识字方法各显神通，习文悟理相得益彰

许咏梅

(泗县泗城镇第四小学 安徽宿州 234300)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”这充分说明了识字、写字的重要作用以及低年级阶段教学的首要任务，我们一直以来都秉承这一原则。但在以往的教学中，我们通常把生字从课文中提炼出来，专门用一节专题课学习生字，往往事倍功半。学生即使认识了生字，也未必能真正理解其意思或含义，还是不会用。

随着教育观念的不断更新，我们清楚地认识到随文识字的科学性和有效性。教师应该努力创造有利于学生学习识字的语言环境，让识字与词语、句子、段落有机融合，会更有利于促进学生的发展。只有把课文作为识字的载体进行随文识字，才能更好地激发学生的情感，调动其积极性，从而实现识字、学词、习文、悟理四合一，达到相得益彰的效果。本文结合自己的教学实践，浅谈提高随文识字教学有效性的相关策略。

一、定位联想法

定位联想法是一种很好的辅助记忆生字的方法，学生可以在学习《三字经》《对韵歌》《古诗》《儿歌》等朗朗上口、易于背诵的课文时使用这种方法。它是由古希腊诗人西摩尼得斯创造的，当遇到大量的需要按照顺序记忆的信息时，我们可以尝试运用这种方法。先记忆生字所在的位置，进而更快地认读生字和词语，这样的识记方法叫作定位记忆法，也称为定位联想法。其相当于在我们的大脑中建立了许多分类整理好的文件夹。在面对大量需要记忆的信息的时候，只需要将信息分类后放到相应的文件夹里，回忆时就能够将信息准确无误地提取出来。以《人之初》为例，课前笔者板书或课件出示原文。

人之初，性本善。

性相近，习相远。

……

在学生会背诵之后，笔者将板书中的“人、本、相、近、远”擦掉，留下“之、初、性、善、习”这六个要认读的字，板书呈现如下：

□之初，性□善。

性□□，习□□。

……

这样学生在背诵的基础上很快就认识了这几个字，大大提高了汉字学习的效率。再如教学《古对今》这一课时，让学生尝试背诵第一、二节，然后擦掉其中不要求认读的字词，再请学生认读黑板中剩下的字词，板书呈现如下:

□对方。 雪对□。

□□对□□， 和风对□雨，

春暖对秋□。 □□对□阳。

笔者在学生答对之后让他们用词语练习说话，并在此基础上，提问学生还有哪些词语可以对对子，帮助学生运用所学生字，不仅提高了识字教学效果，还有效促进了学生的全面发展。

二、字族文识字

字族文识字是融汉字规律于诗文中识字的方法。它在常见的识字编排系统之外，开创了一条“因字创文，创文识字”的新路子。部编版一年级下册教材的识字3和“语文园地五”的识字加油站就属于字族文识字，可以利用汉字构字规律来举一反三，简化识字教学过程，从而扩大学生的识字量，提高学生的识字能力和读写能力。在教学过程中，笔者先让学生一边拍手打节奏朗读，一边画出与“青”字有关的字，如清、晴、睛、情、请等，培养学生的阅读理解能力和提取明显信息的能力。再分别请学生说这些字在“青”字的基础上加了什么偏旁，是什么意思，再把它们放到课文中去认读和造句。最后笔者总结形声字的构成及意义。

在课堂教学快结束时，笔者又拓展延伸了一组字族文，编了一个顺口溜：“苗字家族大，兄弟姐妹多。有手能描红，有金是铁锚，有目能瞄准，有口喵喵叫，加上反犬旁，就是小猫了。”学生的学习热情很高，很快就找出了“苗”字家族的一些汉字，达到了很好的学习效果。学生继续举起小手，嚷道：“还有‘丁’字家族，‘干’字家族，‘见’字家族……”

三、字谜识字

猜字谜是一种文字游戏，也是中华民族特有的一种语言文化现象。字谜的编写或是利用了汉字的造字规律，或是利用了汉字的音、形、义等某一方面的特点，既有趣味又有内涵。部编版一年级下册的识字4就是猜字谜。字谜的线索是层层递进的，可引导学生逐句读，边读边想可能是哪个字？为什么是这个字？在必要的时候，教师可以提示学生。

在学习《棉花姑娘》时，笔者就随机说了一个字谜：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。”学生根据字形很快猜出了谜底，加深了对生字的记忆。再如：双木不成林——相；山上还有山——出；十张口一颗心——思；有心它内疚，有木飘清香——每；等等。学生兴趣高涨，很快班级里掀起了猜字谜的高潮，同学们根据字形、字义出谜语，互相猜。有的学生甚至买了《猜字谜》小册子，利用课间或周末和同学家人玩起了猜字谜的游戏，既开阔了视野，又认识了很多汉字，真是一举两得。

四、活动识字法

根据课文特点，教师采用多种游戏、各项活动开展识字教学，从而避免一味地认读和反复讲解识字方法。下面列举了一些实例。

1.教学《姓氏歌》时，笔者出示同学名字卡，让学生圈一圈同学的姓氏，读一读；出示姓氏卡片，让学生认一认，说说谁的姓名里藏有这个姓氏；等等。

2.教学《小公鸡和小鸭子》时，笔者根据形声字的特点，用自制的生字卡片编儿歌：捉捉，用手捉；喊喊，用口喊：跟跟，用脚跟；急急，心里急。这样学生既识记了生字又理解了课文内容。

3.教学《操场上》时，笔者带领学生玩“我做你猜”游戏。先让讲台上的同学看一眼准备好的词语卡片，然后让其做出相关的动作，请其他同学猜是什么体育活动，接着再认读生字、词语。例如，把“打球、拔河、拍皮球”放在一组，引导学生发现这些运动与手的动作有关，所以“打、拔、拍”都是提手旁；把“跳高、跑步、拍皮球”放在一组，引导学生发现这些运动主要与脚上的动作有关，所以“跳、跑、踢”都是足字旁。这样学生既认识了生字词又懂得了偏旁的意义，同时还觉得学习汉字词语是一件特别有意思的事情。

4.教学“疑”这个字时，笔者编了一个故事：古时候，有一个士兵在战场上遇到了一个强敌，他心里想，我是用匕首(匕)刺还是用箭(矢)来射，是用短矛戳还是“三十六计，走为上计”呢？他疑虑不决，一时不知道怎么办才好，这就是“疑”。

5.大玩“拆字法”。如认读“尘”，将其拆为“小”“土”,然后让学生联系生活中的尘土去理解，即为细小的土颗粒。这样就让学生在音、形、义方面达到认知的目的。同样可以用这种教学方法识记的还有“男”“盲”等字。

6.看谁估得对。如认识“囚”字时，笔者让学生大胆猜测这个字的意思或读音。“囚”字的□表示一个封闭的房子，即牢房，犯了错误或触犯法律的人关在牢房里就是囚禁。

7.表演动作法：教学时，可以用肢体动作表演字的形和义。所学生字中有一部分是动词，学动词时可以引导做出切合实际的动作。比如“看”字，学习时把手放在眼睛(目)上，脖子左右扭动，像孙悟空一样眼睛眨几下，表示可以看到很远的地方。

此外，“摘水果”“找朋友”“动物找食”“变字小魔术”“开火车比赛”等也是教师经常使用的识字方法，学生通过“摘取果树上自己喜欢的水果”“给生字宝宝找好朋友”“帮小动物找喜爱的食物”等方法来认读生字。这些方法既能激起孩子们的学习兴趣，又能培养他们的口头表达能力。同时可引导学生创设特定的情境，将特别的字形与形象的情景联系起来，这样学生以后遇到相关汉字时，脑海中就会浮现相应的情景和形象的提示语，也就不会把字写错了。

五、字理识字法

所谓“字理识字法”是依据汉字的组字规律，从了解汉字的字形与字义的关系着手进行识字教学的方法。这种方法是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年发起的。这种方法集中体现了“以形表义”的系统功能，这是把儿童识字建立在对汉字的理性认识基础之上的。学生建立起明理识字的观念，既能培养其识字明理能力，又能逐渐养成自觉主动地去学、去记的习惯，切实提高识字效率。常用的明理识字方法有演绎明理法、分析明理法、比较明理法、推理明理法、迁移明理法等。

在教学《动物儿歌》时，“网”是象形字，可以结合课文彩图和汉字演变来认识。引导学生了解象形字的特点，出示“网”的甲骨文的写法，观察象形字，发现特点以便认识生字。再如《古对今》中，“寒、朝”均是会意字，可以让学生看金文的字形，给学生讲讲字源，以帮助学生记忆生字。例如，“寒”是指一个人在一间屋子里，光着脚站在两块冰上，说明天气很冷，他在旁边放了稻草取暖，但仍无法御寒。“朝”是指太阳从草丛中升起而残月还未消失。学习“播”字时，教师引导学生说出左边是提手旁，右边的上边是一撇加“米”字，下边是“田”字。米在这里指的是种子，春天我们用手把种子撒到田地里就叫播种。经过这么一讲解，学生就不会把右上面写成“采摘”的“采”了。

这种识字方法还常用于辨析汉字上，如“舞”和“武”是学生极易写错的两个同音字，用字理辨析法，学生就能轻松记住。再如“渴”和“喝”，“卖”和“买”，“洒”和“酒”，等等。

六、生活识字法

校内外生活是教育资源开发的重要领域，识字的资源无处不在。各种报刊、标牌、广告语，大街上的门牌、商标、包装袋，以及影视剧等都是识字的资源。在部编版一年级下册“语文园地六”的展示台里，就有通过包装袋来识字的范例。让孩子做做识字“小报”、收集有趣的“广告语”、读读“使用说明书”，他们总是乐此不疲。尤其是孩子们逛商场时，他们常常兴奋不已，这也是识字的大好时机。随着他们前进的步伐，可以具体向他们介绍他们感兴趣的东西。记得一次口语交际课上，一个学生绘声绘色地向大家介绍他放学回家的途中，会遇见哪些商店、哪些超市、哪些小吃铺，其中他最爱逛哪个超市、最爱吃哪种小零食，怎样查看生产日期，等等。

七、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，所使用的教材配有大量的插图，我们要利用这一个优势来帮助学生学习汉字。第一、二册的最后两课就是脱离拼音借助图片识字、猜字。插图色彩鲜艳、生动有趣，引导学生先看图猜然后去说，激发学生的学习兴趣。接着让学生仔细观察字形，拼字音，检验学生是否真正掌握了汉字。与此同时，多让孩子在周末、寒暑假及节假日和家人一起读绘本，利用绘本识字巩固拼音，既增加了识字量又促进了亲子关系。这种方法得到了广大家长的认同和赞赏。

总之，随文识字，应做到字不离词、词不离句、句不离文，让学生能在课堂创设的特定情境中，将生字的“音、形、义”紧密结合，识、写、读不分离。“条条大路通罗马”，应不断激励学生用自己喜欢的方法识记生字，相信一定会达到“柳暗花明又一村”的效果。识字教学，我们一直在路上！