高校公共空间的隐性德育功能

文/李清薇

高校公共空间作为大学生校园生活的重要组成部分，在大学生的成长与发展中起着至关重要的作用。环境对于人有着重要的教育意义，通过环境的熏陶与塑造，可以给予个体带来思想、观念与行为上的影响与改变。高校公共空间隐性德育功能的发挥，使学校能够更好地实现立德树人这一根本任务，也能让学生在良好的氛围与空间之中实现潜移默化的改变，达到日用而不知的教育效果。

一、人性化校园环境塑造完满人格

生活世界既是学校教育的背景，也是学校教育活动开展的现实场域。各类价值观念、思想意识的传递不仅存在于教育教学的具体实践活动之中，还潜隐于现实的日常生活与环境之中。环境可以塑造人，对人的成长与发展有着重要价值与作用。高校需要重视挖掘现实生活环境之中的德育资源，重视环境对人的影响作用，要创设合乎个体人性发展的环境。通过符合人性发展的校园文化环境的创设，优良生活环境的培育，和谐美好校园的创设，让学生在良好的学校文化氛围之中，不断感知与体验身边所蕴藏的思想政治教育资源。在对真善美的追求中，潜移默化地受到教育与影响，进而实现以境化人的育人效果。

学校作为文化知识传递与培养人的重要部门，整个校园文化氛围应该是积极引导学生对于真善美的追求，对美好生活的追寻。学校的环境具有组织化的特性，它的环境依据培养目的进行建构。学校组织环境与环境建构的差异，将直接影响到学校组织的育人效果与人才培养的质量。

校园文化环境，不但影响学生的人格成长，还影响学校教育目标的实现。相对于社会而言，学校是学生适应未来生活的重要场所，学校教育是对学生经验的改造与重塑，在改造与重塑的过程中需要保持一致性与连贯性。高校在加强学科教育、专业教育的基础上，需要重视科学与人文的相互结合，依据学校的教育教学活动的要求，以学生的成长、成才为中心，构建系统的校园文化环境。通过校园公共空间的人文化建设，促进学生的全面成长与发展。

校园文化环境，在一定意义上起着催化剂的作用，学生良好人格与德性的培育需要有开放的育人环境。在这样的环境中，通过启发、诱导与激励的方式，实现学生自主自觉的成长、修炼与磨砺，而不是按照指定的规则或是目标进行改造与塑造。教育者需要给学生创设民主、开放、平等、协商的教育氛围，让学生认识到自己是教育活动中的主体。通过对话、交流与沟通，不断解决学生在现实生活中所遇到的各种价值困惑与冲突。在合乎人性发展的环境氛围中，尊重学生作为拥有不同价值观的主体，进行有意义的对话。在交流的过程中能够形成共识，最终能够引导学生与他人形成生活成长的共同体，与他人一起构建对自己负责与有价值的生活。学校构建符合人性发展的校园环境，目的在于激发学生的自觉性与主体性，作为学校生活的主人，需要不断对自己的行为负责。个体与环境进行互动的过程之中，相互之间的关系多维而复杂，人与环境的互动与相互促进，需要在符合人性发展的环境中进行。通过学校校园环境的建设，在个体在与环境的交往中，不断促进人格的完善。学校通过创设合理、开放、公正的育人环境，使学生成长为具有自主能力的当事人与责任人，以此提升学生的社会适应性，实现人格的完善与德性的养成。

二、人文化校园环境塑造高尚情操

一种价值观作用的发挥离不开现实的社会生活，高校立德树人目标的实现离不开对学生现实生活场域的关注。学校需要创设关心人的校园文化环境，使学生能够在关怀中成长，才有可能培养出有爱心的学生。

校园文化环境，以隐性的方式影响个体的社会化成长与价值观的学习。高校可以运用以文砺人，在文化自信中将价值观自信作为根本，通过挖掘学校自身深厚的文化底蕴与爱国的奉献精神，将学校精神作为载体，以此落实社会主义核心价值观。学校可以将校史馆、博物馆、文化长廊、红色资源展馆等作为育人阵地，通过对学校奋斗历史的回顾，增强对于学校的认同感与责任感。在学校的公共空间，通过对优秀校友、学校办学历史等进行图片、视频的展示，让作品感染学生，将老一辈严谨的科学精神与人文情怀进行直观化的传递。学校还可以将有历史意义与价值的校区资源作为育人实践基地，在保护历史建筑的同时，塑造具有深厚历史文化底蕴的建筑地标与文化群。高校应注重对于文化标识的开发与保护，对于校徽、校训、校旗、校歌等具有深刻内涵的文化符号，需要在学校的公共空间进行大力的宣传与弘扬，让学生积极参与到校园文化环境的建设之中，给予学生营造文化氛围与体现。让学生在体验的过程之中，获得心灵的愉悦与审美体验，在深厚的文化氛围之中追求真善美的高度统一。

美好校园的创建，需要好的制度做保障，同时还需要良好的校园文化做支撑，制度的作用在于学生个人生活经验的改造，而文化则是对学生价值观念的塑造，需要两者的相互结合，才能形成完整的教育影响力。在学校生活中，学生以一种潜隐式的学习方式，获得校园文化所赋予的价值观念。人在接受特定的文化价值时，对这种影响与结构所做出的反应，是一种内隐性的学习过程。这种内隐性的学习过程，揭示了文化与个体的思想、观念与品德发展之间形成的内在联结。校园文化环境与氛围，通过一种无形的侵染与濡染，自觉或是不自觉地受到所传播的价值观念的暗示与影响，同时还通过他人的示范与感召，逐步的认知、接受与内化这一价值观念。学校需要从办学理念、育人目标、校风、教风、学风等多个层面形成自己学校所特有的文化，还要让学生从不同的层面受到核心价值观念和主流意识形态教育，让学生在学校生活中获得一致的生活体验。

学校需要构建良好的环境氛围，通过情景交融，潜移默化地使学生获得同化。美好校园需要浓厚的人文氛围，宽松的学习环境，给予学生朝气蓬勃又赋予诗意的生活，使学生既能够脚踏实地的学习，又能够仰望星空，追求真善美的高度统一。通过教育者的教育合理，创建人文校园、道德校园与生活校园，创设高尚的生活氛围与环境，使学生能够在环境的浸润与熏陶中，受到高尚思想价值指引，同时改善自己的生活方式，使自己的行为、价值观念与环境相适应，并在环境的影响中不断获得塑造与提升。

三、人情味校园环境塑造良好德性

人情味的校园，是一种生活化的校园，更强调生活中的实践原则。生活作为个体认知的背景，表达于经验之中，“理解总是在经验中汲取生活的意义”。个体在对生活意义的追寻过程中，尝试着理解生活，从而获得个人存在的意义与价值。充满人情味的美好校园，就是让学生在校园中能够找到生活有何意义的可理解的答案，其目的在于将全新的生活理念融入校园文化建设之中。让学生做生活的主人，能够感悟生命的完整性，从而追求人生的理想境界与完美的生活。斯宾诺沙曾说，自我存在的保持是德性的基础，德性即人格的表征，人格是人整体存在的精神体现。让学生在生活实践中改造与塑造自己的经验，同时领悟生活的意义与真谛，将知识传授与学生情操的陶冶、良好生活习惯的养成相结合，将社会实践、志愿服务与学生的思想道德行为考核相结合，将校园文化活动与公益性服务相结合，将学生生活实践观念的引导与创新意识的培养相结合。

与此同时，还赋予学生完整的自主性，让学生做自己生活与成长的主人，使学生能够在校园中感悟与体会生活的美好，让学生能够学会生存、学会关心、学会理解，在进行自我探索的过程中，与他人形成良好的社会关系。三者相互交叉、包含，彼此发生作用，但始终包含着一个向上的合力。在这个合力之中，促使学生在认知的基础上，不断追求人类的善，不断追寻幸福的生活，最终能够自由地选择生活，为可能的生活提供一种联结和路径，最终实现完满的人格与完整的生活。