以学习为中心的任务驱动型教学设计——以部编本语文教材九年级上册第六单元《三顾茅庐》为例

罗文华

【教材分析】

《三顾茅庐》是部编本语文教材九年级上册第六单元的第三篇课文，节选自元末明初小说家罗贯中的长篇历史小说《三国演义》第三十八回《定三分隆中决策战长江孙氏报仇》。课文把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。诸葛亮在隆中定计，运筹帷幄，极富战略眼光。这一回的故事在《三国演义》中有着重要的地位，其后的许多故事都是诸葛亮“隆中定计三分”的具体展开。

此单元选择中国明清白话小说中的精彩章节，目的是引发学生对于此类小说的阅读兴趣，使其充分感受中国古典小说的魅力，了解它的思想和艺术成就，增强对中华优秀传统文化的认同感。在学习过程中，可让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法，培养其阅读、赏析古典小说的能力。在教学实践中要注意培养学生用历史眼光观察小说人物的习惯，理解作品深刻的主题，熟悉一定数量的古代白话词汇。阅读这些小说，了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，对加强学生的文化积淀，培养其审美情趣，提升其文学作品鉴赏能力等都有重要意义。

根据《义务教育教科书教师教学用书·语文（九年级上册）》第六单元的教学建议，笔者把此单元的教学目标设置为：

1.了解明清白话小说的特点，把握小说内容，概括分析故事情节。

2.运用小说要素分析方法，联系全书，分析人物形象，提高对古典小说的赏析能力。

3.学习结合时代背景，探究故事发生的原因，探讨小说表达的主题思想。

4.积累相关的文学文化常识，感受古今语言的变化。

那么，对于《三顾茅庐》这篇课文，该如何开展阅读教学，才能够在落实单元目标的同时提升学生的语文核心素养呢？

小说是以叙述和描写为主要表达方式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写来反映社会生活的一种文体，是初中生比较喜欢的一种文学体裁。笔者认为，初中阶段学习小说是一个循序渐进的过程。七年级的小说教学应淡化文体意识，切合单元主题要求，而九年级则应符合小说文体的特征和阅读要求。余映潮老师认为，从教材处理的角度而言，中学阶段的小说教学可以大致分为一般叙事类作品的教学与文学作品类的教学。在初中低年级阶段，小说教学往往可以处理成一般叙事类作品的教学；在初中高年级阶段，小说教学则非常明显地表现为文学作品的赏析教学。由于《三顾茅庐》是九年级的课文，因此笔者在教学这篇课文时将其处理成了文学作品，引导学生进行文本细读、深入分析、思辨争鸣，深入体会文本本身所蕴含的丰富意义。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法最为重要。为此，教学本课时，笔者着力引导学生抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。阅读教学不仅要重视学生阅读能力的提升，还要培养其阅读兴趣。基于此，在本课的设计中，笔者以学习为中心，精心设计了四个学习任务，让学生在新颖趣味的任务驱动中，概括情节、分析人物、赏析写法、品味妙处、感受传统文化的魅力等。如此，诚心诚意、求贤若渴、礼贤下士的刘备的感人形象；才华卓越、淡泊名利、洒脱高雅的诸葛亮的高大形象便在学生心中渐渐丰满起来，学生的阅读也抵达了心灵深处，成为完满生命的引擎。

【教学目标】

1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。

2.学习课文刻画人物的多种方法。

3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。

【教学重点】

把握小说情节，分析、理解人物形象。

【教学难点】

学习课文刻画人物的多种方法；体会前后勾连的情节设计之妙。

【教学课时】

2课时。

【教学方法】

主要采用任务驱动式、启发式、合作交流探究式、辩论式等教学方法。

【教学过程】

一、设问导入，激发阅读兴趣

屏显：

由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

——《三国志·蜀书·诸葛亮传》

俗话说，千军易得，一将难求。为了请诸葛亮出山共创大业，刘备三顾茅庐的故事已成为中国历史上的一段佳话。关于三顾茅庐的记载，在《三国志·蜀书·诸葛亮传》中只有寥寥数语：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而在小说《三国演义》中，作者罗贯中却演绎出了一个生动曲折的故事。那么，罗贯中是怎样续写这个精彩的故事呢？让我们打开课本，一起来品读《三顾茅庐》吧。

二、浏览全文，概述故事情节

请同学们快速浏览课文，仿照章回体小说的回目概述故事情节。

师：为了更好地完成任务，我们先来看一看《三国演义》当中，在三顾茅庐这个故事的前后，书中是怎样设置回目的：

屏显：

35回：玄德南漳逢隐沦，单福新野遇英主；

36回：玄德用计袭樊城，元直走马荐诸葛；

37回：司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐；

38回：定三分隆中决策，战长江孙氏报仇；

39回：荆州城公子三求计，博望坡军师初用兵。

师：同学们是不是发现了回目中一般会凸显主要人物及主要情节，那我们在概述故事情节的时候，也要关注到这几点。想一想课文中有几个主要情节，主要人物是谁？

（学生快速阅读课文，根据要求自拟答案并主动与同伴交流。教师巡视并进行个别指导。）

参考：

三访孔明玄德示诚，两次不遇关张质疑。

毕恭毕敬玄德侍立，半睡半醒孔明出迎。

玄德求教济世之道，孔明详解隆中对策。

泪沾袍袖玄德诚邀，盛情难却孔明出山。

师：这位同学不仅概括了主要人物及主要情节，还展现了人物的心理和情感，句式整齐、非常完整。文章开篇就讲到刘备两次拜访诸葛亮都没有见到，打算三顾茅庐以表诚意，关羽和张飞二人质疑诸葛亮的才能，想要阻止刘备前往，但刘备执意要访诸葛亮……

三、品读细节，理解人物形象

如果我们要给课文《三顾茅庐》配一张插图，你会怎样设计呢？想一想，我们可以从哪些方面来设计？你的设计依据是什么呢？

师：插图应该首先反映文章的主要情节，还要展现主要人物，能够突出人物的主要特征。请同学们品读课文中富有表现力的语言、动作、外貌等细节描写，分析人物形象，结合课文内容来解说你设计的插图。

学生细读课文，边读边用铅笔配插图，教师巡视，个别指导交流。

学生1：设计的插图——至诚寻访图。在插图中，表现诸葛亮在草堂上昼寝未醒，刘备拱立阶下的情景。草堂环境朴素清幽，画出竹子和松柏，或在篱笆边画点菊花作为点缀的设计。

学生2：这幅画要重点体现出刘备对诸葛亮的尊敬，课文通过许多细节展现了刘备请诸葛亮出山的诚心诚意，从而刻画刘备求贤若渴、礼贤下士的形象，从动作描写我们可以看出。如，离草庐半里之外，玄德便下马步行，这是对诸葛亮表示极大的尊敬！玄德见诸葛急忙施礼吩咐关张，二人只在门首等着。玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上，玄德拱立阶下。刘备的动作轻而恭敬，生怕人多嘈杂，打扰到诸葛亮休息，也怕张飞鲁莽的行为和不敬的语言破坏了大事。他亲自恭候，更能让诸葛亮体会到他的诚心诚意。见到诸葛亮时，刘备行下拜之礼，听完隆中决策，刘备避席拱手，“谢曰，顿首拜谢”，见诸葛亮不肯出山相助，刘备竟泪沾袍袖、衣襟浸湿，这些细致的动作描写表明了刘备的心情，那就是对贤人的渴求和诚恳的态度。

学生3：从玄德的语言描写，我们可以看出：当刘备得知诸葛亮在草堂上昼寝未醒时，吩咐童子：“既如此，且休通报！”诸葛亮翻身又睡，童子欲报，刘备又说:“切勿惊动！”与诸葛亮相见后，刘备说：“已书贱名于文几，望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。开备愚鲁而赐教。备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就，惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。”刘备谦虚的态度，可以看出他对诸葛亮的敬重以及对人才的渴求。

师：这位同学抓住了富有表现力的细节描写作为依据来品读人物形象，重点体现了主要人物刘备对诸葛亮至诚至敬、求贤若渴的态度，而且他还在插图中特别添加了竹菊松柏等富有文化内涵的传统意象，来烘托茅庐主人诸葛亮宁静致远、淡泊名利、与世无争的形象。

学生4：大家是否关注到其实课文中还有两个人物，虽着墨不多，但不容忽视，那就是关羽和张飞。关张二人对刘备三顾茅庐表示不满。课文中这样写道，关羽说：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣！”张飞说：“他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”刘备拱立阶下多时，张飞大怒说：“等我去屋后放一把火，看他起不起来。”这里以关羽的直爽和张飞的鲁莽来衬托出刘备竭诚求贤的精神，所以我们是不是可以在插图当中添加上张飞和关羽二人在门口窃窃私语的形象呢，这样是不是更能凸显出刘备的诚心诚意呢？

学生5：设计的插图——隆中密谈图。也就是著名的隆中对这个情节插图，描绘诸葛亮与刘备在隆中密谈的情景，诸葛亮指点西川54州地图运筹帷幄、侃侃而谈，刘备洗耳恭听、佩服之至。

师：这位同学之所以要在插图中着力表现隆中对这一重要情节。是因为隆中对在三国演义当中具有非常重要的地位，此后的情节基本上都是对隆中对这一策略的逐步实施，也奠定了三分天下的格局。诸葛亮对天下大势的分析也是诸葛亮雄才大略的集中体现，在这一段对话当中，诸葛亮透彻地分析了当时的形势，给刘备确定了战略方针，可以说其中军事、政治、外交无所不包！他指出：欲成大业，北让曹操占天时，南让孙权占地，将军可占人和，先取荆州为家，后去西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也，曹操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，暂时不能与之争锋。而孙权呢，国险而民富，可用为援而不可图之！荆州和益州的统治者昏庸而不得人心，可以图之，作为根据地，等天下有变，再两路出兵，才可以一举成功！从中我们可以看出，诸葛亮对天下形势有着敏锐的洞察力，运筹帷幄的战略眼光更是高人一等，他才华卓越、智慧超群的形象跃然纸上。

师：有同学肯定会说，若不是诸葛亮这样的奇才，是配不上刘备的三顾茅庐的。是的，若没有刘备这种求贤若渴的诚心，也不可能感动诸葛亮出山。以上这两个插图分别体现了三顾茅庐中的核心人物和主要情节，其实诸葛亮作为三国演义当中的灵魂人物，他的出场自然应该是非常隆重的。

四、前后勾连，体会情节设计之妙

三顾茅庐是诸葛亮正式出场的过程，当然也是罗贯中精心创作出来的故事情节。那么，你觉得作者为什么会这样安排他出场呢？作者精心设计之处又在哪里呢？

学生分小组讨论、交流、补充、完善。（要求：事先抽签决定每位同学在小组内的角色，如：复述者、总结者、评价者、点赞者、找茬儿者、补充者等等。）

师：我们再来看一看三顾茅庐前后的情节设置，可以说未见其人，先闻其名。在三顾茅庐之前徐庶临别荐诸葛，他是这样说的：“此人有经天纬地之才，盖天下第一人也！”司马徽再荐诸葛亮：“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下！”

屏显：

刘备一顾茅庐：闻农夫荷锄而歌，遥望隆中清景异常。访孔明不遇，归途误认崔州平！刘备二顾茅庐：天寒地冻，闻酒店歌声误认石广元、孟公威，见门上大书一联：淡泊以明志，宁静而致远，误认孔明之弟诸葛均；后又误认孔明的岳父黄承彦。刘备三顾茅庐：又早新春，斋戒沐浴，孔明昼寝未醒；两人相见后，孔明先谦逊不语、后孔明详解隆中对策；刘备诚邀孔明出山相助，孔明先是婉言谢绝出山，刘备泪沾袍袖，以苍生为念，孔明嘱咐家人，遂以出山。

师：我相信大家一定对作者的精心设计有了新的发现。三顾茅庐的情节设计可谓独具匠心！

学生自由讨论，积极发言交流互动。

学生6：首先在于层层铺垫，生动曲折。作者为了使这个三国中的第一要人物出场，便有声有色，设下了一个又一个悬念，制造了一起又一起误会。直到刘备屡遭阻碍，备受艰难，从而推动情节发展，引人入胜。

学生7：其次，作者还巧设三个看似矛盾之处，使人物形象更鲜明，情节更加跌宕起伏。比如，《三顾茅庐》第二自然段中，刘备明明是求贤若渴，非常急切地想与诸葛亮相见，但离草庐半里之外，玄德便下马步行，足见他的诚心诚意。又如第三自然段，孔明乃起身曰：“何不早报！尚容更衣。”遂转入后堂，又半晌，方整衣冠出迎。此处，孔明的言行似乎矛盾，其实这更能体现出诸葛亮对刘备是否诚心的考验。再如第四自然段，孔明一方面关心民生疾苦，答应出山，另一方面又喜爱躬耕生活，功成必退。这或许更能体现出诸葛亮的满怀救民于水火的志向，却丝毫不为个人名利计较的高尚情操。

学生8：再次，虚实相生，以宾托主。作者故意安排到最后孔明才出现，但在前面的情节当中，我们似乎就能感觉到孔明处处都在。作者主要运用了侧面描写的方法，从别人口中介绍诸葛亮。刘备从司马徽的嘴里知道了“卧龙”的名字，从徐庶的推荐中进一步知道诸葛亮“乃绝代奇才”。刘备到达卧龙岗，具体接触到诸葛亮的生活环境和精神面貌。农夫的歌词，首先向我们揭示出诸葛亮隐居不仕的淡泊胸怀；卧龙岗的景物，有力衬托出这位隐者的身份。同时，关张二人的表现则有力地烘托出刘备求贤若渴的诚心，也衬托出诸葛亮的旷世奇才。

学生9：此外，细处见真，微墨传神也是情节的一大特点。作者善于运用生动丰富、富有表现力的细节来刻画人物，除了语言动作的细节描写之外，还有一些独特的细节可以说非常传神。例如刘备二顾茅庐的时候来到草堂前，第一眼看到的是一副对联：“淡泊以明志、宁静而致远”。这是一个很有效的细节，言为心声，门帘细致，它足以透露出屋主人那种与世无争，淡泊脱俗的心境。再如，因为茅庐，刘备看到的隆中优雅宁静的环境，也正好衬托出诸葛亮作为隐士的超然物外、洒脱高雅的情操。

五、论辩争鸣，提升思维品质

三顾茅庐，关羽和张飞对诸葛亮很不满。关羽说：“像诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。”张飞：“量此村夫，何足为大贤！”刘备三顾茅庐，诸葛亮是不是故意避而不见？诸葛亮是真正的隐士吗？你怎样看待他的入仕呢？

课堂辩论赛：

正方：诸葛亮是真隐士；

反方：诸葛亮不是真隐士。

学生积极参与辩论，教师进行点评、小结。

学生10：其实诸葛亮的才学与智谋是无需质疑的！因为在徐庶和司马徽的口中赞过，在农夫的歌里唱过，在隆中对里展现过！他表面上是农夫，实际上是农夫中的高人，他之所以隐居，只是在等待最好的时机。“专待春雷惊梦回，一声长啸分天下”，这充分显示了诸葛亮的入世情怀与救世热情，文中诸葛亮嘱咐家人：“吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，不得荒芜田亩。待我功成之日，即当归隐！”

学生11：刘备以皇叔之尊，三顾茅庐的过程，也正是诸葛亮对他进行认真考验、不断认识的过程。诸葛亮避而不见的目的，就是为了考验刘备是否对自己足够诚恳，这也体现了诸葛亮的傲岸高义，不肯屈就于人的隐士之风，又十分含蓄地暗示出他择主而事，展现出其极为审慎的入世态度。诸葛亮出山时对自己功成名就后再度归隐的这份打算，其实是作者想借此歌颂诸葛亮满怀救民于水火的志向，却丝毫不为个人名利计较的高尚情操。

学生12：正如诸葛亮在《出师表》中所说：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”其实三顾茅庐的故事，表现了儒家大力倡导和追求的理想——君使臣以礼，臣事君以忠。真正贤明的君主应当是礼贤下士、尊重人才的，这个故事也寄予了古代知识分子的理想和愿望，希望自己能够像诸葛亮那样为君行道，建功立业，青史留名！

学生13：罗贯中运用一支生花妙笔描绘了三顾茅庐的精彩情节，极尽曲折之妙！他还在细节描写中，通过衬托和对比的手法突出了刘备对诸葛亮的渴求和敬意。三顾茅庐在整部小说的情节上具有承前启后的作用。

总结：刚才同学们的辩论旁征博引，妙语连珠，非常精彩！刘备逆袭的一系列传奇佳话，三分天下格局的奠定，诸葛亮忠心刘氏父子的知恩图报都源自三顾茅庐。在这个没有刀光剑影，看似平平常常的草堂中，在刘备与诸葛亮相见的波澜不惊中，一个新的时代正悄无声息地踏步走来。希望通过本课的学习，同学们能够打开一扇窗，在课外阅读《三国演义》时关注到更多情节中的精彩之处，领略那个风云变幻的时代中各路英雄的风采！

六、作业布置，从课内走向课外

1.课外阅读《三国演义》相关章节，了解故事的来龙去脉。

2.观看《百家讲坛》之《易中天品三国》第16集《三顾茅庐》和第17集《隆中对策》，进行比较阅读。

【板书设计】

三顾茅庐

罗贯中

一、情节

玄德示诚→关张质疑→玄德侍立→孔明出迎→玄德求教→孔明献策→玄德诚邀→孔明出山

二、人物

刘 备：诚心诚意、求贤若渴、礼贤下士。

诸葛亮：才华卓越、淡泊名利、洒脱高雅。

三、写法

1.层层铺垫，生动曲折；

2.巧设矛盾，跌宕起伏；

3.虚实相生，以宾托主；

4.细处见真，微墨传神。

【教学反思】

这是一篇自读课文，是一篇古代白话小说，篇幅较长，可以教学的地方很多。比如，疏通文意，把握小说情节，理解人物形象；学习课文中刻画人物的多种方法；通过古典小说的学习，感受中华优秀传统文化的魅力；等等。

如何以学习为中心，在教学中将“教学目标”真正落到实处，并以新颖的形式吸引学生？备课之始，笔者反复阅读课文，并且大声朗读，把自己当成学生。为了更好地理解文本，笔者查阅了有关《三顾茅庐》的文献资料，观看了《三顾茅庐》电视剧，阅读了名人方家对这篇文章的评价、感受，学习了有关阅读教学的理论。受当前以学习为中心的任务驱动型教学设计的启示，笔者精心设计用完成四个任务（取小标题理情节，配插图析人物，巧勾连品妙处，用辩论练思维）的方式来学习这篇课文，教学效果非常好，学生思维活跃，热情高涨。

文章是思想的产物，思想是文章的内核。一堂好的语文课一定要关注到学生思维的发展和能力的提升。于漪老师说：“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门。”因此，在教学中，笔者先让学生整体感知文本，梳理文章内容，以仿照章回体小说回目、拟小标题的形式梳理情节，进入文本；再引导学生以配插图的形式，聚焦主要情节，理解人物形象，挖掘人物的性格及内心世界，这样逐层深入阅读，学生的思维也走向理解的深处，从而突破了教学重点。

语文学科具有人文性，更具有科学性。正如孙绍振所言：“在经典散文里，超越常规的地方，情理逻辑矛盾处，隐藏着作者和人物的心灵密码。”分析人物时，笔者试着引导学生深挖文章中“情理逻辑矛盾处”以及文字“超常规”的裂隙疑问处，化难为易，将学生的思维引向深处，解密刘备和诸葛亮的心灵密码，这是阅读文学作品时不可忽略的关键。为此，在教学中，笔者设计了一处课堂辩论活动——诸葛亮究竟是不是真正的隐士？旨在把学生的情感体验引向心灵深处，挖掘学生思维的创造力，引领其将视野放得更远。诸葛亮表面上是农夫，实际上却是农夫中的高人，他之所以隐居，实际上是在等待最好的时机。“专待春雷惊梦回，一声长啸分天下”，充分显示了诸葛亮的入世情怀与救世热情；“吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，不得荒芜田亩。待我功成之日，即当归隐！”，表现了诸葛亮满怀救民于水火的志向和丝毫不为个人名利计较的高尚情操。此环节一石激起千层浪，学生结合文本及时代背景进行辩论也能够取得很好的教学效果。

当然，由于课时有限，在疏通文意和对古今语言的品析比较方面做得还不够，建议在预习作业中布置学生自查工具书，自主疏通文意、品析语言等，不断提高学生的自学能力。

教学永远是一门遗憾的艺术。笔者将继续深入研究新课标、新教材、新教法，在“双减”背景下积极开展任务驱动型教学实践，赋予每位同学不同的角色，尽可能地减少课堂里的“吃瓜群众”，变“教课文”为“做任务”。让每位学生在完成每项学习任务的过程中，不断提高听说读写思的能力，培养语文核心素养，使语文教育教学提质增效！