小小邀请桌——园本教研新策略

文/周奇芳 南京师范大学吴江实验幼儿园

如何在一日活动中追随幼儿的需求与发展？南京师范大学吴江实验幼儿园教研组在疫情居家期间，就在线上和家长进行了面谈，从而了解了幼儿关注的是什么，家长最感到焦虑的是什么，幼儿又是怎么想的。经过不断地思辨，教研组分别从连接书面语言学习上的断崖、连接经验学习与符号学习的断崖、连接目标期望及评价方式的断崖等层面进行了深刻地学习和思辨，对于存在的问题，与老师们分享了解决上述问题的着力点。在此基础上，我园教研组分阶段、抓小切入点、系统化地进行了一场“小小邀请桌”——园本教研新策略的研究。

一、破：引导教师走出思维定势

很多幼儿园苦于教研组在有限的时间内不能深入地理解“小小邀请桌”的重要性。很多老师认为幼儿园教育似乎是三年一轮的大循环，教研路径基本固定；所有“对话”习惯于只是做单向输出的“独白”，是给予、接受、命令，这样的园本交流研讨不可能发生实质性的思想碰撞。

于是，我们摈弃以往的等待、机械式的教研。我们开出了一系列相关学习清单，让大家自主学习理论。复学后，幼儿兴高采烈地来园，“小小邀请桌”拉近了师幼、幼幼、物幼的距离，在班级的一个角落，教室过道创设了一个“邀请桌”，教师根据幼儿最近的兴趣，结合“幼小衔接”的相关内容，在小桌上呈现随幼儿近期感兴趣的内容更换的物品。同时，幼儿可以随时取拿小桌上的物品进行体验，在体验中激发幼儿进一步探索的欲望。于是，一切美好开始。

（一）一破：让主题教研具备流程——反思批判力

案例一：蝴蝶不一样

关于蝴蝶的邀请桌

（“蝴蝶邀请桌”投放了开放性材料：贝壳、绒球、蝴蝶标本；绘本；辅助工具：放大镜；绘画用材；建构材料等）

通过分组观察，我们发现幼儿对于投放的贝壳类材料非常感兴趣，因此我们增加了此类材料的投放数量，幼儿的专注度和学习动力更足。于是教研组老师们不再一本正经地坐着讨论了，而换成了走动式的分享，老师们在分享研讨中不断解决“小小邀请桌”一些关键问题，这样的园本教研为老师们提供了新的思路。

以往一些区级区域教研大项目虽然在一定程度上冲击了老师的教育思维定势，但这无法成为幼儿园日常教研常态。结合日常教育教学工作，本次教研有效衔接主题和小切入口，我们通过理论和实践形成了“小小邀请桌”思考法：当下怎样做？为什么这样做？做的结果如何？可以怎样做？打算怎样做？这样的思考模式非常有利于突破教师的思维定势。

教研组可以有意识地加强教师这种思维模式的训练，这种思考方式一旦形成，能帮助各层次的教师主动质疑自己的日常教育教学和主题式的研讨，当他一旦不满意自己的教学行为时，教育思考、尝试就会自动开启新尝试，学会批判和反思。

（二）二破：引导主题教研指明方向——“小小邀请桌”

1.前期准备。

很多时候由于信息不对称，往往会达不到预期的研讨效果，为了使活动有的放矢地开展，充分了解双方需求，我们邀请有经验的老师和园长室一起带着个别班级先试先行，当大家有欣喜发现后，就会自然而然地开始行动。

案例二：荷花池

在进行“荷花池”探索活动时，教师抛出了这样的问题：“你觉得荷花池里有什么？”幼儿结合已有经验将贝壳置于水中，说：“我觉得池子里还有贝壳。”多样、开放材料的投放，“小小邀请桌”自然而然地成了幼儿绘画、制作、玩耍、搭建的游戏场域。

关于荷花池的邀请桌

幼儿生活经验：贝壳应该在水里的

2.积累经验。

在充分沟通和研讨后，教师们各自针对理论上的薄弱点和路径上的方向性做了研讨。每位教师聚焦研讨话题，将理论的高度与实践的深度融合，进行了一场深层次的思维碰撞，最后确定了“小小邀请桌”包括以下内容：

（1）开放性材料：各种标本、贝壳、松果、小木棍、种子壳、皱纹纸条、纸黏土等；

（2）辅助工具：放大镜、笔、纸、贴纸等；

（3）绘本：与主题相关的绘本；

（4）营造氛围的材料：花瓶、桌布等。

3.反思再计划。

在促进教师专业成长上，确立了教研主题后，研讨组长就要围绕此主题带领成员进行相应的梳理和准备工作，并且把控主题的实施方向。因此，在最后的研讨中我们讨论了以下问题，譬如，PPT展示本主题主旨时如何使之一目了然，如何在五分钟内阐述自己组“小小邀请桌”的兴趣点、理念与收获，使用五步思维模式训练时有什么困惑，等等。同时，又给教师和幼儿留有了无限的空间，有方向性的思路和针对性的做法，不仅使教师的教研可以有的放矢，也可以突破原有教育思维的定势。

案例三：野地上的花园

（幼儿开始用小石头当叶子，逐步有了颜色、大小、对称等变化，于是研讨活动又有了新的思路，如何投放材料，如何保证各层次幼儿发展，等等。）

关于花园的邀请桌

幼儿用彩色石子搭叶子

二、立：助力教师实现思维优化

（一）一立：引入争鸣，立辩证思维

关于拓印的邀请桌

幼儿关于昆虫的表征

经常沉浸在教学第一线的幼儿园老师，受限于客观条件，思维碰撞极少，只有让教师不断进行思维碰撞，才能有针对性地给予他们帮助，实现其专业发展，“小小邀请桌”园本教研（小、中、大各年级组），是很好的一次理念碰撞和教研方法的颠覆，研讨效果恰到好处。

本次研讨活动，我们设立专人专门收集组，对幼儿、教师、家长在本次主题中的（小小邀请桌）活动计划、实施、检核、反思、再实践等一系列过程做跟踪式整理，形成园本研讨素材；更是将幼儿言行的真实想法，集中在研讨中播放、讨论、分析。

（二）二立：强化自省，立系统思维

进行园本研讨时，全员教师共同参与。在学习陈鹤琴先生的“活教育”理念后，教师畅聊自己的儿童观以及思考如何将民主意识融入到自己的教学。比第一次教研有更多的思考，精彩花絮也很多。

户外活动表征：搭桥、搭路

室内表征：为建构区搭路

主题教研时，我们重视带领教师制订计划、进行教研规划，其目的是将其视为教师已有经验和未来经验的连接点。各班根据幼儿兴趣，按照个体自定的目标、计划定期自我验证、评估、反思，其实就实现了项目化学习的整合设计。

在教研研讨要点时，就验证了“活教育” 同“死教育”的最大区别，在实际研讨中教师们发现“计划好像无法保证目标的落实”，在随后的反思实践中就更强调适宜性，立马做了调整，使得最后的主题研讨能顺利延伸到户外游戏活动中，有利于幼儿对活动的真实与直观感受。

作为教师，要遵守不轻易定义儿童，静待儿童的无限可能；顺应儿童，不过分拔高儿童；珍视儿童的不同，尊重儿童的独一无二的三大原则。成长需要参照物，各班“小小邀请桌”之间的比较，有激励、竞争、促进学习的作用。“小小邀请桌”实现了这一目标。

“小小邀请桌”要摆放在醒目的一角，也可以有空间上的变化，但必须从“如何创设能使幼儿自主学习的校园环境”这一角度出发。大家研讨后认为，环境创设的目的是为幼儿学习和游戏服务，邀请桌环境布置不宜太花哨，以免分散幼儿的注意力。

此次是合作教研学习的一次碰撞，也是一次新教研方式的开启，并且种下了重塑儿童观、重塑课程观、拥抱改变的种子。

至此，本次“小小邀请桌”师幼双向衔接园本教研还在持续着，虽然范围小却给大家诠释了非同一般的研讨思路。园本教研不再是教师的单向任务，而是一场“双向奔赴”的科学且有爱的联结。当幼儿的兴趣发生了转移，我们的“小小邀请桌”也随之发生了变化；我们的“小小邀请桌”会成为园本教研源源不断的素材，也必将在互动中为教师提供了专业成长的快速道。