教育展开了讨论，从观念、实践、合作三个角度出发，拉近家长与园所的距离，在双方的共同努力下，为幼儿提供更优质的学习内容。

一、小班幼儿年龄特点及心理规律

小班幼儿年龄在3～4岁，这一阶段的孩子刚刚离开家庭环境，接触集体生活，在幼儿园学习中存在较多令人棘手的问题。笔者从年龄特点及心理规律两个方面入手，对小班幼儿展开分析。

（一）年龄特点

首先，儿童的认识活动往往通过动作和行动进行。如在做一些事情的时候，小班幼儿的思维特点是先做再想，变动性较大；其次，在讲述事情、故事的时候，需要通过动作或比画的方式表达自己的情感；最后，这一阶段儿童的认识活动对行动具有直接依赖性，思维处于具体形象特点，只能展开直接推理，不能进行逻辑推理。如教师对幼儿讲到“你哭，就不带你去找妈妈了”，在幼儿的世界中他只会听到“不去找妈妈了”，情绪反而更激烈；而教师对孩子讲到“你不哭，我就带你去找妈妈”，他会听到“去找妈妈”，情绪在教师的引导下会逐渐平稳。

（二）心理发展

首先，小班儿童的心理活动和行为大多为无意性。如在幼儿刚刚进入幼儿园的时候，情绪会出现不稳定的情况，经常会因为一点小事大声哭闹，教师使用讲道理的方式效果甚微，而利用其他新鲜的事物能快速转移幼儿注意力，在情绪稳定下来后才能展开说理教育。其次，小班幼儿对成人依恋感强烈。如在家庭中依恋父母、在班级中依恋教师。最后，幼儿的认知过程具备无意性。如在学习或接触新鲜事物的时候，强行让幼儿记忆得到的结果反而会不尽如人意，而幼儿无意间记忆却能够达成很好的效果。以模仿为例，如果教师可以让幼儿模仿一些人物、事物，反而达不成理想的效果；而在儿童不经意间模仿教师或家长动作的时候，学习速度反而非常快。简言之，在家园合作背景下开展小班心理健康教育，家长和教师应充分了解幼儿实际情况，根据他们特点及能力制订具有针对性的教育计划，以帮助幼儿获得更好的成长。

二、家园共育背景下小班幼儿心理健康教育的策略

随着社会的快速发展，虽然家长及社会加强了对学前教育的重视，育儿手段也愈发科学，但对心理健康教育依然缺少重视。接下来，笔者以小班幼儿为例，结合他们的心理发展规律及年龄特点，从教育观念、实践活动、合作评价三个角度出发，提出进一步提升家园合作的质量的做法。

（一）观念转变，重视心理健康教育

1.提高重视，打破家长固化思维。小班幼儿年龄在3～4岁，这一阶段儿童说话以简单句为主，如“喝水水、吃饭饭、拉臭臭、玩玩具”等，只能用简单的词汇及肢体语言表达自己的想法。这一年龄特征导致家长更加轻视心理健康教育，认为幼儿没有“烦恼、困惑”，久而久之就产生了固化思维。基于此，在家园共育的背景下，教师应当使用合适的方法，提升家长对心理健康教育的重视，打破家长的固化思维，双方携手为幼儿打造更加优质的教育。以小班家长为例。在新生入园的时候，园方会召开家长会，向家长介绍班级的基本情况、师资力量及幼儿需要准备的生活用品。在召开家长会的时候，教师可以向家长讲授一些关于幼儿心理健康的知识。如在清晨入园环节中，新生经常会哭着喊着抱着父母不撒手，嘴里还会喊着“我要爸爸妈妈”类的语言。针对这种情况教师可以为家长讲解“幼儿对成年人的依恋心理”，告知家长这是一种正常现象，需要家长积极配合园方的工作，一起帮助幼儿降低依赖，逐渐形成良好的自理、自立习惯。除此之外，教师还可以给家长讲解一些常见的现象，如不爱和其他小朋友交流、初到班级中抗拒心较强、在放学时看见父母会大声哭喊……教师结合幼儿的心理特点一一展开讲解，提升家长对心理健康教育的重视，在未来的学习生活中双方及时展开沟通，可以在家庭和园所教育的共同努力下，促进幼儿身心的健康成长。

2.转变教师观念，融入课程活动。家园共育背景下的心理健康教育工作，教师占据着非常重要的角色。在以往的课程活动中，教师单纯围绕着五大领域展开教学活动，发展幼儿的德智体美劳等综合素质。在心理健康教育中，教师应转变自己的教学观念，在不同领域课程中加入心理健康教育，让教育知识融入幼儿的一日生活中，并与家长分享教育方向及目标，在双方的共同努力下，保证教育方向一致性，进一步提升幼儿的能力。以语言领域的课程为例，教师可以结合集体生活的特点，使用绘本故事展开心理健康教育。如绘本《请不要生气》《一切因为有你》《猜猜我有多爱你》《你很快就会长高》等故事都具有温暖、坚定的特点，能安抚小班幼儿紧张、焦虑的情绪，让其在绘本故事中发现爱，学会表达爱。以《猜猜我有多爱你》为例，在教学中教师可以先使用询问的方式展开讲解，如“小朋友们，你们看故事中都讲到了什么呢？都有哪些角色呢？猜一猜他们发生了怎样的故事呢？”等，在讲解故事的过程中，围绕着“爱”的主题对幼儿展开引导，让幼儿在学习中懂得表达爱，大胆地说出爱。随后，教师可以在家长群中与家长分享今天讲授的课程，在家庭教育中家长也大胆地对幼儿表达“爱”，园内与家庭教育相呼应，共同促进幼儿的健康成长。

3.家园合作，家长教师加强沟通。家园合作背景下的心理健康教育，一定要突出家庭教育的因素。小班幼儿刚刚接触集体生活氛围，需要克服的困难较多。因此，在家园合作的过程中，家长和教师一定要勤加沟通，共同分析幼儿成长、行为、发展阶段的特点，给予幼儿一些针对性的教育，促使幼儿身心得到健康成长。例如，在教师与家长交流幼儿情况时，教师对家长讲道：“某某小朋友刚刚来到幼儿园不久，在清晨入园的时候不太稳定，在一日生活中适应得都比较好，但是在放学离园时看见家长情绪较为激动。”家长根据教师的描述，也可以讲述一下幼儿在入园前离园后的状态，如“在清晨入园的时候，路上和家长达成了约定，不会哭闹，但是在送达后就开始哭闹；离开幼儿园后，会对家长说‘幼儿园很好玩’，但第二天依然较为抗拒。”等。针对家长与教师的沟通，双方便可以共同确定幼儿存在的心理问题，共同制定针对性的教育建议。如在清晨入园的时候，家长可以对幼儿说：“宝贝要去上学了，妈妈也要去上班了。今天你帮妈妈看一看，幼儿园里有多少扎辫子的同学好不好？”让幼儿带着“任务”来到幼儿园，降低幼儿的抗拒心理，调动他们的“任务兴趣”。而在幼儿傍晚离园的时候，教师可以对幼儿讲：“小朋友们今天表现都很棒，老师明天也在幼儿园等你们来哦！并且明天来的宝贝老师会奖励小贴纸！”教师利用“物质奖励”吸引幼儿注意，转移幼儿的注意力，将“去幼儿园”变成“领小贴纸”，更加符合小班幼儿的年龄特点。在上述家园合作案例中，家长和教师通过沟通的方式，更加全面地了解了幼儿在园中、家庭中的状态，双方结合幼儿的年龄特征及心理发展规律，制定了“任务型”与“奖励型”的教育，帮助幼儿克服心理障碍，让其快速地适应集体环境，将家园合作的优势发挥到最大化，达成理想中的合作教育目标。

（二）开展实践活动，促幼长师共同成长

1.园内开放日活动。在幼儿的成长过程中，理想的教育状态应当是家长、幼儿、教师都能够获得经验和成长。家园合作需要家庭教育与园所教育进行互动，在交流、探讨、研究的背景下，携手为幼儿的健康成长保驾护航。因此，为进一步提升家园合作质量，强化小班幼儿心理健康教育，园方可以构建“开放日”活动，让家长走进班级中，通过特色活动强化教育质量，为幼儿打造良好的学习氛围。以小班开放日活动“可怕的怪兽”为例，教师可以利用班级的绘本墙为家长和幼儿展示绘本故事《罗伯生气了》，利用“怪兽”让幼儿了解“坏情绪”带给人的影响。在亲子活动中，教师可以让家长带领幼儿使用情景剧演绎的方式展开活动，父母扮演“罗伯爸爸妈妈”，小朋友扮演“罗伯”，而教师扮演“情绪怪兽”。在幼儿演绎结束后，引导家长询问幼儿一些问题，如“罗伯眼中的‘怪兽’到底是什么呢？”“巨大的‘怪物’都做了哪些事情？”“罗伯最后怎么做了？”“如果你是罗伯会怎样做呢？”等，在父母和教师的引导下，让幼儿认识到“坏情绪”给人带来的影响，让幼儿通过表演、学习、讨论的方式，学会调节自己的情绪，使用正确的沟通方式解决问题，突出心理健康教育的目的，在家园合力的背景下，让幼儿身心得到快速成长。

2.社区实践活动。心理健康问题根源于家庭，形成于社会，表现于学校。在家庭教育中家长不仅要关心儿童身体健康，更应有意识地掌握一些心理健康的知识和技能，树立正确的儿童观和教育观，给孩子提供与同龄人交往和参与社会生活的机会，树立良好的榜样。基于此，在家园合作的背景下，教师和家长应带领幼儿走进外界社会中，通过实践类的活动帮助幼儿感知社会生活，让其建立正确的学习观念及心理意识，达成心理健康教育的目的，促使幼儿身心得到同步健康的成长。例如，在展开社会实践的时候，园方可以和附近的社区联系，利用养老院社会实践、社区服务等方式，组织家长和幼儿深入社会实践，落实幼儿心理健康教育。如在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，明确提到“3～4岁幼儿应具有稳定的情绪，在成人的帮助下能快速适应集体生活”。在社会实践活动中，教师可以创设实践活动“送温暖”，带领幼儿进养老院、空巢老人的家中，在家长的帮助下，发展儿童的共情能力，与外界环境及他人展开情感互动，主动地接触和感知外界社会环境。在活动结束后，家长或教师可以向幼儿讲解一些简单的哲理，如尊老爱幼、帮助他人等美德，通过社会实践资源带幼儿走出课堂亲近自然、了解社会，培养幼儿良好的心理品质。在上述家园共育活动中，家长和教师让幼儿园的教育与社会连接起来，促使幼儿走向社会，在实践活动中锻炼了各方面能力，发展了其亲社会行为的发展。家庭和园所教育的整合，促进幼儿园对教育资源的再利用，可以最大化发挥合作的优势，为幼儿生理、心理的健康成长提供良好的外部条件。

（三）合作评价，完善心理健康教育机制

在新时代的背景下，家园合作在教育活动中越来越重要。为进一步提升家园合作的质量，让小班幼儿更加适应幼儿园生活氛围，教师和家长应构建多元化、全面性交流渠道，以来构建更高质量的合作关系。在建立多元化教育渠道的时候，教师可以利用微信公众号、群聊等方式，通过信息化的优势，加强幼儿园与家庭教育的联系，双方共同制定心理健康教育的内容。除此之外，还可以利用企鹅课堂、三六五幼教平台等媒介，定期展开线上心理健康教育，使用线上学习的方式，提升家长的认知，让其主动讨论幼儿存在的心理健康问题及行为偏差，在交流学习中找到解决问题的策略。最后，园方可以建立幼儿园练习簿、网络意见箱等，让家长通过网络媒介向教师获取一些专业化的育儿意见，完善心理健康教育机制，促进幼儿身心的健康成长。此外，小班家长和教师可以成立“家长委员会”。“家长委员会”是通过家长选举，选择3～6名家长成立一个园方与家长的沟通平台，整合不同家庭的问题和困惑，通过家园共育的方式，对园所的心理健康教育进行评价和监督。在构建家园共育合作平台的时候，教师可以发动优秀的家长，让其作为家长委员会的主要领导成员，促使他们积极参与幼儿园管理，将家园合力的优势发挥到最大化，构建更高效的教育活动，促进幼儿身心的可持续性发展。

三、结语

综上所述，本文以小班幼儿为例，围绕“家园共育”工作对心理健康教育展开了讨论与分析，简述了3～4岁幼儿年龄特点及心理规律，从观念、实践、合作三个角度出发，首先为幼儿打造更加优质的教学活动。心理健康教育对学前教育阶段的幼儿而言，具有非常重大的意义。小班幼儿及家长在面对集体生活时，容易产生“焦虑”的行为，提高对心理健康教育的重视，能让双方科学、理性地看待这一心理现象，学会使用正确的引导方式，帮助幼儿建立正确的生活、学习习惯，完善幼儿园整体教育体系，促使幼儿生理、心理都能得到健康、积极的成长。

（宋行军）