科技与人文融合视野下工业文化公共选修课教学探索与实践

2022-11-01王智庆尚利强

高教学刊 2022年24期

王智庆，尚利强

（山西工程技术学院工矿城市转型发展研究中心，山西阳泉 045000）

习近平总书记指出：“体现一个国家综合实力最核心的、最高层的，还是文化软实力，这事关一个民族精气神的凝聚。”工业是强国之本，文化是民族之魂。工业革命的进程一再证明，文化元素对其演化与变革起到了长期且决定性的影响，同时在工业化进程中孕育了独特的文化，不仅在过去改变了世界格局，当今发挥着举足轻重的作用，甚至在未来仍然会产生巨大的社会生产力。

一、高等院校工业文化公共选修课教学改革的重要性

新时代工科院校在科技创新领域取得了非凡业绩，不断利用科技优势助力我国从制造大国向制造强国挺进。目前，我国已经成为世界第一制造业大国，高校开设工业文化公共选修课，将科技与人文有机融合，可以在较大程度上挖掘工业文化、传承工业文明、推广工业精神，助力中国制造业高质量发展。

（一）有助于凝聚建设制造强国所需的强大精神力量

2016 年，工业和信息化部、财政部联合发布了《关于推进工业文化发展的指导意见》，明确提出应当加大对工业文化的传播与推广力度，通过不断完善工业文化的传播机制提升工业文化教育，弘扬中国工业精神，培养具有工业文化素养的新时代复合型人才，实现工业文化产业的发展壮大，推动我国由工业大国转变成为工业强国。在人类社会发展进程中曾经历过三次工业革命，科技进步带给人类空前繁荣，但也造成了巨大的资源、能源消耗，科技对人文的挤压引起了众多科学家的深刻反思。基于人类社会可持续发展的现实需求，第四次工业革命强烈呼唤科技与人文的有机融合，造福人类。工业文化公共选修课依托科技与人文融合的客观时代背景，在借鉴与吸纳西方优秀工业文化的基础上，将工业发展与社会主义核心价值观进行有机结合，融科技精神和人文精神于一体，逐渐形成符合时代发展需要的价值取向和行为规范，形成崇高的精神信仰和坚定的理想信念，为建设制造强国提供强有力的精神支持，助力中国制造向中国创造转变，塑造中国工业新形象。

（二）有助于实现高校“立德树人”的教育教学宗旨

高校是“立德树人”的主要阵地，是培养高质量人才的摇篮。目前，我国已经进入新的历史阶段，新时代背景下教育事业直接决定着国家的前途与命运。但是，由于西方敌对势力通过享乐主义、利己主义等思潮渗透我国高校教育，造成许多优秀的专业技能人才在思想上出现偏差甚至扭曲，这种有才无德的人不仅不会推动我国经济发展和社会进步，相反，还会损害国家利益和败坏社会风气。随着新一代信息技术的迅猛发展，我国产业转型升级成为时代发展主旋律。面对人工智能、大数据、云计算、5G 等新技术的快速发展，无论传统产业或新兴产业都面临人才需求巨大缺口的现实难题，在此基础上，高校教育不仅仅要注重培养当代大学生的科技创新能力，更应当着力提升其人文素养，培养兼具科技素质与人文素养的复合型人才，贯彻落实“立德树人”的办学宗旨，为产业转型发展提供技术支撑和人才储备。工业文化公共选修课作为高校各专业必修课的有效补充，在知识的深度和广度、教学的自由度上更富有活力，通过教学理念、教学内容、教学方法的不断创新，能够使学生产生强烈共鸣，激发不同学科在校大学生的学习热情与兴趣，因势利导地将本专业知识与新时代发展要求紧密结合起来，为我国工业转型升级和提质增效提供源动力，真正实现高校“立德树人”的教育教学宗旨。

（三）有助于课程教学实现科技与人文融合

科学技术能够使人们美好的生活向往变成现实，人文理念则能够丰富人们的精神世界，将二者进行有机融合，可以使现代文明升华到一个新的境界，同时这也是一项崇高而艰巨的使命。高校通过开设工业文化公共选修课进行教学改革，向大学生传递现代科学技术与人文情怀对人类社会发展的重要性。工业革命以科技进步为基础，自第一次工业革命中蒸汽机的改良开始，人们逐渐认识到科学技术对人类社会历史发展的推动作用，通过科技进步能够提升人们利用自然、改造自然的能力；相反，科技也造成自然资源极速消耗和生态环境严重恶化，并且呈现出一种科技越进步、破坏越严重的不良态势。人文素质教育水平反映了一个国家的精神品质、文化素养和思维方式，并最终转化为人民文化力、民族凝聚力和国家软实力。面对日益严峻的能源危机和生态危机，必须着力提升学生的人文素养。高校工业文化公共选修课理应进行科技与人文融合性教学，顺应国际国内产业结构调整与变革的大趋势，积极融入“中国制造2025”，弘扬人文精神，切实提升当代大学生综合素养。

（四）有助于培养复合型优秀人才

高校文化自信教育是国家主流意识形态的重要载体，其主要内容包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等，而文化自信最重要的就是人文自信，同时它也是一所高校教学改革中最基础、最持久的力量。高校教育不仅要展现现代科学技术对国家综合国力增长的基础保障，更应当展现出社会主义先进文化等文化自信的伟大力量。工业文化的形成与发展体现出强烈的科技创新精神，没有这种创新精神，就不会有影响世界格局的科技革命和产业革命。目前，高校开设工业文化公共选修课尚处于探索性阶段，在教学理念、教学内容、教学方法等方面亟待改革与创新。基于科技与人文融合的特定视角，通过工业文化公共选修课的探索性教学改革与实践推广，在引导广大学生掌握本学科专业技能的基础上，了解工业历程、挖掘工业文化、传承工业文明、推广工业精神，协同提升科技创新能力和人文情怀，突出社会主义大学的办学优势，激活和弘扬中华优秀传统文化，培养大学生成为工文兼备的复合型人才，最终助力物质财富与精神财富的共同增长、科学技术与人文社会的协调发展，为社会主义文化强国建设贡献力量。

二、目前工业文化公共选修课教学中存在的现实问题

高校开设工业文化公共选修课，能够在较大程度上促使大学生不断提升科技创新能力，同时树立爱岗敬业、吃苦耐劳、无私奉献的人文精神。但是，目前现实教学过程中仍然存在一些亟待解决的现实问题。

（一）科技与人文缺乏有机融合

随着新一代信息技术的快速发展，科学技术不断冲击着人们对人文价值的认可度。首先，部分工科院校受功利主义思想的影响，长期以市场为导向进行办学，理工类学生更加关注专业知识和技能，强调专业至上，学校和学生都忽视了人文素质教育，认为专业教育和人文素质教育是此消彼长的“零和博弈”关系，增加人文素质教育会导致专业教育在师资力量、课程设置、学生精力等方面的消弱和减损，在这种办学理念的指引下，部分高校过分看重对专业型专门型人才的培养，忽视了对大学生优秀品质的塑造和人文精神的提升，过分侧重于工程技术层面的知识与技能传授，重专业技术教育轻人文素质教育现象较为普遍，人文素质教育的整体功能无法得到全面展示。其次，有些高校尽管已经具有科技与人文融合的理念，但在融合机制上尚处于探索阶段，没有形成完整的教学体系，人文素质教育仍然以课堂教学为主，缺乏多元化的教学思路，师生之间缺乏交流与互动，人文素质教育与专业教育仍处于割裂状态。再次，工科院校从事人文素质教育的教师明显不足，更多地教师配备在工程技术专业领域，教师普遍缺乏科技与人文有机融合的教育教学理念，工业文化公共选修课授课教师无法与专业课教师共同深入研究工业技术，单纯依靠人文素质教育无法引起学生的共鸣，致使高校师生在科技与人文融合观念上始终无法达成有效共识。

（二）教学内容有待进一步完善

工业文化公共选修课的课程内容以四次工业革命为主线，重点阐述科技革命在人类社会发展史上的贡献。科技在工业革命中的确具有主导作用，但也存在一定程度的异化，不乏挤压与排斥人文学科，甚至由人类创造出来满足自身需求的科技却变成了压抑人、奴役人、统治人的异己力量，致使科技与人文的矛盾及冲突不断激化。但是，随着德国工业4.0、“中国制造2025”等新型工业战略的提出，第四次科技革命强调人与自然的和谐共生，实现科技与人文的有机融合。因此，工业文化公共选修课的教学内容必须增补人文社科类相关内容，如讲述“两弹一星”时不应当只关注科学技术的发展，而应当引入工业文化中的家国情怀和奉献精神。20 世纪60 年代我国自主研制的原子弹和氢弹，70 年代研制成功的第一颗人造卫星等，证明了没有强大的科技实力，就必然会受到西方国家的任意宰割，而我国在钱三强、钱学森、邓稼先、于敏、孙家栋等一批优秀科学家的共同努力下，不畏牺牲、攻坚克难、百折不挠，彰显出最雄壮的爱国主义工匠精神，为中国梦的实现贡献了自己的智慧与力量，从他们的身上可以看到科技与人文的完美融合，这些科学家的伟大事迹能够激励大学生在今后的工作岗位上不忘初心、砥砺前行。

（三）教学方法有待进一步改进

高等院校，尤其工科院校在人文素质教育方面存在定位不清晰问题，教育方法仍然沿用传统的教学模式，以公共选修课的集中授课形式作为主流和主体，并没有在工程技术专业课程中有机融入人文素质教育，更多的是将二者割裂教学，联动性不足，缺乏科学技术教育与人文素质教育融合的有效途径，教学方法相对陈旧，很难激发广大学生的学习热情与兴趣，导致学习积极性不高，从长远发展来看，不利于工科院校科学技术教育与人文素质教育有效融合和可持续发展。目前，工业文化公共选修课教学以课堂讲授为主。由于新一代信息技术的影响，学生对智慧教学的诉求越来越高，渴望在“互联网+”环境下，通过线上线下教学相结合的方式推进教学工作。教学方法的相对滞后，导致网络资源利用率较低，科技与人文无法通过这些现代教学方式进行融合和展示，大学生参与热情不高，教学效果不尽理想。因此，教学方法必须适时调整与改进，借助信息化手段，以灵活多样的课堂教学形式，通过以案喻理的方式，将内涵丰富、博大精深的工业文化，以形象直观的方式呈现给广大学生，最终实现科技与人文的有机融合。

（四）学生学习积极性有待进一步提高

工业文化公共选修课选课人数较多，但通过日常教学发现，学生以修学分保证毕业为主要目标，学习热情和学习积极性并不高。究其原因，主要表现为，一是授课对象具有跨学科、跨专业的特点，学生知识结构不同，学业期待不同，学习动机存在明显差异性；公共选修课的上课时间往往定在晚上和周末，此时的学生经过长时间的学习已经相当疲惫，课堂成为休息的场所；一旦公共选修课与必修课出现冲突，学生必然选择专业必修课，上课人数无法得到保证，人数的不稳定严重影响学生的学习热情。二是学生对公共选修课与必修课在学习努力程度上存在明显差异，出于考试、评优、考研、就业等方面的综合考虑，大多数学生把主要精力放到专业必修课上，对公共选修课的学习积极性和主动性较弱。三是课堂教授内容与日常生活实践无法有效融合，学生无法将课堂知识与现实生活融会贯通，在一定程度上影响了学生学习积极性。

（五）教学评价机制有待进一步健全

选修课与必修课的评价标准有所不同，缺乏科学合理的过程性评估。必修课通常都有清晰明确的量化考核机制，通过作业、试卷、实习实训、论文等形式对学生的学习效果进行考量，而工业文化作为公共选修课，对大学生人文素养的提升很难进行定量化评估考核，无法精准地衡量学生在学习过程中对科技知识的掌握程度和人文素养的提升状况，对于学生课外、日常生活、工作实践中实际课后绩效的跟踪评价也是一大难题。大学生的人文素养是隐性能力，其文化自信、责任与担当、思想道德品质、人际交往能力等人文素养需要在实践活动中进行检验，单纯用工程技术专业的考核方式并不能有效地进行体现，培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，本身就缺乏有效地评价机制。而更为矛盾的是，如果公共选修课的考核难度增加，会导致报课学生望而却步，选报其他较为容易考核的公共选修课，人数不够最低限额最终导致学校取消该门公共选修课，影响正常的开课，这是由公共选修课的特性决定的，也是其评价机制一直无法健全和完善的主要原因。

三、科技与人文融合视野下工业文化公共选修课进行教学改革的策略

伴随大数据、云计算、5G 等新一代信息技术的迅猛发展及人文社会科学的日新月异，工业文化公共选修课在日常教学中应当持续不断地更新教学理念、完善教学内容、改进教学方法、提升教师素质、健全评价机制，最大限度提升教学效能。

（一）树立科技与人文有机融合理念

科学技术教育与人文素质教育是新时代工科院校教学环节中不可或缺的有机组成部分，科学技术教育是国家繁荣富强的重要基石，而人文素质教育则是社会实现可持续发展的必然要求，二者融合是一项复杂的系统工程。首先需要树立正确的教育理念。工科院校在培养大学生专业知识与技能的同时强调人文素质教育，本质上是对人道德品质的重塑，这是高校育人育才、办学治校的重点。2017 年习近平总书记在党的十九大报告中指出，“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障”。注重科学技术与人文素养的交叉融合，培养复合型、综合型工程技术人才，是新时代工科院校人才培养的最终目标，是新时代赋予工科院校教学改革的新功能，需要工科院校全方位的培育科技与人文的融合理念。因此，高校工业文化公共选修课应当坚持科学技术教育与人文素质教育融合理念，破除割裂的思想认识，消除教学过程中存在的误区，深入挖掘工业革命和新一代信息技术发展中的人文素质教育元素，强化二者融合的深度和广度，使工科院校通过工业文化公共选修课在学生综合素质提升上达成共识，打好科学技术教育与人文素质教育的“融合牌”，培养出新一轮科技革命所需的新型复合型工程技术人才。

（二）课程内容应与时俱进

工科院校需要建立起科学技术教育与人文素质教育融合的协同机制，根据课程内容梳理融合元素，深入挖掘科学技术教育与人文素质教育的贯通点，实现引文入理、引理入文、文理渗透，形成二者之间的同向同行效应，打造出大学生喜欢的融合“金课”。工业文化公共选修课须在既定学时内，向不同专业学生传递工业社会的价值观念、制度安排、行为规范、人文环境等教学内容，不仅难度大而且效果不尽理想。因此，有必要因势利导地对原有课程内容进行重新梳理和针对性取舍。该课程在内容设计上必须时刻关注当代社会发展过程中存在的资源危机、生态环保、人口老龄等突出问题，以社会主义核心价值观为引领，将科技常识与人文理念有机融合，推动我国工业社会可持续发展，实现人与自然和谐共处。同时，必须以学生需求为导向调整教学内容，通过典型案例、实践体验等方式阐释工业文化理论知识，增强学生的直观感悟，最大程度满足选课学生的个性化需求，将工业文化中的人文内涵、契约精神、合作精神、效率观念、质量意识和可持续发展观等内容及时、有效传授给学生。

（三）应用现代信息技术改进教学方法

通过运用新一代信息技术，能够为大学生提供多样性、个性化的教学方法，使其在自己喜闻乐见的现代化信息平台上获取科技与人文融合下的工业文化知识，培养爱国主义人文情怀，促进大学生塑魂、修德，使工科院校的公共选修课更具人文气息。工业文化公共选修课应当充分运用现代信息技术变革教学方式。首先，借助网站、公众号、微博、QQ 群等现代信息技术改变传统教学模式，采用文字、音频、动画、图形等方式展示教学内容，实现教学方法的多元化，定期或不定期推送体现科技与人文融合的工业文化作品，制作符合大学生特点的微视频、微课程等，把有意义的工业文化事例变得有意思。让有意思的教育载体更加富有意义，不仅能够提高教师的教学水平和教学质量，而且可以提升学生学习兴趣和热情，进一步扩大工业文化的影响力和感召力。其次，充分运用新一代信息技术，引入MOOC 等线上教学平台对工业文化知识进行补充和完善，充分利用网络资源，提高学生学习的积极性和主动性。再次，采用线上线下相结合的教学方式，运用SPOC、学习通等平台推行混合教学模式，任课教师提前在教学平台发布学习资料，学生在网上完成相关内容学习，现场课堂上教师和学生共同进行交流讨论，在和谐愉悦的环境氛围中完成教学任务。

（四）提升教师素养，增强学生学习积极性

第四次工业革命对于我国来说，既是机遇又是挑战，这是我国第一次与发达国家站在同一起跑线上，“中国制造2025”战略的提出有助于加速工业现代化进程，自主创新、转型升级、跨越发展都需要高等院校培育出大批符合时代发展需要的优秀人才，因此，德才兼备的高素质教师队伍建设至关重要。工业文化公共选修课任课教师需要通过自主学习、外出进修、专题培训、学术交流等不同渠道与方式，持续学习理论前沿知识，不断提高自身专业技能和人文素质，深入挖掘工业革命中的人文情怀、人文精神、人文思想和人文品格，通过科技与人文的融合，传承弘扬优秀的工业文化，通过讲解工业遗产、工业博物馆、工艺美术、工业创意等，彰显制造精神与工业文化之间的传承与创新；通过对“两弹一星”精神、“载人航天精神”“铁人精神”“首钢精神”等工业精神的提炼，总结出具有中国特色的工业精神，积极倡导爱国、诚信、奋斗、严谨、务实、创新的工业精神。另外，任课教学应当以严谨务实、风清气正、积极乐观、精钻细研的特有教师魅力，在“润物细无声”中潜移默化地激发学生学习的积极性与主动性，提升教学效能。

（五）完善与健全教学评价与监督机制

工业文化公共选修课创设主旨在于为我国工业发展提供科技创新和人文素养兼备的复合型人才，其授课对象包括不同学科与专业的大学在校生，为了最大限度地提升教学质量，应当不断完善与健全教学评价与监督机制。根据工业文化公共选修课选课对象的差异，尽可能分门别类地制定相应的教学计划、教学大纲、教学进度、考核方式等教学资料，实现教师授课的规范化和常态化。高校应当灵活机动进行教学检查，通过评教的形式对授课教师教学效果进行评价，及时提出整改意见。同时，应当将课堂理论教学与日常生产生活实践两个不同环节协同考量，进一步探索性建立工业文化公共选修课跟踪评价机制，通过QQ 群、微信群等方式长期与学生保持联系，获取学生在生产生活过程中的表现，既能起到对工业文化公共选修课的评价功能，又能对学生进行监督与激励，使其真正成为社会主义现代化的建设者和接班人。