浅谈大观念视域下的小学英语单元整体教学策略

叶秀女

一、 引言

在传统的小学英语课程教学过程中，教师大多按照课本教材章节内容的设计，按部就班地讲授课本教材中的学科知识，从而忽略了有意识地从单元视角出发，对课本教学资源进行有效的整合和优化设计。在这种传统教育的课堂中，学科知识较为分散，对小学阶段的学生来说，不仅不利于他们自主地进行归纳和梳理，同时对学生形成系统化的知识体系产生了一定的消极影响。基于大观念视域下的小学英语单元整体教学，主要强调突出整体教学的价值，围绕单元知识进行有机的整合，并在单元教学目标的引领下细化各课时教学资源，搭建一个系统的知识体系，促进学生更好地掌握学科知识。由此可见，单元整体教学的设计不仅是对传统教学方式的一种创新和完善，更是基于学生实际学习发展需求下的一种科学教育方法，对学生学科综合能力的提升具有十分积极的促进作用。

二、 大观念视域下小学英语单元整体教学的内涵

随着现代化素质教育改革工作的不断深入发展，各学科的教学方式以及教学理念也在发生着同步的变化。小学英语新课程教学标准中强调，教师在教学过程中要根据实际教学需要对课本教材内容进行灵活的使用和科学的整合，提高课本教材资源与学科教学需求之间的契合度。而大观念视域下小学英语单元整体教学的本质也是将课本教材知识作为一个有机的整体，从系统化角度出发，来优化课本教学资源整合力度。在具体教学过程中，教师围绕单元主题大观念设计细化的教学目标，并通过引导学生对不同语篇的学习，来提炼单元知识，进而进行关联，生成基于该单元教学主题的大观念；这种系统化的学习互动，将有助于学生把分散的学科知识融汇为一个有机的整体，科学地提高学科教学质量。由此可见，二者在教学观念的方向和基本要求上，具有高度的一致性特征。在日常的小学英语教学过程中，教师无论是从课本教材内容进行教学设计，还是从词汇、句型以及语法知识的学习过程，都应当从单元整体视角出发，关注学科知识的逻辑性和关联性，从点到线、由线及面，将各章节知识要点融会贯通为一个有机的整体。

三、 大观念视域下小学英语单元整体教学的要点

在传统教育思想下的小学英语教学活动中，教师大多根据课本章节课时内容的划分，按部就班地完成各章节内容的教学工作。这种传统的教学模式看似有序扎实，但是实际教学过程并没有突出知识体系之间的有机关联。小学生在实际学习的过程中，缺乏对学科知识的整体感知和融合应用的能力。为此，立足大观念视域下的小学英语教学实践，有必要围绕学科教学工作进行系统的设计与归纳，从单元整体教学的应用入手，对教学活动进行科学的创新和完善。在这一过程中，为了确保教学活动的有效性，教师必须对大观念视域下的单元整体教学要点进行剖析。

(一)明确单元教学目标

明确的教学目标，是指引教师不断优化教学设计的重要参考。在大观念视域下的小学英语单元整体教学活动中，教师要在传统教学经验的基础之上，融合单元整体教学的实际需要，制定符合学生实际学情的单元学习目标，为进一步优化课堂教学活动提供参考和指导。在具体教学应用过程中，单元整体的教学模式能够弥补传统分课时授课教学过程中知识点缺乏关联的不足，有助于促进学生构建系统的知识体系。在课堂教学时，教师首先要打破传统教学模式下课程知识之间的壁垒，最大化地消除语言知识转化过程中的阻力，在明确单元目标的引领下，整合学科教育资源，确保教学条件的充足，在教师“教”与学生“学”的互动课堂中共同提升课程学习质量。例如，在学习小学英语人教版PEP教材四年级上册Unit 3 My friends这一单元的知识内容时，教师就需要将培养学生自主学习能力作为教育的核心，引导学生在学习过程中，学会独立地思考和应用，目标的设计也应当突出学生口语交际和应用能力的培养，会运用课内词汇形容描述自己的朋友，能够对一个人的外貌特征进行基本的刻画。在明确了单元学习目标之后，教师在单课时教学时还需要进一步细化课堂学习目标，帮助学生更好地掌握学习重点和要点。如在学习时能够听懂、会说My friend is strong. He has short hair.熟练掌握描写外观的词汇，如long hair/short hair/strong/quiet/thin等。最后则是根据各课时授课情况，有序推进单元教学工作，并做好课时与课时知识之间的联系工作，循序渐进地提升学生语用能力，使其在积极参与学习的过程中获得良好的学习体验。

(二)围绕学科素养设计教学活动

在大观念视域的小学英语教学过程中，教师不仅要关注对基础词汇、语法以及句式的掌握情况，同时也要立足学生长远发展和英语语言综合运用能力的发展，加强对学生语用技能、文化意识以及英语思维的不断锻炼和培养，促使学生在日常学习实践过程中，能够实现综合运用能力的全面发展。为此，教师在课堂教学时就需要围绕英语学科核心素养，对课堂教学活动进行科学的优化与设计，为学生积极参与课程学习营造良好的外部条件。例如，在学习小学英语人教版PEP教材四年级下册Unit 3 Weather这一单元内容时，本单元教学的主要内容是学习关于天气的词汇以及相关句型的表达方式，通过有效的学习使学生具备基本讨论天气的能力并熟练对话。在课程教学内容中，学习重点表现在能听说Let’s talk部分的对话内容，如正确运用It’s warm in Beijing. What’s the weather like in Beijing?等句子。为了帮助学生能够夯实课内基础语言对话知识部分的内容，教师就要围绕这些教学重点，设计逐步深入的教学活动，从课本中表示天气的基本词汇入手，借助小组对话练习的方式对其进行巩固和学习，依托课本Let’s try部分的学习模块，充分调动学生自主学习的意识，在听、说的对话学中锻炼学生的语用能力，进而达到促进学生英语思维能力以及学科综合素养全面发展的目的。

(三)突出基本课型的育人价值

为了进一步凸显英语学科的育人价值，在基于大观念视角下的小学英语单元整体教学活动中，除了要坚持学科核心素养的养成教育理念之外，同时也要围绕英语语言学科教学的基本课型，有序推进单元整体教学的计划，在多样化的学习实践中循序渐进地提升整体教学质量。

首先，在新授课教学中，重点知识点教学是学生所有英语活动有效开展的基础与前提，它贯穿于单元整体教学的各个环节。在实践教学应用中教师可以组织学生通过课前预习的方式对课程教学内容进行自主学习，并明确预习活动中遇到的问题。基于课前预习的导学活动，学生能够对课堂所学知识有一个基本的了解和全面的感知。此时，教师就可以围绕学生预习过程中的疑难点进行针对性教学，并根据课堂授课的反馈情况鼓励学生大胆质疑，将学生所提出的问题作为优化单元整体教学活动设计的内驱动力，突出对学生学习疑难点的关注程度，打破传统英语课堂教学活动对课本教材的过度依赖性，将自主生成的课程教学资源作为落实单元整体教学的有利条件，确保学生在积极参与的互动课堂中不断提高学习质量，发展英语学科的综合语言运用能力。

其次，对话课是培养学生语用能力、提高英语语言技能的重要途径。基于大观念视域下的小学英语单元整体教学，在对话课的教学与设计过程中，教师要立足学生语用能力的培养需求，整合课本教学资源并设计符合学生学习能力的对话学习活动，引领学生通过有效的课内学习与对话实践达到提升语言运用能力的目的。例如，学生可以根据课本人物对话场景，基于原文情感和自己的主观阅读对话的感受，对对话内容进行拓展和补充，强化对话内容的主题性，带动学生实践应用能力与写作技能的同步发展。

最后，阅读能力不仅是学生英语学科学习的重要素养之一，同时也是学生主动获取外部知识的主要途径。在大观念视域下的单元整体教学课堂中，教师要有意识地将学生阅读能力的养成教育融入其中，并根据学生实际学情，制定系统化的学习计划，帮助学生明确学习的方向与目标，科学提高阅读学习的有效性。例如，在学习小学英语人教版PEP教材四年级上册Unit 5 Dinner’s ready这一单元Read and Write时，我们的育人目标可以渗透引导学生了解中、西方饮食文化的差异，同时渗透健康饮食的思想意识。在单元教学目标的设计上就可以围绕“健康饮食”为拓展学习目标之一，组织学生搜集课外阅读资源，进行阅读实践练习。在文本阅读的过程中，锻炼学生自主阅读能力，让学生发现健康饮食对日常生活的重要影响作用，从而帮助学生主动改掉不良的饮食习惯，突出学科教学的育人作用与价值。

四、 大观念视域下小学英语单元整体教学的应用原则

为了保障课程教学活动的有效性，教师在实际教学过程中，要按照单元整体学的基本原则，有序推进教学工作，从而保障单元整体教学互动的有效性。在具体教学过程中，大观念视域下的单元整体教学应用原则主要包含了以下三个方面的内容。

(一)整体性原则

大观念视域下的小学英语单元整体教学的核心本质就是从整体教学的视角出发，优化整合课本教材内容，推进各课时教学活动的同时，关注单元知识之间的内在联系，提高学生知识整合能力，促进学生英语知识体系的构建与完善。基于这一实际教育需求，在课程内容设计时，教师就必须从单元教学内容整体视角出发，全面把握单元主旨和核心知识点内容，明确各单元主题和每一课时内容之间的联系，根据学生实际情况对单元学习重点进行分解与细化解读，使各部分学习内容都能形成一个有机的学习整体，保障细化教学的同时，还能提高单元知识之间的关联，为学生自主构建语言知识体系创造良好的条件。

(二)组合性原则

在推进单元整体教学的实践活动中，各单元板块知识之间的优化组合情况是影响整体教学质量的关键要素之一。教师需要从学生实际学情、课本教材知识分布情况以及自身教学风格进行统一整合，提高各教学板块之间组合的合理性。对英语语言学科的教学而言，单元知识中的词汇、语句等内容之间都有密切的关联性，教师在日常听、说课堂的教学活动中就可以围绕重点知识内容完成基本的教学任务。我们依旧以Unit 5 Dinner’s ready这部分内容的教学为例，学生能够在对话情境中运用— What would you like(for dinner)? — I’d like(I would like) some..., please.征求并表达用餐意愿是本部分内容教学的主要知识点，因此知识板块组合的重点要围绕课本中的基础要素进行设计，强化知识板块组合与单元目标之间的一致性特征。

(三)连贯性原则

基于大观念视角下的小学英语单元整体教学，在实践与应用的过程中除了要对课本教材知识进行优化设计与整合之外，同时也要关注整合后教学内容以及学科知识点之间的连贯性，确保教学设计符合小学生实践学习认知的特点。具体而言，学科知识之间的连贯性主要体现在语言知识要点连接的逻辑性方面，突出语言逻辑递进性的特征。在文本阅读的过程中，教师要深入阅读文本的内涵，对文章之间的连贯性和逻辑性特点进行深入的剖析，并在学习互动中有意识地引导学生进行梳理和对比。通过同单元不同章节阅读文本之间的对比分析设计，指引学生从不同角度进行阅读学习，发现文章之间的联系与区别，开阔学生阅读学习视野，使其所学知识之间更具有连贯性。

五、 大观念视域下小学英语单元整体教学的实施途径

(一)设计单元情境，优化教学节奏

当前，在小学英语课程的教学过程中，造成课程教学质量和效率较低的主要因素在于，部分教师在进行教学设计时，无法从整体教学的视角，准确掌握和调整课堂教学的节奏。其主要原因在于，这样一方面容易使学习程度相对较弱的学生难以跟上正常授课的进度，另一方面也会造成部分学优生学习时间的浪费，无法满足学生实际学习的需求。因此，在大观念视域下的小学英语单元整体教学的实施过程中，老师首先就要积极优化课程教学方式，结合单元整体教学的实际要求设计学习情境，为优化教学节奏提供有利的条件。

例如，在教授小学英语人教版PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season这一单元的知识内容时，单元教学目标主要为：通过学习活动让学生掌握运用英语表达四季的方法，并且能够用简单的词汇和句型对话，描述各个季节的基本特征及相应的活动，提高学生语言运用的实际能力。为此，教师在教学时要打破传统授课思维的桎梏，不要将教学思维局限于特定的课本知识之内，而是应当根据学生实际学习需求和语言能力发展情况，创新课程教学方式与思路，在具体学习情境的辅助下，充分激发学生主动参与学习的兴趣。比如：“The spring is coming”是一个非常贴合学生实际的学习情境。春季是万物复苏的季节，但是刚刚退去冬季的外衣，春天的天气时而温暖，时而寒冷。教师在进行教学时就可以借助多媒体教学的方式为学生展示春季不同天气情况的图片，引导学生在图文结合的学习互动中对单元词汇进行有效的感知。

大观念视域下的小学英语单元整体教学，在单元学习目标的导向下，整体课程教学内容会有适当的调整，为了确保学生课堂学习的质量，教师在具体授课过程中应当积极关注学生课堂的学习反馈情况，科学调节授课进度和学生学习效果之间的关系。例如，在构建教学情境开展课内学习活动时，考虑小学生实际学习特点的情况，教师就可以循序渐进地引导学生进入情境，层层递进，充分激发学生主动学习的积极性，在合适的教学节奏与氛围中提高学生的学习兴趣。

(二)组织趣味游戏，培养学生兴趣

基于大观念视角下的小学英语单元整体教学，最终焦点在于发展学生学科核心素养。课程教学改革与创新的最终目的，都是基于优化教学设计展开的，培养和发展学生核心素养是学科教育学创新的最终归宿。在推进教学实践活动中，学生浓厚的学习兴趣是保证课程教学质量的重要基础和前提，只有学生对教师教学过程充满了浓厚的学习兴趣，才会积极主动地参与学习过程，进而达到优化教学的目的。为此，在小学英语单元整体教学中，教师要从学生实际学习认知特征出发，结合学生学习兴趣对教学模式、教学内容以及教学方法进行创新和完善。

例如，教师可以借助多媒体信息技术，设计有趣的游戏，并将其融入课程教学活动中。如，在教授小学英语人教版PEP教材四年级下册Unit 5 My clothes这一单元内容时，教师可以从简单的课前游戏入手将课本教材知识进行拆分和优化组合来激发学生的学习兴趣。由于在课前导学阶段学生已经对基础词汇有所了解和预习，所以对本单元整体知识已经有了初步的感知。此时教师就可以借助多媒体教学的方式为学生展示几张不同类型服饰的照片，每一幅照片设定一个特定的游戏人物角色，引导学生通过对话的方式完成图片和人物的连线。这样优化教学设计，教师可以从学生兴趣视角出发，对课程教学资源进行有效的整合和创新，在学生主动参与互动课堂中不渗透单元知识的重点与难点，借助教学游戏的活动潜移默化地提高学生对知识要点的熟练掌握程度。

(三)开展课堂竞赛，引导学生互动

课堂学习的质量与教师教学互动情况密切相关。如果教师教学方式相对单一枯燥，学生整体课堂参与情况就会直线下降，势必会对课堂教学质量产生消极的影响。通过上文的分析可以发现，单元整体教学的最主要特征就是知识内容的整体性特点较为突出，系统化的学习方式对小学生来说会存在一定的接受难度。如果教师只是单方面地调动课堂教学氛围，而学生学习互动情况相对较弱，课堂教学质量也难以得到有效的保障。为此，在单元整体教学的实践过程中，教师要从以往教学过程中积极总结教学经验，创新尝试各种有效的教学方式，立足小学生实际学习认知特征，对课堂教学活动进行优化设计，积极构建师生平等的对话课堂，在良好的课堂学习氛围中，促使学生乐于参与英语学习，提高课程教学质量的同时，帮助学生建立正确的学科学习观念。

例如，在教授小学英语人教版PEP教材四年级下册Unit 6 Shopping这一单元时，为了更好地满足学生个性化的学习需求，提高课堂学习参与程度，教师可以在教学活动过程中引入趣味化的学习活动，为单元整体教学质量的提升，奠定良好的教学基础。在本单元知识点组成中，主要以日常询问价格和回答的对话内容为主，课程学习资源与生活实际密切相关。针对这一单元的语言特点，教师在进行单元整体教学时，可以组织学生以小组合作学习的方式开展学习活动，采用课堂竞争机制，鼓励学生积极参与其中。在活动中，老师提出问题，随机邀请不同小组的学生进行竞赛回答，教师根据学生回答情况给予学习小组一定的积分奖励。最后在完成学习竞赛活动之后，评选出最优学习小组以及最佳参与小组。因为小学阶段的学生竞争意识较强，因此这种学习活动的开展能够充分激活学生学习的积极性，教师可以将这种竞赛式的教学模式作为单元整体教学的常用方式，用于调动学生主动学习的积极性，在学生主动参与的课堂活动中贯穿听、说、读、写基本语言技能的实践活动，全面提升学生综合语言运用能力。

(四)优化整合资源，提升教学效率

在日常的学科教学过程中，受到课内教学时间局限性的影响，教师如果只是照本宣科地对课本教学内容进行逐一的详细讲解，不仅会造成大量教学时间的浪费，而且还会影响教学效率。在教学过程中，许多教学资源都可以进行重新的整合与优化设计，教师在开展单元整体教学活动时要善于从学生实际及学习需求的角度出发，整合课本教学资源，提高课堂教学活动的有效性。例如，在教授人教版PEP教材三年级下册Unit 2 My family这一部分内容时，教师就可以根据学生实际及学习接受程度，将前两个课时的知识内容进行整合教学。第一课时的教学知识主要围绕如何询问人的身份展开，学生对这些生活中常用的对话内容有一定的学习认知基础，学生对知识的接受能力较好，为此在第二课时的教学活动中，可以基于上述学习经验，引入家庭成员的词汇学习，并将其和章节内容进行融合应用，共同组成完整的问答对话，从而实现对两部分内容的有效整合，并引导学生基于生活实际经验，开展对话练习和实践学习活动，让学生学会从生活化视角出发来理解相关英语知识，并在对话练习中加深学生对知识的掌握和吸收，从而在整合教学资源的课堂活动中，有序提升教学效率。

(五)巧设校本作业，完成课后巩固

课后巩固，对检测与评价学生课堂学习效率，发展学生实践能力具有关键的影响作用。教师在基于大观念视域下的单元整体教学活动中，也要对课堂当场作业检测环节有所关注和重视，立足教学内容和课堂反馈实际情况，对作业形式、作业内容以及作业评价进行系统的优化，形成有效的校本作业，提高课后巩固效率。

例如，在作业内容设计环节。教师就需要从单元知识分布情况出发，对各课时的作业内容进行统筹管理，突出重点知识的锻炼与应用，在反复练习和实践中提高学生对知识的掌握程度。由于小学生自身学习认知能力局限性的影响，对教材中的重点语言知识内容难以在短时间准确地掌握和吸收，此时就需要教师通过课后作业巩固的形式加深学生的学习印象，提升学习效果。在具体设计中，教师可以结合小学生的学习特点，融入学生感兴趣的话题和作业形式，将单一的书面作业进行丰富和创新，引入多样化的作业形式。针对课本中语言对话的学习内容，教师可以要求学生在课后作业环节，自主阅读课本中的课文以及对话内容，采用表演课本剧的形式，以“小先生制”说英语的方式，锻炼听、说的能力，减轻学生非必要性书面作业的压力。借助这种作业形式的设计，在书面作业、实践作业、口语作业等多种作业形式中，实现教学优化与创新，减轻学生学习压力的同时，科学提高课程教学质量。

六、 结语

基于大观念视域下的单元整体教学有助于学生梳理系统的学习意识，在实践与应用的过程中，通过教师的引导，逐步提高学生对知识要点的梳理归纳能力。教师在教学活动中首先要明确单元整体教学的内涵及其应用要点，并依据基本的教学原则对课堂教学活动进行优化与设计，通过师生共同参与的互动课堂，循序渐进地提升学科教育教学质量。