理想信念的层次性及教育引导策略

■ 佘双好

青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。理想信念是时代新人的重要表征，理想信念教育是培养时代新人的重要内容。习近平总书记在2018年9月召开的全国教育大会上曾提出“六个下功夫”的论断，其中排在首位的就是“要在坚定理想信念上下功夫”。本期话题聚焦“青少年理想信念教育研究”，邀请相关专家进行探讨，以飨读者。

理想和信念是我们在日常生活中经常使用的概念，党和国家对担当民族复兴大任时代新人的要求中第一条就是有理想，理想信念教育是思想政治教育的核心内容。在日常教育中，我们常常把理想信念作为一个整体性概念，讨论理想信念对个人成长发展的作用以及对人类发展和社会进步的功效。其实，理想信念具有复杂类型和内部结构，而每个人和每种社会对理想信念的追求也存在着程度和状态的差异性，因此，在现实生活中，理想信念呈现出不同的层次性和差异性。正是理想信念的层次性和差异性，为我们开展教育引导提供了现实的基础。

一、理想信念的层次性

理想信念是具有复杂内在结构的动态系统，它为个体和社会发展提供强大的精神力量，理想信念内部存在着复杂的层次性关系。

（一）理想具有层次性

理想是人们在实践中形成的有实现可能性的对未来社会和自身发展目标的向往和追求，是人们世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。依据不同的认识角度，理想可以划分为不同的类型。比如，从性质来看，理想可以分为科学的理想和非科学的理想、先进的理想和落后的理想、崇高的理想和平庸的理想等。从时序上看，理想可以划分为近期理想和长远理想、远大理想和现实理想等。从主体来划分，理想可分为个人理想和社会理想、政党理想和组织目标、民族理想和人类共同理想等。从内容上划分，理想可以划分为政治理想、道德理想、职业理想、生活理想等。总之，各种不同类型的理想本身存在着不同的结构关系，并且不同类型的理想之间相互作用和影响，在不同的个体和社会又呈现出各不相同的面貌，展现出一幅五彩斑斓、生动多样的理想图谱。

（二）信念具有层次性

信念是人们在一定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的精神状态。信念是认知、情感和意志的统一体，它为人们矢志不渝、百折不挠地追求理想目标提供了强大的精神动力。不同的人由于社会环境、思想观念、利益需要、人生经历和性格特征等方面的差异，会形成不同的信念，不同的信念反过来又对人的发展产生重要影响。不同的信念之间存在着层次性，从信念的性质来看，可以区分为科学信念和非科学信念。非科学信念是对事物和现象缺乏依据的信念，比如偏听偏信甚至迷信，就是一种较低层次的信念，而科学信念则是建立在正确观念基础上的一种合理的认知，处于较高的信念层面。信仰是对某种主义或宗教极度信服和尊重并身体力行的一种状态。信仰是信念中的最高层次，不过也存在着盲目和科学之分，有的信仰建立在科学基础之上，比如共产主义信仰，而有的信仰则缺乏科学依据，比如日常生活中的心理暗示等。

（三）理想信念作为整体也具有层次性

理想和信念虽然可以分开使用，但两者具有不可分的关系，理想是信念的对象，信念是理想的着力点和目标，因此理想信念在大多数情况下是合为一体的。正因为如此，改革开放以后，在我国的话语体系中，理想信念经常被合在一起使用，既指个人的理想信念，同时更多地指社会理想信念，特指中国特色社会主义理想信念和共产主义理想信念。理想信念同样具有层次性，比如中国共产党第二次全国代表大会通过的党章就区分了党的最高纲领和最低纲领，把实现社会主义、共产主义作为最高纲领，而把推翻帝国主义压迫、统一中国作为最低纲领，最低纲领为实现最高纲领创造了条件，这就把远大理想与现实目标结合起来。在中国特色社会主义新时代，我们党又把实现共产主义远大理想、现实目标和实现中华民族伟大复兴中国梦结合起来，体现了远大理想、现实目标和实现中华民族伟大复兴之间的内在关联，区分了他们之间的层次性关系。

二、理想信念的层次性为教育引导提供基础

教育活动在本质上是上一代人把自己认为有价值的东西传递给下一代人的社会实践活动，教育活动成立的一个重要条件是上一代人与下一代人之间在知识、观念方面的不对等性，正是这种不对等性使教育活动得以成立。理想信念的层次性，使理想信念的教育引导成为可能。

（一）理想信念的层次性是教育引导的前提

理想信念具有层次性，不同层次的理想信念对个体和社会发展的作用存在着差异性，这就为教育引导过程中用高层次理想信念引导低层次理想信念、用社会理想信念引导个人理想信念提供了可能。苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”的概念，维果茨基对个体发展标出两条界限，一条是个体在没有外界帮助下能够达到的程度，第二条是个体在接受最优外在条件下所能够达到的状态，他把这两条界限中间的区域称之为“最近发展区”。最近发展区的概念提供了教育引导所能够作用的区间和范围。理想信念的层次性为教育引导活动提供了引导作用的区间，即个人在没有接受理想信念教育引导所达到的境界和个人在教育引导的帮助下能够达到的最高境界之间的范围和空间。理想信念教育引导的本质即用高一层次的理想信念对教育对象进行引导，它体现了教育活动的内在要求。

（二）理想信念的层次性为教育引导提供内容和方向

理想信念的层次性，还为理想信念教育引导指明了内容和方向，即用高层次理想信念引导低层次理想信念，用社会理想信念引导个人理想信念。从个体层面来看，理想有科学与非科学、先进与落后、高尚与平庸之分，这就为用科学、先进、崇高的理想信念引导个体理想指明了内容和方向；从社会理想来看，人类社会发展有一个从原始社会，到奴隶社会、封建社会、资本主义社会，再到社会主义社会、共产主义社会的发展进程，共产主义是人类社会的共同理想和人类社会的总体趋势，这就为青少年进行社会理想教育引导提供了内容和方向，即用共产主义理想、社会主义理想教育引导青少年。信念的层次性同样为教育引导提供了内容，从信念的层次性来看，信念有非理性信念、理性信念、科学信念之分。美国学者埃利斯曾经分析过不同信念对于个体的影响，他认为非理性信念是人们出现各种心理问题的根源，而理性信念可以维护个体心理健康，用理性信念代替非理性信念，是进行心理治疗的有效方法。而科学信念既能促进个体心理健康，更能促进社会发展和人类进步。马克思主义理想信念、中国特色社会主义理想信念是科学的理想信念，对青少年进行理想信念教育引导，最核心的内容是用马克思主义理想信念、中国特色社会主义理想信念武装教育青少年，引导青少年提升自身理想信念的境界和层次。

（三）理想信念的层次性为教育引导提供方法

理想信念具有层次性，不同层次的理想信念对个体和社会发展的作用和影响是不一样的，这就为理想信念的教育引导提供了一种方法论，即根据个体理想信念的层次性水平，有针对性地进行教育引导。理想信念的教育引导既不能滞后于个体理想信念的层次，又不能无视个体所处的理想信念的阶段性，用过高的目标要求对青少年进行教育引导。理想信念的层次性为教育引导提供了客观的依据和标准，理想信念的教育引导要依据青少年理想信念的客观状况，按照党和国家对青少年理想信念教育的目标要求，有针对性地开展教育引导。

三、青少年理想信念教育的引导策略

理想信念的层次性，不仅为教育引导提供了可能，还为理想信念教育引导提供了具体的策略。

（一）消除青少年对理想信念的模糊认知

理想信念是个体精神结构中深层次的动力结构系统。要认识理想信念的作用需要时间的积累和经验的积淀，而青少年由于所处的发展阶段和认知特点，存在着对理想信念的一些误解和偏见。比如认为理想可有可无，没有必要进行理想信念教育；认为理想是空洞的，现实是具体的，讲理想不如注重实际实惠；认为个人理想信念最重要，社会理想太宏大、太遥远，与个体发展关系不大；等等。青少年对理想信念存在的种种消极和模糊观念，既反映了青少年成长过程中对理想信念认识的特点，同时也反映了进行理想信念教育引导的必要性。对青少年进行理想信念方面的教育引导，首先要帮助青少年形成对理想信念的合理认知，澄清理想信念的本质和特征。

（二）区分青少年理想信念的层次性

理想信念本身具有层次性，而青少年在理想信念的追求方面也存在着差异性，这种层次性和差异性为青少年理想信念引导提供了多样化的策略。作为教育者，要尊重青少年理想信念的层次性，鼓励青少年展开理想的翅膀，放飞自己青春梦想。青少年处于爱“做梦”的阶段，心理学研究表明，即使是缺乏现实依据的“白日梦”，也对青少年的心理发展具有良好的整合作用。而建立在客观现实和科学基础上的有现实依据的理想信念，对于个人成长和进步具有更为强大的激励和支撑作用。因此，教育者要鼓励青少年有梦想，要区分青少年理想信念的层次性，引导青少年对理想信念进行层次性评价，进而学会用高层次的理想信念引导自己的思想和行为，建构自身内在的精神支撑系统和激励系统。

（三）引导青少年把个人理想与理想信念结合起来

理想信念的教育引导以个体理想信念的形成为落脚点，但理想信念的教育引导并不局限于个人理想信念，从理想信念层次性的特点来看，理想信念教育的着力点是社会理想信念的达成，即通过社会理想信念教育引导青少年理想信念的发展和升华。因此，在青少年理想信念教育中，教育者要把共产主义远大理想、中国特色社会主义理想、实现中华民族伟大复兴中国梦的教育作为引导和激励青少年成长发展的重要教育内容，帮助青少年在实现国家梦想、民族复兴梦想的过程中同时实现自己的青春梦想。

（四）鼓励青少年把理想信念转化为实际行动

理想信念的引导最终要落实到个体的实践活动上，理想信念不与现实具体实践活动联系起来，理想就成了空想、幻想，空想与理想的最根本区别就是脱离实际和缺乏实践活动，而幻想只有通过实践和奋斗才能使之圆梦成真。信念本身就含有身体力行的意思，它是认知、情感、意志和行动的统一体。理想信念要转化为个体内在的精神激励系统需要有个体实践活动的参与，从这个意义上来看，引导青少年为实现理想信念而奋斗就成为青少年理想信念教育引导的落脚点。

（五）重视青少年理想信念引导的策略性

理想信念的层次性不仅为教育引导提供基础和可能，而且提供了具体策略和方法。在理想信念的引导策略上，主要有两种理论：一是目标引导理论，这种方法把理想信念的引导集中在越来越高的理想目标上；二是期望理论，西方管理心理学提出一个公式，即激发力量＝目标价值（效价）×期望概率（期望值），也就是目标对人的激励作用不仅与目标本身有关，而且还与目标实现的可能性有关，如果一个目标虽然很高，但实现的可能性很小，则对人的激励作用也会抵消。两种引导策略各有其优势，又存在着局限性。美国心理学家科尔伯格通过对青少年道德发展过程进行研究，提出个体道德发展的阶段理论，认为青少年道德发展存在着不同的阶段和水平，而最好的道德引导策略是用高出一个层次的道德标准对青少年进行引导，这是因为：用低于青少年道德层次的道德标准进行教育引导，达不到引导效果，而用高出两个层次的道德标准进行教育引导，也会让青少年难以达到而无法实现引导效果。这就把道德教育引导建立在了科学的基础之上。总之，理想信念的层次性为青少年理想信念的教育引导提供了具体策略，既不能用超高标准对青少年进行引导，也不能用低于青少年理想信念层次的标准进行引导，要用恰当的目标和要求进行教育引导。