运用“慕课”理念转变教学方式

2022-10-29谢小立浙江嘉善县吴镇教育集团泗洲小学

小学科学 2022年14期

◇谢小立（浙江：嘉善县吴镇教育集团泗洲小学）

一、“慕课”的教学优势

经过近30 年的发展，教育现代化已经由设备设施更新，走向学习方式的转变，并日益成为支撑和推动教育变革的主要力量。在此过程中，“慕课”所具有的“学教转变”理念，成了教学实践的一种新方式。

（一）推动“课堂转型”的有效方式

随着人才培养目标的转变，传统“师授生学”在“个性化培养”“实践能力和创造精神”“时空灵活性”等方面存在的不足日益凸显。转变教师角色，突出学生主体性，引导学生学会学习，成为教学改革的重要方向。而“慕课”以“学习起点研究、学习资源前置、交流研讨、针对性学习辅导及总结性提升”为课堂推进模式，释放了学生自主学习的时间、空间和权力，与“课堂转型”改革方向比较吻合，成为顺应我国教育改革与实践的重要内容。

（二）为优质教育资源的共享提供了可能

“慕课”教学网络平台的建立，微视频资源的开发和共享，翻转课堂的实施等，不但突出了学生个别化、自主性、互动式的学习中心地位，同时为实现优质教育资源共享，发挥名师价值，打造“县域课堂”创造了条件。

（三）小学科学在研究“慕课”中具有一定优势

小学科学强调学生自主参与的探究实践性，强调在教师创设的情境中，学生自主“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—交流研讨—得出结论”，这与“慕课”课堂先上网“听课”“尝试探究”，课堂内再“研讨交流”的学习方式，具有较高相似性。同时，近年来小学科学改革中倡导的“家庭实验”“草根实验”等主张，更为“慕课”研究和实践创造了“学校课堂”与“家庭课堂”高度融合的有利条件。

二、“慕课”转变小学科学教学方式的策略

根据小学科学的学科特性和我县教学研究的现状及发展要求，我们从以下三大领域开展研究，并形成了“三策略一平台”的方法，其结构如图1所示。

图1 小学科学“慕课”应用示意图

（一）形成三大技术策略

1.开发工具的选择与使用策略

“微课”开发是开展“慕课”教学的前提。微课制作应秉持“简易性”“多样性”“可操作性”等原则，需从内容特点、教师需求入手选择开发工具。我们利用“手机平板拍摄”和“PPT 录屏”等软硬件，寻找到直录、混合等支持“慕课”制作的方法。

2.微视频的开发制作策略

进行“慕课”教学，需要教师设计和制作短小精悍的微视频，其核心价值在于情境生动、主题鲜明、任务导向明确，并能有效驱动学生自主参与探究。其作用是讲清一个问题，其对象是学生，其目的是给予个性化指导。因此，我们以学生学习兴趣为导向，以学生前概念为基础，融合教学目标，确定教学设计，确立了“短而精”“指导学”“明重点”“易反馈”的制作原则，并在此基础上形成了小学科学微视频开发制作流程。

3.“慕课”资源平台的搭建策略

学习资源是支撑“慕课”学习的基础。针对“课程不系统”“缺少平台”“缺少教学设计”等问题，我们发挥团队作用，整合课程资源和课例资源，建设县域小学科学“慕课”资源库。

（1）典型性课例

立足小学科学中的一些典型内容，开展了专题研讨活动，并形成了典型课例供广大教师观摩研习。其中《水的热胀冷缩》《声音是怎样产生的》《磁铁的性质》等为小学科学教师运用“慕课”进行教学提供了典型性的教学路径和方法的实施范例，起到了借鉴和推广作用。

（2）微课程平台

依托小学科学教材大单元结构的模式，我们联合县内外科学教师合作开发与教材相配套的微视频。一是每个主题建立由学科牵头人领衔的资源审定核心小组，负责主题教师微课脚本的审定和资源的审定。二是按照教材序列知识体系，以提炼核心知识点的讲解为内容制作微课。三是对教师所做资源的集中审稿，发现问题改进完善。同时，将其发布至浙江微课网、学校内网、“优酷”等网络视频平台，供学生和家长自由选择。

（二）形成两个辅学策略

“慕课”将学习过程前置，翻转了“讲授”“边讲边学”“师演生摹”等传统教学方式，对于学教关系进行了重构。其独特的课前先学模式，除了有利于学生的个性化学习，也为教师预留了更多的课堂时间和空间进行差异教学。为解决学习自觉性和学习效率问题，我们提出渐退式家长伴学和精准式教师辅学策略。

1.渐退式家长伴学策略

针对家庭平台，我们提出了“渐退式家长伴学”主张，提升学生无监督下的学习效率。即学生在运用“慕课”开展家庭学习的早期，家长起到“陪伴”“辅导”和“监督”的作用，先在家长的监督和帮扶下完成学习任务，养成“慕课”学习的技能和习惯，家长逐渐减少干预，最终退出伴学。提出了运用迁移、超越、爱抚、激励陪出兴趣，从通内容、通重点向通要求、通方法、通程序转变的陪出自通，运用竞赛法、汇报法陪出效率的陪学法则。引导家长从培养孩子学习习惯和方法入手，实现从陪扶到放手“慕课”学习过程。

2.精准式教师辅学策略

在家庭学习平台的基础上，基于学校机房或平板电脑强大的交互功能，组建学生学习共同体，进行互助式学习。依托学校学习平台分析系统，实时反馈学生学习情况；利用数据与图表，呈现学生个体的学习进度以及知识的易错点。教师依据反馈信息，有针对性地制作微视频，再次上传到学习平台，供学生有选择地学习。逐步形成了“发展诊断—智能推送—在线辅导”的精准式辅学模式。

（三）形成四个节点指导策略

为实现“角色转换”“翻转课堂”“过程再演”和“师生互动”提高教学效率的目标，我们将“慕课”指导学习围绕“课前”“课始”“课中”“课后”四个时间节点展开，采用以“交互讨论式”的教学模式、案例教学模式、“慕课+课堂辅导”答疑的混合教学模式展开教学，拓宽了学习时间，实现教学效益的最大化，更好地发挥了学生的主观能动性。

表1 小学科学“慕课”学习的指导策略

1.课前学：测水平、导任务

在课外或前一天让学生进行微视频学习，以微视频再造教材，利用反复看、暂停等优势功能，帮助学生对知识和方法点的理解与把握。同时课前学并不止于观看微视频的步骤，学生还需要完成一份与微视频同步的课堂前测，教师在课堂前测反馈的基础上展开后续学习指导，提高解决学生的学习困惑的针对性。

2.课始学：明任务、引过程

在课堂初始让学生进行微视频的学习，学生可自由选择观看的次数，突破了传统课堂的时间和空间限制。在课堂预习时，教师提出要求、给予方法，助力学实现自学、自问、自理、自创的“四自”功能。通过比较发现，小学科学探究式的课型中采用“自由式”微视频开展学习，有利于引导学生掌握操作的方法，解决操作困难，细化探究实践方法，达到学习目标。

3.课中学：点重点、突难点

课中微视频学习主要是为了突破教学的重难点和学生学习的瓶颈，微视频可控、凸显和集中的特点，可以很好地起到启发思维、解决难题的作用。学生在掌握了实验设计方式、操作技巧，有了足够知识储备的条件下，进行同伴互助式科学学习，更易产生“掌握前学—实践操作—交互学习—掌握巩固”的作用。

4.课后学：延时空、拓广深

“资源优化式”的课后学习，旨在引导学生将课后拓展与课中学习相联系，弥补教师口头布置的拓展内容学生没听懂、做不来等问题。课后拓也能让教师集中“学校、家庭、大自然”的资源，以微视频方式给予学生更多的指导与帮助，实现学生的科学素养的提升。

三、运用“慕课”转变小学科学教学方式的收获

（一）构建了一套可供借鉴的“慕课”教学策略

我们构建了一套值得借鉴和推广的运用“慕课”转变小学科学教学方式的策略，突出了“慕课”学习的策略性。特别是其中的课前、课始、课中学，课后拓的运用方式，为当前小学科学教学中方法整齐单一、学生个体作用体现不足的问题，提供了“因材施教”的方式和思考方向。

（二）提高了教师“慕课”教学能力和研究意识

实施过程中，我们先后在全县小学科学教师中举行研究或推广活动10 余次，专题讲座4 场，主张的观点和策略逐步得到了广大教师的认可，并在教学实践中积极运用。带动了相关学校和教师进入“基于翻转课堂的课堂有效提问实践研究”“小学科学‘慕课’技术工具的实践研究”“慕课背景下课程资源的建设和学教方式转变的行动研究”等实践与研究。推动教师依据学生实际，多角度、多维度、多层次寻找研究和实践的切入口。