“双减”背景下语文作业应有的六点变化

吴民益

“双减”背景下，我们强调教育要回归育人本质，促进学生全面健康发展，因此，必须减轻学生过重的学业负担，以释放学生发展的潜能，而减少学生的作业量则是为学生“减负”的主要方向之一。“减负”的目的在于提质，光减少作业的量而不提升作业的质，长期以往，学生的学业水平肯定要下降的。那么，“双减”背景下，语文作业怎样实现减量增值？笔者认为应该做到以下几点。

一、在作业观念上，变“巩固知识”为“发展素养”

传统的作业观认为作业是知识的巩固、复习，通过作业，不断地巩固知识、熟悉知识，最终掌握知识。知识的掌握是必不可少的，但是，如果只是以掌握知识为目的，那是绝对不对的。随着时代的发展，社会对人才的要求也在不断地变化。如今，我们需要的不仅是知识储备丰富、综合能力突出的人，更需要“德才兼备”“又红又专”的高素养人才。“中国学生核心素养”“语文核心素养”“立德树人”“为国育才，为党育人”等提法告诉我们，如今已进入了“素养时代”，我们的教学，当然包括我们的作业理应指向发展学生的素养。

我们布置学生抄词，不仅要让学生写对，更要让学生写好，在写字中学习做人，培养耐心、细心等素养。我们布置学生造句，不仅要造对，更要在造句中育人。如学生用“甚至”造句，有学生说：“这道题真简单，甚至连王敏都能做出来！”这个句子在语法上没有问题，但是在思想上带有鄙视、嘲讽的意味，老师应该引导学生体会王敏此时的心理，培养学生的同理心、善良感。如学生有的说：这道题真容易，王敏同学甚至连思考一下都没有，就说出了答案。有的说：这道题真容易，王敏同学甚至能讲出三种不同的解答方法。还有的说：这道题真容易，王敏同学甚至像小老师一样将题目分析得井井有条。老师最后说：从王敏同学以及其他同学的笑脸上，我感受到了这些句子的精彩。再如，布置学生用“黄”组词，有老师设计了一个情景运用：孩子们，大战蚩尤，统一华夏的是——（黄帝）；我们的皮肤是——（黄皮肤）；滋养我们的母亲河是——（黄河）；生我养我的土地是——（黄土地）。正是这肥沃的黄土地，奔腾不息的黄河水养育了黄皮肤的华夏儿女，养育了一代又一代的炎黄子孙。你看，在老师的引导下，学生不仅认识了“黄”，还接受了爱国主义教育。

二、在作业数量上，变“狂轰滥炸”为“精准定位”

现在的出版业很旺，出版的各种语文作业、语文试卷等资料令人眼花缭乱。我们很多老师手头也有很多，看看这个不错，翻翻那个也不错，觉得不布置点不放心，假如考到了怎么办？于是，各种单调的、重复的、复杂的作业扑面而来，让学生苦不堪言，深恶痛绝，而效果也往往是事倍功半。

我们要想减轻学生学业负担，必须变“狂轰滥炸”为“精准定位”，作业布置需练在点子上。首先，我们要练在“目标上”。语文大致可以划分为这几块：“识字写字”“阅读理解”“口语交际”“习作表达”，我们要盯着这几块来练习。其次，我们要练在“重点”上。对于语文学习来说，学生所处学段不同，学习的重点也不同。低年级主要是“识字写字”“朗读阅读”；而高年级的重点主要是“阅读理解”“口语交际”“习作表达”。对于一个单元和一篇课文来说，重点就是单元语文要素，我们的练习要围绕语文要素来进行，通过各种练习让语文要素得到落实。对于一个专项来说，也有各自的重点，如“阅读理解”，重点就是提升学生的阅读能力，教给学生阅读策略。阅读能力又分为“提取信息”“整体感知”“形成解释”“评价运用”等；阅读策略有“提问”“预测”“批注”等等，那么我的阅读理解要围绕这些方面练习。再者，我们要练在“难点”上。对于语文来说，难点在习作表达，那么我们的练习就要重点关注习作表达。对于某一专项来说，也有各自的难点。如“习作表达”的难点就是怎么写好细节，我们的练习就要重点关注细节描写，如通过“让人物开口说话”“让动作放慢镜头”“让心理波澜起伏”等方法来练习写好细节。最后，我们要练在“薄弱点”上，要根据班级学生的基本学情明确练习的主要关注点，明确学生的薄弱之处，有针对性地重点练习。

我们的作业练习只有目标明确，重点突出，才能有的放矢，实现减负高效。

三、在作业设计上，变“散点练习”为“结构构建”

我们现在很多语文作业练得比较散、比较杂、比较碎，不成系统，东一榔头西一棒，随意任性，这样的练习多而低效，学生对某一知识不能形成系统的、完整的、深入的认识。我们要改变这种现象，变“散点练习”为“结构构建”，通过有计划、有系统的练习，让学生对某一知识形成图式结构，这样的练习才是深度的、系统的、完整的，才是学生终生难忘的。

如读完《童年》，我们可以让学生画一幅思维导图，以“童年”为中心，向四周伸出四条分支，分别是“人物”“主要事件”“苦难”“书中名言”等。每个分支再向四周分出叉支。如“人物”又分为“外祖母”“小茨冈”“好事情”等。每个人物又向外列出不同的性格和特点，每个特点又列出对应的事件。你看，这样一张思维导图，把《童年》这本书的主要内容、人物关系、人物特点等清清楚楚地表现了出来，可以说是对《童年》这本书内容的“结构构建”，给学生留下了系统、完整、深入的理解。如果我们换成另一种练习方式，出许多有关内容的填空题、选择题、判断题、问答题等，如“阿廖沙几岁死了父亲？”“阿廖沙的母亲最后嫁给了谁？”“外祖父用什么打阿廖沙的？”等，虽然这些题目也能促使学生深入阅读，但是，相比一张思维导图，这样的练习是既零碎，又低效，有些答案甚至过几天就会忘掉。而一张思维导图，抓住了要点，列出了结构，形成了体系，在学生脑海中烙下了图式，学生是很难忘掉的。

四、在作业形式上，变“枯燥无味”为“丰富有趣”

现在我们很多老师布置的语文作业大都是要求“写”“抄”“背”，抄写生词几遍，写补充习题、写练习题、写试卷、背书等等，作业的形式单调无趣。语文作业的形式不要老是“写一写”，我们可以动点脑筋，设计出具有创意的语文作业，如可以“猜一猜”，每教一课，笔者都要出几个字谜，让学生猜猜是课文中的哪个生字。可以“画一画”，课文学完，或者一本书读完，笔者要求学生画思维导图或者给课文或者书籍画插图，画连环画等等。可以“讲一讲”，就是引导学生把读过的课文或者书籍以及对它们的理解讲出来，培养学生表达能力，想象能力。讲的形式多样，可以是复述，可以是讲故事等。可以“读一读”，每天笔者都要布置学生阅读课外书，画出好词好句，写上几处批注。每天都要求学生朗读课文，有时还要求学生制作一盘自己的朗读磁带或者光碟。可以“辩一辨”，课文或者一本书读完，笔者会出一两个具有“思辨性”的问题，让学生思考，然后进行辩论。可以“对一对”，语文课上，我常常用对联来考查学生对内容的理解。可以“编一编”，一篇课文学完，笔者有时还会布置学生为这篇课文编写一首小诗。可以“演一演”，就是把书中精彩的故事情节改编成小剧本，然后表演出来。如果有兴趣，还可以拍成微电影。可以“探一探”，就是布置一个话题，然后引导学生自主地查资料、阅读书籍、实地考察、参观访问、调查、记录、交流讨论，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程和结果的文字作品。也可以“做一做”，就是布置学生动手制作。可以让学生制作一张张精美的书签，可以结合节日，让学生制作一张节日小报或者海报，也可以结合课文或者书籍的内容，让学生进行相关制作。

以上方式，形式新颖，让学语文变得轻松活泼，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生感到学语文是有趣的。学生学习有了兴趣，效果当然会好起来。

五、在作业要求上，变“统一要求”为“分层选择”

现在我们很多老师布置的作业都是要求全班学生全部完成，无视学生个体学习能力和学习水平的差异性。不管是难题也好，容易的题目也好；不管你是优生也好，差生也好，都要全部完成。有些差生一些题目做不好，老师非要逼着他们完成，结果是搞的学生难过，老师生气。

“因材施教”的道理大家都懂，可是做起来就很难了。我们很多老师责任心太重，非要全班学生齐步走，一个不能落下。这是很难办到的，也是不符合教学规律的。我们要改变这种现象，变“统一要求”为“分层选择”。我们可以把作业分为“基础作业”“发展作业”和“提升作业”等，一些差生可以完成“基础作业”；中等生可以完成“发展作业”；优等生可以完成“提升作业”，让不同的学生都能得到相应的发展。当然，我们鼓励学生完成“发展练习”和“提升练习”。

如《桥》这课的作业，“基础作业”主要是字音、字形、课文主要内容方面的练习，对于一些差生来说，把课文读顺、会默写生词，课文的大致内容能够了解就不错了。“发展作业”主要是思维和语言的发展。如“为什么说老支书像是一座山？”“课文为什么以‘桥’为题？”“为老支书写一段颁奖词”等。这些题目在思维和表达上有一定的难度。“提升作业”主要是综合性的、思辨性的、探究性的作业。如“《桥》这课写出一位共产党人的光辉形象。在我们的教材中，也有很多写共产党人的，请你找出来，说说你发现了他们什么共同的地方，要说的有理有据。”这好比是让学生写一篇探究小论文了，一般的学生是很难写好的，学有余力的优秀生可以去试一试。

六、在作业评价上，变“简单判断”为“发展增值”

学生作业做完，需要老师作出评价。传统的评价大多是打个对错，打个等第，然后让学生订正。这样的评价对学生的发展没有发挥其应有的作用。我们应该变“简单判断”为“发展增值”，通过老师的评价，促使他们的语言、思维、审美等方面得到发展增值。

如让学生给“跳”组词，当学生组成“跳高、跳远”时，老师不能只是打个勾，还可以引导学生思维扩散，如写上引导语：“能否组个不用脚跳的词语？”“能否组个不是人跳的词语？”于是学生可能在作业本上写上“心跳、眼跳”“狗急跳墙、跳鱼”等词语。

又如让学生用“骄傲”造句。学生造出：“王明虽然考了100分，但是他一点也不骄傲，和以前一样用功”。老师批改时，除了打钩，还可以引导学生运用修辞造句子，如比喻句、拟人句、排比句等，造出不同语气的句子，如感叹句、反问句等，也可以引导学生造动物、植物“骄傲”的句子。你看，通过老师的评价，学生的思维和语言得到了发展增值。

“双减”背景下，我们的语文作业应有的改变是“减量增质”，即在减轻学生作业量的前提下提高学习质量，其根本是育人过程的优化和育人质量的提升。打破传统教学模式和方法，积极探索“减量增质”的实施途径和实践方案是每个教学工作者的应有担当和使命。