任务型教学在西藏班初中学生英语学习中的应用

■姚奕

在英语学习方面，来自西藏的初中生存在明显问题：缺乏自信，不愿开口说英语。经过三年的英语学习，绝大多数学生在中考中能取得较好的成绩，但他们的口语能力还有待提升。所以，对于西藏班的英语教师来说，培养学生的语言学习能力十分重要。任务型教学法以杜威的实用主义为教育理论基础，强调以学生为中心，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者，其中的“从做中学”原则就是主张学生主动体验和探索，从而培养学生自主学习的能力。这种教学方式属于项目式教学法的精简版，越来越受到内地西藏班英语教师的关注和研究。

一、任务型教学模式的优势

选择合适的教学模式，是从给学生“鱼”转变为授其以“渔”的“捷径”。针对西藏学生英语学习的特点，笔者认为，通过树立“接受任务——带着任务学习——完成任务（获得自我和外界肯定）”这样一种模式，可以减少西藏学生对英语的陌生感。教师可以鼓励学生参与学习任务，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习主动性，从而实现英语学习的实用性目标。

实践证明，任务型教学对提升西藏学生的整体英语水平，提高教学质量具有明显的作用。教师要想运用好任务型教学模式，首先要分析学生在日常生活中语言交际的需求，并在此基础上进行教学设计，同时要避免让学生在学习“舒适区”反复练习。

二、任务型教学模式的具体应用

根据著名的TBLT(Task Based Language Teaching)教学模式，笔者将教学分成三个阶段（见下图）：Pre-Task，Task-cycle和Language Focus。在不同的阶段，笔者会设置不同的学习任务。

1.准备好任务前的活动。

对于学习任务前的活动，教师需要准备好任务的主题、任务的要求、可能需要注意的难点、额外加分情况等。教学手段上，教师可根据西藏学生能歌善舞的特点，播放情景剧、影视片段等，以引起学生的注意。接下来，教师再引入学习任务和知识点，学生的畏难情绪就会有所缓解。新知识点的教学帮助学生明确了学习的目标，为学生顺利地完成后续任务奠定良好的基础。此阶段，教师可为学生设置一些真实的情境，让学生体验、感受，为下一步的学习做好铺垫。这需要教师吃透大纲，拓宽视野，灵活运用多种教学技巧。

任务型教学是创新型教学方式，教师可根据自身情况和学生的特点来灵活调整任务。在任务设置方面，教师可以多联系西藏的民俗文化等内容，这容易激发学生的学习兴趣和参与课堂的热情。这样的任务型教学效率是极高的，也容易培养出真正会“用”英语的人才。

2.将任务中的活动做丰富。

这一阶段，教师可设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入。对于新的知识点，学生不可能通过一次任务就完全掌握。在此基础上，教师要设计与上个任务相关的教学训练，重现知识点这一教学方式对学生掌握知识非常有效。当然，无论是怎样的知识点，学生只有通过实际的运用和操练才能真正掌握。

课堂上，笔者让学生通过小组讨论、交流、对话进行语言学习训练。针对西藏学生对英语学习不自信、不爱表达的特点，笔者侧重于设置需要多人参与的活动，个体发言的任务设置得较少。比如，学生掌握了常用文具的英语词汇后，教师可适当将学习内容延伸到日常生活场景中，让学生彼此之间模拟借文具的场景、朋友一起逛商场的场景、临考前互相帮助等场景。很多学生在同伴的鼓励与带动下，突破了自我，勇敢地表达，经过不断地训练，口语表达能力越来越强，英语学习渐入佳境。

作为教师，应当清楚地认识到，学习内容与平常生活越相关，学生的学习意愿就越强。教师在课堂教学中可以适时扮演指导者、监督者、记录者的角色，而不是主导者。

3.重视任务后的反思与总结。

以完成任务为目的的教学，着眼点不仅在学生掌握了多少知识点，还在于要培养学生的学习能力。学生完成任务后，教师要及时引导他们进行反思与总结。比如，教师可引导学生对完成的任务进行梳理，分析哪些地方做得好，哪些地方需要完善；还可让学生对自己的学习表现进行打分，形成自我反馈机制。另外，对于教师来说，需要结合学生的课堂表现，对每一次的任务设计进行反思、修改，多角度回顾任务的执行效果。通过一次次地对任务设计进行打磨，教师的教学水平会得到提高，教学效果也会更好。

在任务型教学中，最应当引起教师重视的是如何激发学生的学习兴趣与参与热情，使英语学习更有效。学生作为课堂参与者，参与程度是衡量教学效果的重要指标。与此同时，学生在完成任务的过程中，团队协作能力与表达能力可以得到提升，这是他们将来回归西藏，建设家乡的必备技能与素养。