统编教材习作起步阶段的教学策略研究*——统编教材三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》教学例谈

胡清蕾

(广德市实验小学教育集团东校区 安徽宣城 242200)

一、准确定位：借助记录卡写植物朋友

教材中的习作板块先是一段文字情境引入,接着出示了一个桃花记录卡的范例，最后提出了本次习作的内容和要求。本次习作可以进一步提高学生的观察能力和表达能力。揣摩编者意图后，我们可以做出如下教学定位。

(一)观察一种植物，制作简单的记录卡

教材分为两部分，第一部分是学做记录卡，并出示了桃花记录卡，以图配文的形式，从名称、样子、颜色、气味等方面记录观察到的植物特点，提示观察和记录的要点。记录卡中的“其他”一项，提示学生可以联系生活经验或查阅资料来补充记录。这部分内容意在帮助学生有目的地细致观察，避免观察不细致、表达不清楚。因此，指导学生制作简单的记录卡，为学生后面的习作训练做好准备显得尤为重要。

(二)借助记录卡写清楚植物样子和自己的感受

教材的第二部分，提示学生借助记录卡，写一写植物朋友，同时提出，写之前再观察，关注新发现；写完后要学会分享、交流。这一部分是本次习作指导的重点。

《义务教育语文课程标准》明确指出，要不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。在三年级上学期，学生已经初步学习了有关观察的习作，习得一些观察的方法，所以对此次习作也并不陌生。本节课将引导学生进一步学习观察，力争将观察到的和感受到的写清楚，目标在于“写清楚”上。

二、目标落实：在具体情境中实践“做卡、说卡、写卡”

真实的情境能让学生有话可说。三年级适宜设置宽松有趣的学习情境，激活学生的思维，使其在模仿和实践中切实提高习作水平。

(一)课前观察指导“做卡”

习作教学前，在教学本单元《荷花》一课后，我让学生自由选择身边的一种植物留心观察，并用记录卡记录观察所得。教师要重点提醒学生在做记录时，首先要记录及时；其次记录的要点不限于样子、颜色、气味，可以根据植物的特点灵活安排；最后还可以适当记录自己观察时的感受。

为了激发学生的学习兴趣，教材创设了春天来了和植物交朋友的情境，孩子们喜欢春天，喜欢交朋友，教材用拟人化的手法拉进了植物与学生的距离，非常亲切。为了进一步激发学生制作植物记录卡的热情，我还创设了优秀记录卡展示的活动。这样一来，学生的参与度非常高，习作前的准备工作也就做得相当充分了。

(二)交际情境指导“说卡”

在教学中，首先在展示记录卡的基础上，引导学生介绍自己的记录卡，由词到句或由短句到长句，鼓励学生尝试说连贯。此环节重在对照范例，明确可记录的内容。而且通过交流，还可以丰富记录卡的内容，可引导学生说一说自己的感受，比如观察时想到的，或自身的感受等。不知不觉中，学生完成了记录卡的介绍，将表格中的文字变成了一段有声有色的介绍。

这样能使学生更加明确观察记录的内容，学以致用，以同桌合作的形式评议、提问，再次审视自己的记录卡，在同伴的帮助下丰富记录卡的内容，并在对话交际的过程中，慢慢地把内容写通顺。

最后，教师引导学生梳理把记录卡中的内容变成口头习作的窍门：把观察记录的内容组合在一起，就是一篇习作，原来写作文这么简单！这时，每一位学生的脸上都洋溢着满满的自信，再也不会认为习作是多么可怕的事。因此，交际情境指导“说卡”这一环节，就像是为习作准备好了整桌的食材，至于怎么加工就是下一步的事情了。这一环节的重要性和作用显而易见。

(三)变“卡”成“文”指导“写卡”

习作是不是将记录卡上的内容组合起来，稍加整理就可以了呢？当然不是。接下来的环节就是本课教学中的一个难点问题——将记录卡上的内容转换成一篇有血有肉的文章，要有效落实“写清楚植物的样子、颜色等，写出自己的感受”这一目标。在这一环节中，教师巧妙的指导显得尤为重要。

特级教师蒋军晶在《让孩子学会写作》一书中指出：“教写作技巧有技巧。”原来我们的习作课不能永远只讲感悟，实用的技巧比天赋更重要，原来教技巧是为了缩短天生能力之间的差距，原来教技巧并不会导致千人一面……

因此，我再次引导学生关注本次的习作要求，尝试将这篇简单拼接的习作进行优化：首先可以试着把观察到的写得更清楚；其次要写出自己的感受；最后再读题目，关注“朋友”。

明确了优化方向后，就是一步一步慢慢渗透写作方法：聚焦开头，关注“朋友”—按顺序抓特点写清楚重点内容—写出感受。我的设计意图是，第一次呈现由记录卡直接拼凑成的文章，既让学生发现了习作的窍门，又增强了学生习作的自信心；经过梳理优化，对比展示第二篇习作，通过点拨，指导学生如何将记录卡内容转变成文章，解决了“怎么写清楚”的问题，也逐步落实了教学目标。有梯度的展示，逐步形成的习作支架，具有很强的可操作性，这对于三年级的学生来说非常必要。而且范文是学生修改后的习作，学生感觉很亲切，这样可以达到较好的教学效果。此外，范文的选择非常重要，教师要严格把关质量。本次的省网课习作范文，我在两位市教研员的指导下来来回回改了八九遍，既要对学生的习作有示范作用，又要照顾到所有学生，不能拔高要求。

为了给学生营造良好的写作情境，我还会收集学生的优秀习作，帮他们在各个平台投稿。有了观察，有了方法，有了范例，有了驱动力，学生自然会写想写。

三、平台展示：增强习作兴趣和自信

教师一定要给学生多提供展示的机会和平台，让他们体验学习的乐趣。

平时对于优秀的学生作品，我会大声地在班级里朗读，会发到班级微信群，会向杂志投稿。如果作品刊登了，我们还会举行一个授奖仪式——领稿费。学生被关注着，被鼓励着，被赞美着，因此习作的积极性也一直很高，这令我很欣慰。如班里的包琳雪同学创作的小诗《云》在《少年博览》发表。包琳雪同学在同学们的掌声中领取我发的稿费时，她是那样的自信，那样的激动，那样的自豪，令我印象深刻。

去年，我还给我们班申请了一个公众号“第三间教室”，这样学生展示作品的机会和平台就更多了。我相信正如我们班公众号上的简介一样：在广德市实验小学，有一间神奇的教室，那个班的孩子个个身怀绝技，他们给这个世界平添了无限生机！