文字中的美感与诗意——《昆明的雨》教学设计

张晓华

【文本分析】

《昆明的雨》是汪曾祺先生的经典散文。1939年9月，汪曾祺来到昆明求学，此后七年青春岁月，他走遍昆明大街小巷，结识良师益友，在昆明度过了一段难忘的时光。这段岁月在他的记忆里留下了浓墨重彩的一笔，最终凝聚成43篇记录和怀念昆明事物的文章。《昆明的雨》正是其中代表性作品。作者对昆明的思念是浓的，但乡愁却是淡的，60多岁再回忆起时，“不必感慨，不必失落”，而是温和笑谈，根植其中的，是作者始终如一的真诚自然、平淡从容的生活态度。文章通过“雨”串联起昆明雨季的景、物、事，借写昆明的雨来表达对过往岁月的想念，对人世间平淡生活的珍爱，寄寓着爱自然、爱生活、爱平民百姓的人文内涵。

【学情分析】

此单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解。但是，散文是一种文学性体裁，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远。散文阅读教学，实质上是建立学生已有的经验与“这一篇”所传达的作者独特经验的链接。《昆明的雨》是部编教材八年级上册第四单元的自读课文，单元提示这样写道：“阅读这些散文，体会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界，要求通过反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。”因此，要力求实现以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，达成由教读到真正自读的转变。

【教学目标】

1.理解文章内容，了解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。

2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特点。

3.感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。

【教学重点】

品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。

【教学难点】

感悟作者寄寓在字里行间的情感。

【教学创意】

学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些启发。

【教学过程】

一、导入新课，引发思考

师：在现实世界里，雨天留给我们的大约只有雨衣或雨伞的负累，所以下雨的日子里我们渴望天晴。天一直晴着，我们却发现，没有了雨，世界骤然少了一份生趣。我们玩个游戏，请大家在规定时间内说出含有“雨”字的诗句。

过渡：同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的雨又是怎样的呢？今天我们就一起走进抒情散文——《昆明的雨》。

（设计意图：以诗词导入法营造一种美的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅。）

二、初读课文，体会凡人小事寄深情

这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注”的读书方法阅读课文。

1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。

明确：我想念昆明的雨。

2.圈画出作者围绕“昆明的雨”，主要回忆了哪些景、物和事。

明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌；味道鲜美种类繁多的菌子；一点都不酸的杨梅；娇娇的吆喝声；带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花；和德熙喝着酒赏着花的旧时光……

3.思考质疑：本文的题目是“昆明的雨”，可是却写了这些景物，是否文不对题？

【背景链接】1937年，日本人占领了江南。1939年，汪曾祺以第一志愿考入西南联大中国文学系，后又在一所中学任教，直到七年后离开昆明。据作者回忆，当时战机随时轰炸，仓皇逃命是常事，吃了上顿没下顿也是常事，尽管如此，汪曾祺在昆明遇见了影响他一生的恩师沈从文、挚友朱德熙，后来还在那里结识了伴侣施松卿，昆明给了他许多美好的回忆，他也用文字记下了昆明生活的点点滴滴，更记下了他对昆明往事的怀念之情。

散文特点：形散而神聚。

课文题为《昆明的雨》，却未用大量的笔墨直接写雨，而是从一幅画引入，将记忆中昆明雨季的景、物、人一幕幕展现开来——景：明亮的、丰满的，使人动情的；物：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花；人：卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女。景、物、人看似繁杂，有些“散”，但其中贯串着一条情感线索：对昆明雨季的喜爱与想念，对过往岁月的想念，对人世间平淡生活的热爱。

山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草木写之。我们可以说：雨之精神写不出，以景、物、人、事而写之。本文是一篇写景抒情的散文，“形散神聚”，围绕“昆明的雨”，作者回忆了许多和昆明相关的事。

三、再读文本，感受昆明雨季特点

1.作者不是要写昆明的雨吗？可雨在哪里？

明确：①都是发生在雨中的景象；②万物在雨的滋润下得以生长。

（设计意图：汪曾祺在文中不止一次吐露心声：“我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。”《昆明的雨》表面看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一份由雨而生的淡淡的乡愁以及一种陶醉于雨中美景的闲适恬淡。汪曾祺特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，其情越深沉，寄托情感的载体就越小。昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。初步感知全文，引导学生从整体上把握文章内容，理清写作思路，培养学生的概括能力，体会凡人小事寄寓深情。）

2.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特点呢？试着用文中一两个词语概括。

明确：空气湿润、雨季相当长，但并不使人厌烦、气压不低，人很舒服，昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的，昆明的雨季是浓绿的。

3.选择文中的一种景物，具体感受昆明雨季的特点。

教师配上图片，给出示例：你看，倒挂在门头的仙人掌“浓绿、很多、极肥大”，这么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋润的，所以昆明的雨季是浓绿的、丰满的。

4.最能概括昆明雨季典型特点的是哪一句？

昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

（设计意图：通过整体感知、美点寻踪、诗意再现等环节的设置，引导学生在对文字的默读品味的过程中，体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感、诗意和深沉的情思。这一环节实现学习目标“了解昆明的雨的特点”。）

四、品读文本，体悟其中情味

“四十年后，我还忘不了那天的情味。”文中哪些画面很让人动情？

品读语句，小组交流讨论情味内容。教师示例分析：卖杨梅的小姑娘：（1）朗读：“卖杨梅的都是苗族女孩子……声音娇娇的。”（2）品析：寥寥几笔，绘出一幅让人印象深刻的画面，刻画了一个娇俏、文静、可爱的女孩形象。她小小年纪就要靠卖杨梅贴补家用，生活应该是艰辛的，可她仍戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋，说明了她有爱美之心，对生活充满希望。

小组合作品悟：预设《送缅桂花的母女》《雨中与友人小酌》等。

品析：贫穷却爱美的小姑娘，分享缅桂花的房东母女，她们面对艰辛的生活都是勇敢而从容的。她们和那些生命力顽强、长得又大又美的仙人掌一样，活得明亮、丰满而使人动情。

（设计意图：汪曾祺的散文如诗如画，宁静美好，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”，个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者寄寓其中的情。）

五、合作探究，品析语言的淡而有味

师：王安忆评汪曾祺——当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含深情的。

“如果你来访我，我不在，请和我门外的花坐一会儿，它们很温暖，我注视它们很多很多日子了。它们开得不茂盛，想起来什么说什么，没有话说时，尽管长着碧叶。你说我在做梦吗？人生如梦，我投入的却是真情。世界先爱了我，我不能不爱它。”（汪曾祺《人间草木》）

小组合作学习任务单：

活动一：我是朗读者。

做一个有心人，做一个有情人，从来都不需要刻意为之，而是体现在生活的一点一滴中，请同学们以朗读者的身份，读出你喜欢的语句。学生找出自己喜欢的语段，通过朗读感受其景物的美、滋味的美、人情的美或氛围的美，圈点勾画，用批注的方式，品味文中“平淡有味”的语言，从文章的语言文字中体会汪曾祺对昆明雨季特殊的情感，感受文字的美和内在意韵。

示例：①牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。“滑，嫩，鲜，香”能不能将逗号改成顿号？

明确：不能，体现原句作者的陶醉、赞美之意，师生一起总结：汪老有一支神奇的笔，寥寥几笔，便勾勒出一幅幅画面，有时用传神的比喻，有时连比喻也不用，仅仅几个小小的标点，却总能让我们有看见当时情形的感觉。

②乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！……入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！

明确：通过比喻写出干巴菌外形的难看，这与后文入口后味道的鲜美形成强烈的对比反差，写出作者对干巴菌美味的惊叹与喜爱。“？”“！”的使用不仅语言简洁，读来亲切、口语化，也凸显出作者的惊叹与喜爱。追问：要是在这两句话前各添加一个词表达作者的感情，你会加什么？

预设：（咦）这种东西也能吃？！（哇/啊）这东西这么好吃？！

师生对读，再次在朗读中体会作者对雨季菌子美味的喜爱与怀念，提示学生注意句末的标点符号。

适时点评：菌子是属于昆明的雨季，而菌子的色香味是属于有趣的美食家汪曾祺的。正因为心中有趣，文章才有趣。汪曾祺的散文就是这样如话家常，平淡自然却饶有趣味。

③酒店小酌：一条偏僻的小街道，一个安静的小酒店，一张桌子，两条凳子，桌面一碟肥而不腻的猪头肉，半市斤酒，与好友相对而坐，店外嘀嗒雨声，淡淡花香弥漫，时间仿佛静止在了此刻。这闲适、平淡的氛围，多美！

（设计意图：汪曾祺的散文淡而有味，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”，个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者寄寓其中的情。为了引导学生动情地品味语言，而不是漠然地在文本的表面滑行，笔者在教学中设计了一些活动，给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，让学生找自己喜欢的语言品析、玩味，充分体现了学生的主体地位，尊重学生的个性，以读为本，读中理解、读中感悟，真正走进文本，并联系生活运用。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。）

活动二：舌尖上的中国。

师：在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。诗言志，文传情，都需要依托语言，通过品读这些文字，我们就特别好奇，作者到底要言什么情？

请看PPT（补充汪曾祺简介以及在昆明的经历）：

汪曾祺，江苏高邮人，现当代作家。1937年，日本人占领了江南。1939年，以第一志愿考入西南联大中国文学系。后又在一所中学当教师直到七年后离开昆明。据作者回忆，当时战机随时轰炸，仓皇逃命是常事，吃了上顿没下顿也是常事，尽管如此，汪曾祺在昆明遇见了影响他一生的恩师沈从文、挚友朱德熙，后来还在那里结识了伴侣施松卿，昆明给了他许多美好的回忆，他也用文字记下了昆明生活的点点滴滴，更记下了他对昆明往事的怀念。

（过渡）：同学们，汪曾祺是个长情的人，对于昆明，他有着很深的情感，他的青春岁月，他的美好年华，都和昆明联系在一起，我们也就不难理解他对昆明深深的眷恋和怀念了。文章中有两处出现了同一句话且都是独立成段，直抒胸臆，表达了作者对昆明的思念，让我们来读读这句话——我想念昆明的雨。

作者眼中一切都是美妙的、诗意的，为何作者会将昆明描绘得这么美好？

【背景资料】原来汪曾祺的一生极为艰难，他经历了中国社会脱胎换骨的时期。1939年他考入西南联大，在那里结识了沈从文、闻一多等文坛名人。这段时间，虽生活艰苦，但精神得到极大的满足。在昆明，汪曾祺进入了一个创作的高峰期，同时也收获了爱情。所以，在昆明的七年无疑是他人生最重要的时期。

因为热爱，所以他笔下的景、物、人、事才显得格外动情，因为热爱，情感像雨一样绵长；因为热爱，文字语言风格像雨一样。

延伸阅读《端午的鸭蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之美。

端午的鸭蛋（片段）

我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的《随园食单·小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：

腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。

高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！

设计意图：本课属于自读课，重点在于学生要学会自读品悟，并且能够自主运用这份能力去自主学习，在迁读悟美的环节中，让学生阅读汪曾祺《端午的鸭蛋》，感受作者如何将普通的鸭蛋写得有滋有味，体会汪曾祺的语言。

六、迁读悟美，感受作者诗意审美

作者是一个善于观察生活环境的人，也是一个对所生活的地方饱含深情的人，正因如此，在离开昆明多年以后，汪曾祺还能写下这样细腻优美、如诗如画的文字。中国人对食物的感情多半是思乡，是怀旧，是想念过去的味道。那你的家乡味是什么呢？我们在这里生活这么多年，有没有我们印象深刻的景、物、事和人呢？我们是不是也应该去发现这些司空见惯的事物所蕴含的浓浓情怀，也来给我们生活的地方写一段文字呢？比如鄱阳的云，鄱阳的雨，鄱阳的雪，鄱阳的秋，鄱阳的味道，鄱阳的声音，鄱阳往事。模仿作者平淡质朴、如话家常的语言风格，选取自己家乡的特色食物，写几句有滋有味的文字。

（设计意图：散文教学中最自然最美妙的实践方式就是品读语言、抒写心声。语言教学是中学语文课堂教学的重头戏。我们要以学生的语言实践为核心，来探讨语言教学的创新设计。在多样的读写创造活动中，丰富情感，增强描绘生活的能力。）

教师可引导学生结合课文内容，也可以联系生活实际，以“我发现，______原来也是一种美”由课内延伸到课外，引导学生观察生活，感受生活情趣和美，培养学生读写结合的能力。

（设计意图：汪老总用最动情的文字记录平常生活里的诗意，记录普通人身上的美与善，虽然他也历经坎坷，毕业后曾因找不到工作想到自杀，文革中更是饱受摧残，但他始终以达观从容、诗意审美的态度去发现生活的美与趣味，他曾说：“在任何逆境之中，也不能丧失对于生活带有抒情意味的情趣，不能丧失对于生活的爱。”引导学生感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。）

七、课堂总结

昆明的雨，明亮、丰满、使人动情……汪曾祺先生的散文，看似随意，又别具匠心，这“苦心经营的随便”背后，是对生活细微美好的捕捉，也是大师运笔的从容洒脱，如果你对汪老的散文意犹未尽，想对汪老了解更多，可以读他的《人间草木》《淡是最浓的人生滋味》《生活，是很好玩的》等作品。

八、板书设计

九、作业布置

课后积累有关“雨”的诗句，试着完成习作“家乡的雨”。

【教学反思】

本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，一方面紧扣单元教学目标所要求的了解文章内容、反复品味欣赏语言、领会作品的情思，理解作者对生活的感受和思考；另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，围绕三大教学重点——了解昆明的雨的特点、感悟作者寄寓其间的情感、体会汪曾祺散文语言“淡而有味”——展开教学。在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建：教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。通过情境创设、对比阅读、情感诵读等方式引导学生贴近文字，充分感悟，并有意识地引导学生“由一篇到一类”，理性发现，学会一种读散文的方法，“言”“意”互转、“言”“意”融合，力求达到工具性和人文性的统一。自读课是以学生自主阅读实践为主线，充分激发学生主体意识，引导学生自究自得，有效迁移和拓展应用教读课上学得的知识、方法和能力的课。在教学过程中，要求学生把在教读课中学到的方法，运用到自读课中加以巩固和检验，促进学生由“学会”到“会学”转变。

总体而言，本节课能充分调动学生学习的主动性，学生的参与度较高，体现了学生的主体地位。同时注重学法的指导，综合运用速读、精读、跳读、朗读等阅读方法，便于学生更好走进文本。在课堂上既把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”、个性地“读”，又让学生带着学习任务有目的地“读”。

教学过程中注重教学评的一致性设计和达成，从学入手，教评一体，始终贯彻大语文的观念。由于学生的阅读能力还很薄弱，对于个别问题的设计和实施急于求成，缺少梯度性，在今后的教学中，要加强学生能力的训练，促成文本价值的实现，推动学生语文素养的提升。