高中语文教学中的情境创设策略探究

王晓梅

相较于以往的教学组织，情境创设可以为学生提供真实、有效的学习环境，使学生在语言学习和情感理解等方面得到加强。将其运用于高中语文教学之中，有助于提升学习质量，创新课堂形态，使教师与学生之间产生紧密、高效的互动关系，这对课堂教学的多元化发展起到助推作用。因此，文章从情境创设对高中语文教学的积极意义、当前高中语文情境创设中的主要问题、高中语文教学中情境创设的具体实施、实施原则四个方面出发对此展开研究。

一、 情境创设对高中语文教学的积极意义

(一)有助于提升学生学习兴趣

在高中语文教学中开展情境创设活动，有助于提升学生学习兴趣。兴趣是学生认知发展的重要前提，也是语言学习的关键“助推器”。相较于传统的语言讲授，以情境化的方式展开学习，一方面可以优化课堂学习的形式和环境，提高学生的主体感观，另一方面可以激发学生的学习兴趣，使其身临其境地感知语言、了解内容、体会情感，对语言知识的学习产生推动作用。

(二)有助于促进学生认知发展

在高中语文教学中开展情境创设活动，有助于促进学生认知发展。环境是促使学生探索发现的外部驱动力，通过创设情境，不仅能帮助学生对文本内容、中心思想、语言背景产生直观印象，进一步加强自身的文化理解，还使学生在具体情境的体验和探寻中，了解其中的情感价值，进而拓展学生的认知领域，深化其情感教育，对高中生认知发展有促进效果。

(三)有助于加强师生互动

在高中语文教学中开展情境创设活动，有助于加强师生互动。课堂教学中，师生关系是基础。通过创设情境的方式，一方面可以调动学生的参与热情，并与教师保持良好的互动状态和反馈意识，另一方面可以消除师生之间的职业距离感和隔阂感，使学生与教师之间产生积极、和谐、共进的教育关系，对课堂教学的组织发展有积极效益。

二、 当前高中语文情境创设中的主要问题

(一)形式化严重

目前，部分教师在情境创设的应用方面存在形式化问题，即为了情境而创设情境，缺乏情境的主题性和深度性，导致学生在课堂学习、情境体验中处于被动接受的状态。同时，部分教师为完成教学任务，在情境创设方面存在激进、固化的表现，未能根据教材内容和实际情况进行灵活设计，从而造成课堂学习思路的混乱和低效。

(二)中心点偏离

中心点偏离是当前高中语文情境创设的一个主要问题，也是制约教学质量的重要因素之一。部分教师在情境创设方面，未能从课本中心入手，将情感价值、目标特点、文本内容等信息进行有效展示，导致学生在语言学习的过程中难以深入掌握中心要点，进而影响整体的学习效果。同时，部分教师在情境创设中存在随意性，单纯以情境吸引学生注意力，未能正确理解情境创设的优势和教育性。

(三)策略性不足

创设策略单一、组织情境枯燥等问题是高中语文情境创设的“痛点”。部分教师在情境类型的引入和设立上，缺乏多样化的创设思维和创新意识，大多以单一化、传统化的方式进行创设，既影响学生课堂学习的效率，又阻碍整体教学的实施进度。同时，部分教师对情境创设存在片面化认知，仅仅以导入引学的方式进行渗透，缺乏整体把握。

三、 高中语文教学中情境创设的具体实施

(一)语言情境

语文作为一门语言类学科，其讲授方式、组织环境与其他学科有所差异。同时，语言知识的学习相对较为枯燥，以传统方式进行引导，难以保证学生主体的学习兴趣和参与热情。对此，在高中语文教学中，教师可以采取创设语言情境的方式，改善传统的学习环境，优化认知形式，使学生在直观化、具象化的语言情境中展开感知与学习。此外，在语言情境的设立方面，教师还应从文本中心入手，贴合目标、把握方向，为学生的语言学习提供动力。如在部编版必修上册《故都的秋》的教学中，文章通过描绘、赞美北平故都的自然风物，进而表达作者孤独、忧郁的心境。为使学生掌握文章的语言特点和写作技巧，体会作者的独特心境，教师可以利用多媒体投屏功能，为学生创设相应的语言情境，将北平故都的秋景展示给学生，以图像化的方式，加深学生的主观印象，更易于学生对其语言内涵的把握和理解。在此之后，语文教师可以让学生朗读自己认为郁达夫笔下的《故都的秋》中好词好句与优美的片段，为学生营造良好的学习语文的语言环境。学生在朗读的过程中能够学习借鉴笔者的写作手法，提高自己的文学鉴赏能力。

(二)音乐情境

音乐是一种艺术形式，也是独特的文化表现。将音乐代入到语言学习之中，不仅能提升学习情调，营造良好的探学氛围，还使学生在声景结合中体会其中的文化色彩和情感内涵，对课堂教学的多元化发展有积极影响。学生在音乐旋律的熏陶之下学习语文知识，无疑会产生事半功倍的效果。因此，在高中语文教学中，教师可以根据课本内容，创设音乐情境，为学生构建诗情画意的音乐空间，进一步提高学习效率，把握语言文化。如在部编版必修上册《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，为使学生体会本词的意境，欣赏其独特的语言风格，教师可以引入《渔舟唱晚》这一古典筝曲，融合古筝的婉转与优美，给诗词渲染独特的音乐气息，进一步体会感受作者被贬黄州时的精神世界以及人生感悟，进而提高自身的思想修养和文化品位，对培养学生素质和渗透德育具有重要意义。在此过程中，学生能够通过课内外的学习资源，发展自己的语文核心素养。高中语文教师可以让学生在课下自己寻找适合《念奴娇·赤壁怀古》这一诗词的背景音乐，根据配乐进行朗诵并在下节语文课上为班内学生进行展示。学生可以自行搜索相关历史文献并为这首诗歌排练一个简短历史情景剧，深入体会苏轼在作这首词时的思想感情。

(三)问题情境

问题是课堂教学中必不可少的一个环节，也是情境创设中的关键内容。合理设计问题情境，不仅能加深学生对主题文本的理解，还能强化学生的语言逻辑，开发探究思维，使学生在不断思考、不断探索的过程中夯实基础、提升能力。因此，在高中语文教学中，教师可以从学情入手，创设问题情境，激发学生的求知欲望，进而帮助学生找出问题、解析原因、有效回答，使其对文章整体产生清晰认知。如在部编版必修上册《拿来主义》的教学中，为使学生理清文章思路，理解拿来主义的含义和意义，教师可以从文本细节入手，构设问题情境，如“作者以尼采为例是要论述什么道理”“怎么理解抛来、抛给、送来的含义”“为什么要实行拿来主义”“怎样实行拿来主义”等，并根据不同问题内容，引入相应的图像画面，使学生在图文结合的过程中掌握关键、体会意义。高中语文教师要在教学设计时深度把握文章的精髓与要义，根据教科书中的内容对问题进行合理的规划，实现语文教学提问的有效性。

(四)故事情境

故事是记录、表达、传诵事件的一种语言活动，通过故事情境的构建与创设，一方面可以提高学生对语言文本的识读效率，另一方面可以吸引学生的学习注意力，保持良好的学习状态，也为下一步的教学实施和文本引入做好铺垫。因此，在高中语文教学中，教师可以利用故事情境，以小故事的方式引入文本学习，既能使学生更为全面、真实地了解剧情发展，还能使学生对中心话题的理解得到加强。如在部编版必修下册《窦娥冤(节选)》的教学中，文章是该剧本的第三折，主要描写窦娥被押赴刑场行刑的悲惨情境，为使学生了解本剧的主要内容，体会其中尖锐的社会矛盾，教师可以从“东海孝妇”“窦娥的三桩誓愿”的故事中引入情境，学生通过对故事情境的观看和学习，进一步理解窦娥的反抗精神，把握文中的主题思想，对理清剧中的情节架构有一定帮助。

在创设故事情境时，教师可灵活应用电教媒体，比如主题鲜明的声像资源、实时的新闻资料、具有引导作用的图文信息等，也可播放由文本改编的影视剧、话剧、舞台剧等娱教资源，比如在《窦娥冤》一课，教师除了可以通过具体的设问去创设故事情境之外，也可选择播放《窦娥冤》话剧或者影视剧中矛盾最尖锐的视频内容，在短时间内引起学生的兴趣与求知欲，使得高中生能带着积极情感参与到文本阅读活动中，在情境启发下产生活跃的思考，由此提高学生的阅读理解能力。由此，便可切实突破时空限制，帮助学生总结故事主旨，且能从故事中学到对自己人生有益的道理。这样一来，便可切实突出阅读本身的工具性、人文性相兼具的特点，更易于提高阅读教学效益。

(五)对话情境

对话是课堂教学有效沟通的关键，也是深化理解、拓展思维的重要方式。通过对话情境的构建，不仅能使学生处于积极思考、能动探究的互动状态，还能使学生在对话情境中深化主题理解，提高文化认同，进一步培育学生的文学素养，推进素质发展。因此，在高中语文教学中，教师可以结合课堂情况，设立对话情境，引发学生对文本内容的探究兴趣和钻研心理，切实提高学生整体的语言认知水平。如在部编版必修下册《雷雨(节选)》的教学中，为加强学生对人物形象、人性特点等方面的理解，教师可以为学生营造一种不愤不启、不悱不发的对话氛围，让学生从中挖掘出深层次的情感价值，如“鲁侍萍为什么没有想象中的愤怒”“又为什么主动引导周朴园认出自己”等，进一步突出两人之间的爱恨纠葛。此外，在对话情境的设计方面，教师还应找准文章的切入点和讨论的结合点，进而使两者的对话更具深度。

(六)活动情境

语言学习不仅仅局限于文字思考和情感把握，还可以从肢体动作中进行表现，进而加强对文本内容的理解深度。因此，在高中语文教学中，教师可以创设活动情境，以表演活动的方式展开语言学习，一方面可以活跃课堂学习氛围，另一方面可以使学生在对话表演的过程中体会语感、把握情感，使语言表达更加准确。如在部编版必修下册《烛之武退秦师》的教学中，为使学生感知文中的人物形象、揣摩人物语言，教师可以组织学生进行对话表演活动，让学生分别扮演佚之狐、郑伯、烛之武、秦王等角色，并根据故事情境和对话内容展开表演。这不仅能提升课堂教学的真实性和形象化，还能使学生在参与体验、交流互动的表演中把握语言特点，欣赏劝说艺术。

(七)情感情境

情感是语言文字中所蕴藏的宝贵资源，也是学生文本学习的关键之一。因此，在高中语文教学活动中，教师可以从情感情境的创设方面入手，以情入学、以感化疑，使学生在丰富多彩的情绪体验中了解目标、把握价值，进一步提高自身的语言理解力。同时，情感情境的引入，还可以增进师生之间的情感厚度，使学生与文本之间建立更好的学习桥梁，进而实现有效教学的目标。如在部编版必修上册《劝学》的教学中，文章是一篇论述学习重要性的文言文，为使学生正确理解文章中的说理特点和表达形式，教师可以从“劝”“学”两字的情感入手，引入观念、内化理解，着重引导学生体会“玉不琢，不成器”“它山之石，可以攻玉”等道理，进一步培养学生的逻辑思维和情感态度，从而明确学习的重要意义，使其树立正确的学习态度。

(八)想象情境

创设想象情境，不仅能开拓学生的思维广度，提高认知深度，还能使学生在抽象的语言理解中建立具象的情感观念，对学生的阅读发展和文化体验有深远影响。同时，想象情境的设立，还可以帮助学生通过想象阅读的方式填充语言空白，提高学生的迁移、内化以及表达等能力。语文教师在教学过程中要注意对想象情境的营造，让学生能够在情境当中更好地开展对语文知识的学习。如在部编版必修下册《阿房宫赋》的教学中，教师可以从“覆压三百余里，隔离天日”“鼎铛玉石，金块珠砾”等词语中引发学生对阿房宫雄伟壮观、精致奢华的语言想象，使学生在艺术想象中品味散文魅力，并加深学生对秦亡的原因和作者借古讽喻的理解。此外，在想象情境的应用当中，教师还应给予学生相对的自由空间，使学生在语言想象的过程中保持纯净、自然的思维状态，这对文本学习的深度体验具有重要意义。语文教师可以在学生想象之后，利用多媒体技术放映古时阿房宫的图片，想象与实际相结合，带给学生视觉上的冲击，加深学生对阿房宫的印象，也能够使学生在有限的时间内背诵文章。

四、 情境创设的实施原则

(一)主体性

主体性是情境创设的实施核心。情境创设的出发点和落脚点应以学生为中心，为学生提供有效、客观、真实的课堂情境，激发兴趣、调动情感，保证学生主体的有效参与和积极体验。同时，教师在情境创设的过程中，还应关注每一位学生的学习情况和发展变化，及时调整相应的组织策略和情境类型，进而实现有效学习的目标。

(二)多元化

多元化是情境创设的实施要求。教学是一个动态发展的过程，其情境的设立更应具有动态性的发展特点，创设多元化的课堂情境，不仅能保持学生主体的参与兴趣和互动热情，还能使学生在多渠道、多路径的学习中深化理解、增强感知，进而巩固自身的语言基础。此外，多元化还将作用于课堂细节之中，以情境为导引，从不同角度去分析和了解学情，进而构建和谐、互助的课堂环境。

(三)适宜度

适宜度是情境创设的实施目标。情境创设是一种具象化的建构策略，根据学生的学情特点和课堂基础营造相应的学习环境，保证学生主体的学习效果。对此，构建适宜的学习情境，使学生能够主动地参与到课堂学习之中，并对相关目标或内容展开自主探究，这不仅是对学生学习能力的一种有效培养，还能使学生在情境融合学习中有清晰的语言印象，激化认知、深化思维。

综上所述，通过语言情境、音乐情境、问题情境、故事情境、对话情境等情境的创设与应用，一方面可以提升高中语文教学的整体质量和组织效果，另一方面可以丰富学生的课堂体验，并激发学生的参与兴趣，夯实语言基础，实现其素质发展的目标。同时，情境创设在高中语文教学中的运用，还在一定程度上拓展了学生的认知领域，培育了文化素养，有利于进一步落实学科育人、文化育人、环境育人的发展任务。