初中物理教学中构建情智课堂的策略分析

吴梅玉

一、 引言

打造初中物理情智课堂建设的一个重要内容，就是要从情智与物理的根本精神出发，以物理学科核心素养为切入点，推进物理教学改革创新，建立情智相融、师生情智共生的新形态。“情智交融，情智共生”是“情智课堂”的一种理想状态，它可以通过建立情智课堂，使学生在物理学科中的思维更加活跃，从而培养出思维结晶，形成“批判思维”和“创新思维”，进而使学生丰富创新思想和提高实践能力。让学生寻找、发现问题的过程中，能够以大局观审视周围发生的一切，并在未来的社会中不断提升自己的综合素质和关键能力。

二、 “情智课堂”教学模式的特点

认知学家布鲁纳认为：“学习本身就是一种认知行为，而在这种行为中，智力与非智力的作用相同。”由此我们可以得出，在学习的过程中，同样重要的是，发展“非智慧”的能力。2006年，中国知名教授孙双金倡导的“情智教育”备受关注，他提倡以情感渗透为手段，实现情感和智力“双丰收”。

物理情智教学具有自己的特色，它建立在实验的基础上，联系学生的感情和周边环境，以学生的近期发展阶段为依据，基于学生不同的学习心理特点，贴近学生的生活环境，重视观察、实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，从表象到实质，从感觉到理智，引导学生进入一个渴望参与的学习环境，获得新的知识，从而提升收集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力，并进行沟通和协作。如讲授《物体的浮与沉》时，笔者事先演示实验拍成视频，然后布置学生做《物体的浮沉子》《自制潜水艇》等实验并通过小管家提交视频，大大提高了学生学习物理的积极性。情智是初中物理教学的重要组成部分，它取决于学生自身的发展，同时也是引导学生对情智资源的形成和充实。在初中物理教学中实施情智教育，既要注重情商、智商的合理运用，又要注重情感教育、理性判断，把传统教育与情智教育结合起来，养成说理、明理、论理的良好习惯，可以使学生的情商和智力得到提高，从而全面提升学生综合素质与核心技能。

“情”与“智”是思想教育与具体教学的重要内容，它们是内在和外在的力量，具有成长、支撑和引领作用。我们对“情”“智”的理解，首先要从情商、智商两个方面入手，而不仅仅限于情商、智商这两个方面。具体而言，在“情智课堂”中，“情”不仅是指情商，还包括情感、情绪等心理状态与亲情、友情、民族情等崇高情感；“智”是一种智力，是一种观察、思考、应变、具体问题具体分析的能力。“情智课堂”以情智为本，以“情感”“智慧”为核心，以提升学生的情商、智力为目标。在“情智课堂”中，教师要善于运用情绪，先情后智，情中有智，智中有情，情智结合，最后达到师生、生生、情智的和谐统一。

“情智课堂”主要体现在以下几个方面：老师的教学真心实意、激情澎湃；师生互动、生生互动、人机互动，让课堂洋溢着浓厚的教学氛围；师生在提问、答、说、评、练的过程中，自然地互动，以情为先，情智兼容；师生之间的情感和智慧得到升华，知识与技能、过程与方法、情感与态度三个层面的教育目标得以圆满地达成。

三、 情智课堂教学的重要性

近几年，随着我国基础教育改革的迅速、健康发展，初中物理作为基础教育课程，在教材的编排上不断地进行了更新和修改，并逐渐加强了对学生物理核心素养的培养。通过近几年的学科教学质量调查与教学监控数据的比较，我们发现，由于“墨守成规”，仅靠传统的知识授课，缺乏对初中物理情智课堂教学建构的实践探索，学生学习物理的积极性并不高。因此，加强情智课堂教学越发重要。

(一)以教学示范为前提创设问题情景，提高学生的思考能力

在设计问题情景时，演示实验是一种重要的教学手段。首先，实验可以产生认知上的矛盾，使学生在观察和思考中发现问题、提出问题，从而激发学生对新知识和新体系的强烈矛盾，进而激发他们学习新知识的动力和批判性。比如，在《合理利用机械能》中，将一个用细绳悬挂在铁架台的钢球拉到自己的鼻子附近，然后释放，人不动，请同学们猜想运动回来的钢球会不会碰到自己的鼻子，然后进行实验验证；其次，展示“惊天动地的物理现象、物理过程”的物理实验，或者“原本平凡却隐藏着的科学奥秘”；把学生的无意注意转化为有意识的关注，使学生的求知欲得到充分的发挥，从而有效地实现教与学的和谐，引导学生进行科学探索，提高思维的深度，如利用多媒体让学生观看《加油向未来》中帕斯卡裂桶实验，桶爆裂的那一刻，全场沸腾！

(二)创设求异情境，培养学生思维的独特性

运用发散问题创造求异情境，老师通过彼此之间的交流，让学生更好地了解问题的本质和解决办法，避免学生的思想狭隘，从而增强他们的创新意识，并提高他们的思考能力。比如，在初中物理实验中，学生的思想自由是没有限制的，他们在已有的电路知识的基础上，逐步解决电流表、电压表的改装、滑动变阻器的使用等问题，并根据要求设计电路图，能简单维修用电器，这些都是很有创意的，同学之间互相学习，共同探索，达到共同进步的目的。

(三)利用多媒体手段，在教学中创设问题情境，培养学生创新思维

多媒体技术可以使一些无法用视觉感受到的物理过程栩栩如生地再现，使“微观”向“宏观”转变，使“静变动”向“动静结合”转变，使“高速”向“匀速”转变，使“时间”更长，“空间”更大。比如，利用CAI课件，通过卢瑟福的原子核式结构模型、分子动理论、太阳系八大行星、电磁波传递信息等进行了生动的仿真，增强了学生的抽象思维。

(四)打造愉悦轻松的教学氛围，使学生获得愉悦的心智

老师应尽量创造轻松的课堂气氛，在相对放松的环境下，激发学生的学习热情。在传统的物理教学中，很多学生存在对物理学习的抵触情绪，这不仅体现在物理的抽象和难以理解的方面，也体现在教师的课堂气氛中。许多教师在进行实验教学时，仅仅关注知识的传授，而忽略了轻松的教学氛围的营造，导致许多学生渐渐失去了对物理的兴趣。因此，在进行物理教学时，要从多个方面入手，创造一个宽松的教学氛围，以促进学生对物理的学习积极性，消除对物理的排斥，使其达到“怡情启智”的目的。在讲授《物体的浮与沉》时，笔者事先准备食盐、气球、西红柿、橡皮泥、铁钉、鸡蛋等让他们动手实验，探究哪些物体上浮，哪些物体下沉，怎么让气球悬浮在水中？怎么改变鸡蛋和橡皮泥的浮与沉？学生实验兴致很高，很快就被带入浓浓的学习氛围中。

(五)创设趣味性教学，以智促情

在物理教学中，教师应该增加一些有趣的内容，以减少学生的学习困难。同时，在持续进行的教学中，要始终注意把智力传递到情商上。这种传送方法有如下几种：第一，通过增加物理教学活动的趣味性，提高学生的动手和实际操作能力，使他们在反复练习中增强自己的学习意识，并使他们具有“坚持不懈”的情商；第二，在进行物理教学时，老师可以向学生提问，并对其进行激励、指导，使其达到自主学习的目的。以此为指导，培养学生自主思维、主动探究的情商。而只有在老师们能够达到以上的教学目标之后，才能提高他们的情商，从而达到以智促情的目的。

(六)创造真正的物理活动，使情感和智力相结合

情智教学的目的在于使人与人之间的关系达到情智的统一，从而使人与人之间的关系得到最大限度的发挥。在实际的物理活动中，要使情感与智力相结合，教师要在学生掌握基础知识的前提下，进行更多具有综合性与实践性的物理活动。要达到这个目的，老师所设计的物理活动必须符合以下两个要求：第一，教师的教学行为要有强烈的导向作用，使学生了解自己要做的事情；第二，在教学中要从日常生活中提炼出一些要素，使他们热爱生活，通过生活来更好地激发他们的学习。

四、 初中物理情智课堂教学的构建策略

(一)打造情智融合的物理教学课堂

“情智课堂”是一门以发展情商、发展智力为目的的课程。建立情智课堂，要求教师在教学活动中以学生的身份看待自己，将自己的学生视为自己，将学生视为一个学生，随着教学目标的改变，调整教学内容，制订教学方案，并能根据学生的反应适时调整教学进度、难度和心态，实现教学和学习之间的动态平衡，创造更好的教学系统。

1. 以学生的身份看待自己

预设学生的思想和内心，回到他们的思想中去，了解他们的困难，深入他们的内心，让他们不需要以成年人的思想来代替他们的思想，让他们去观察和倾听他们的提问，他们可以从自己的角度去考虑，去思考他们的问题。

2. 将自己的学生视为自己

学生有自己思考的能力，他们的脑海中并非一片空白，他会表达，他会设计，他会尝试，学生能做什么，老师就不能代替学生，让学生自己去做，让学生自己去设计，比如设计和构思，可以根据设计的难度，给学生提供设备，还可以增加难度、减少阻碍等，使学生能够在设计与探究中找到问题，突破障碍，解决难题，使学生具有科学的求真和质疑的精神。

3. 将学生视为一个学生

学生终究也是孩子，心理脆弱、稚嫩，老师要了解他们的心理，以表扬、肯定和鼓励为主。在以学生为主体的教学模式下，教师的导向作用是至关重要的；在倡导“先学后教”的基础上，要根据学生学习兴趣和学习内容的难度，灵活地组织教学。在“先学后教”的同时，也存在着“以学为本、以教为先、教学融合”的教学模式，针对学生的最新发展阶段，为其创造出符合学生特点的教学环境，让他们在学习中得到更好的发展，相信学生的主动性、积极性、创造性，帮助他们成为自我教育、自我管理、自我发展的主体。

(二)初中物理情智课堂教学设计原则

成功的课堂与优秀的教学设计是密不可分的。初中物理情智课堂的教学设计是以学生为主体，在传统教学模式融入情智教学内容的背景下，运用系统的教学方法，以学生为本，运用现代信息技术和信息资源，对物理情智教学进行科学合理的安排，使教学过程达到最佳化。

1. 坚持以学生为本

素质教育倡导“以人为本”的课堂教学，注重以人为主体，对学生进行合理的指导，使其发挥出最大的潜力。所以，在初中物理情智课堂教学的设计中，必须坚持学生的主体地位，在课堂上进行合理的设计，为了提高学生的自主学习、合作探究、个性化学习等能力，激发学生学习的兴趣与热情，使学生在探究中发现问题，利用所学知识解决问题，获取新的知识。在实践过程中，老师可以在课前、课中和课后，对学生提出的问题进行及时解答，遇到难题时帮助学生梳理正确的解答流程。如果碰到语言不好描述的难点时，可以降低学生的学习难度，帮助他们理解内容，从而增强学生的自主性和创造性。

2. 强化理论作用

脱离了理论的指引，就等于盲目地去做。初中物理情智课堂的教学设计要遵循建构主义、人本主义、多元智力等理论，重视学生的自主学习、共同学习、研究学习、特殊学习等方法，培养学生的个性成长，培养多元智力。

3. 融入信息科技元素

在初中物理情智课堂的教学设计中，信息技术和信息资源往往是相互补充的。在教学设计中，运用何种技术可以激发学生的兴趣，使他们愿意思考，进行交流，帮助他们解决问题，或支持他们的自主学习与合作探究，使他们对新知识的内化及时地进行反馈。

4. 重视过程性的学习评估

情智课堂教学能够对学生的学习进行全过程的实时动态分析与评估，在教学设计中要根据情与智的特点对学生的评价进行优化，从而促进学生的发展。在学习的过程中，关注学生的行为、学习效果、发言能力、思维能力、作业、讨论等方面的表现，并以此来激励他们的学习积极性。

5. 丰富教学内容，创新教学模式

情智课堂若缺乏丰富的教学内容，或仅以单一的情智教学为例，则丧失了其精神。对初中阶段的学生来说，最缺乏的就是创造一个良好的学习环境和气氛。在初中物理课堂上，教师要善于利用各种资源的联系，在课堂的各个环节中灵活地选择情境，以达到学生全身心参与的目的；通过团队竞赛和评估的方式，对同学进行组合、讨论、练习和演示。通过对学生与教师的模拟和演练，使学生能够在虚拟的、真实的物理情境中，对教材知识进行改编、创新、再创造、再升级，使学生的综合应用能力得到锻炼和提升。

(三)初中物理情智课堂在实际教学中的应用研究

概念课、实验课、习题课和复习课都是初中物理传统教学模式，它们的教学方式没有太大的区别，可以整合成一个课型。在此前提下，融入情与智的概念，从而提高课程教学的效果与学生吸收知识的能力。

1. 初中物理概念与规律教学中情智课堂的运用

初中物理的基本理念与含义是初中物理教学的基本内容，它通常以定律、定理、公式等形式呈现，它反映了事物的物质性和发展的规律，揭示了其本质、性质与内在关系。初中物理概念、规律与情智教学相结合，通过对物理内容的合理设计，可以有效地调动学生的学习兴趣。在课堂上，老师首先将预习的内容向学生推送，让他们根据自己的经历重新构建知识，从而获得更好的知识结构。课后，学生可以通过此节课所吸收的知识构建有针对性的整体框架，从而巩固自己的知识。

在教学前的预习阶段，需要将重点放在教学计划的设计上。一般来说，老师对自己所教的班上的学生都有一个大致的了解，对他们的学习状况也有一定的了解，所以在学情分析方面，可以将其调整到教案设计中。在整合资源过程中，老师为学生提供的课前预习资料，包括课件、微课、辅导材料等。学生自主学习、完成作业进行分析，教师和学生通过具体沟通进行作业发布和反馈，师生、生生也可以进行交流、讨论和互动。同时，教师可以针对学生的具体情况进行教案重组，根据学生的反馈，对教学设计进行再一次的调整，一般是在创设教学环境、课堂互动、合作探究等方面进行二次设计。

在课堂交互中，教师依据教学案例进行创新，创造合适的物理环境，并将情智概念导入。老师可以根据课前的预习结果，将学生所遇到的常见问题，或通过演示实验、生活实践、抢答互动等方法，来提高学生的学习兴趣。通过对物理环境中所产生的一系列的活动进行独立的思考，这种思维方式既是协作学习的前提条件，同时也是培养学生自主思考能力的一种方法。通过小组相互协作、交流讨论，老师协同学生理解概念，掌握规律。在课堂合作过程中，老师可以充分运用情与智的内容，使每个学生都能充分发挥自己的作用，激发他们的学习热情，提高他们的自信心，使他们更好地学习新的知识。在课堂上，老师可以根据学生对新知识的掌握情况进行测试。通过实时互动、当堂练习，学生在完成练习测试后，老师会立即得到测试结果，并对结果进行及时的诊断和反馈，加深学生对物理概念、规律的理解。这样，老师既能对每个学生进行观察，又能对学生的学习状况做出评估，调整教学方案，实施符合学生特点的物理课堂，提高学生的学习效率。

在课后巩固阶段，老师根据课堂反馈，将根据实际情况分层布置任务，搭建了师生之间良好沟通的桥梁，老师对学生个性化疑难问题完成辅导，例如能为不同水平的学生提供个性化的指导。同时，师生之间也可以将自己的心得和问题及时表达出来，通过课堂上的互动和总结，提高学生的情商与智商。

2. 初中物理实验教学中情智课堂的运用

实验是物理学科中的重要部分，它能够使学生在实际操作中的应用能力得到明显的提升，从而使他们的逻辑思维能力、创新思维能力、科学探究能力以及科学态度得到进一步的发展。在初中物理实验中，为了激发学生对新课件的兴趣，经常采取创设情境导入新课件，或者在概念、规律的讲授中进行指导。但在现实中，老师讲解的具体操作，一般都是坐在前面的学生才能看到，在后面的学生则是看不到的，而在情智课堂中此问题可以得到有效解决。

在教学之前，与“概念规则”教学类似，教师先进行初步的教学设计，具体包括：确定实验内容、设置教学目的、教学方法、教学过程等。在实际教学中，由于学生在小组实验中所占的时间较多，学生的学习成绩也不是很好，有些学生对实验的目标和原理还不了解。学习任务包括：掌握实验内容、提出实验设想、设计、步骤、注意事项等；教师依据学生的反馈，对教学方法、教学过程、小组编排等进行调整，也就是“教案重组”。与以上模型相同，师生、生生之间在课前进行沟通讨论。

学生在课堂上已完成了实验设计的一部分，所以在老师完成了实验项目的导入后，学生就可以直接做报告和演示。报告是由学生代表组成，讲授的内容主要包括实验目的、实验定义、实验假设、实验构造、实验设备、实验过程注意事项。在报告的过程中，融入情智课堂内容进行模拟实验的教学，老师对学生的报告进行评价。老师掌握了课堂，确保所有的同学都对实验有了清晰的认识，并进行了团队协作。最后，老师针对学生的回答进行多方面的评估。

下课后，完成试验报告和课后作业，老师对学生的学习成果以及学习过程进行记录与最终评分。根据作业的反馈，对不同水平的学生进行个体化的指导，并引导学生自我反省，为下一步的实验教学做好准备。

五、 结语

综上所述，在具体的教学实践中，初中物理教学要着重培养学生的整体能力，提高他们解决实际问题的能力，需要合理运用“情智”教学法。一方面，让情商和智力互相转化，使学生的核心素养得到培养。同时，把情商和智力有机地结合起来，这也是提高中学生综合素质的重要方面。另一方面，在持续地探究与实践中，坚定理想中的情智教学，并在此基础上，不断地提高教学质量，建构完善的物理情智课堂。只有如此，学生的初中物理核心素养才会得到全面提高，进而为他们将来开展更高阶段的物理学习和物理素养的稳步成长提供强有力的保障。