线上线下融合背景下高职院校学生自主学习模式构建

张淑梅

(南京交通职业技术学院 电子信息工程学院，江苏 南京 211188)

自主学习是“主动、发现、建构式的学习”，与传统教育模式下的被动、机械、接受式学习是相对的。世界上影响比较大的自主学习理论模型有六种：齐莫曼基于社会学习理论视角的自主学习理论模型、波卡特基于目标达成和情感作用视角的自主学习理论模型、温恩和哈德温基于元认知视角的自主学习理论模型、平特里奇基于动机视角的自主学习理论模型、艾福蒂外斯基于弥合元认知和ARL之间缺失的自主学习理论模型，以及贾韦拉和哈德温等学者基于合作学习视角的自主学习理论模型。

一、自主学习的核心要素

(一)学习目标

自主学习是自我、行为、环境之间相互作用的过程。学习者首先要设定学习目标，然后监督、调节、控制由目标和情境特征引导、约束的认知动机和行为。学习目标是学习者进行自主学习的驱动力，对自主学习具有导向、调节、维护功能。引导学习者设置合理的学习目标对激发并维持自主学习的动机、兴趣等将会产生积极的作用。

(二)学习资源

自主学习是学习者自觉主动地学习和掌握某一领域的知识与技能的过程。学习者需要一定的学习资源和工具，包括教学微视频、课件、项目实践练习题、测试作业等。学习资源对自主学习具有自我指导、自我观察、自我评价等功能，其质量的好坏及使用程度直接影响着自主学习的效果。

(三)协作学习

学习者在自主学习的过程中受自身的接受能力、知识水平等影响，会遇到困扰或问题，当自己努力仍不能解决时，就需要寻找他人的帮助。自主学习不是自学，不是脱离教师的独立学习，而是在教师及同伴帮助下的独立学习。同伴的学习进展与成效能够激起学习者内在的学习动力。优秀的同伴还可以在潜移默化中对学习者起到激励、监督和引导的作用。

(四)学习反馈与评价

学习者要经常对学习效果进行反思、分析，寻找问题及差距，并及时调整学习策略。学习反馈与评价具有自我诊断、自我激励、反馈及调节的功能。

二、构建“两阶段、七环节”线上线下融合的自主学习模式

线上自主学习是在网络云平台上进行课程学习的一种方式，而线下自主学习是在传统课堂上师生面对面进行交流与讨论的学习方式。本文根据布伦达·德尔文的意义建构观和齐莫蔓基于社会学习理论视角的自主学习理论模型，依托网络云教学平台的优质在线开放课程，构建“两阶段、七环节”线上线下融合的自主学习模式。即：线上阶段包括教学视频学习、问题讨论、测试反馈等三个环节，线下阶段包括互动教学、项目实践与指导、课后复习巩固、结果评价等四个环节的自主学习模式。在此模式下，学生是学习的主体，教师通过网络为学生创设良好的外部环境，给学习者进行自觉主动学习提供充足的资源和技术支持。这种自主学习模式旨在培养和激发学生内部动机，不断调整学习策略，满足学生的不同需要，让学习者学会学习，进而提高学习效果。

三、激发学生的学习动机、培养元认知能力的策略

根据波卡特提出的自主学习双重处理适应模型(见图1)，一个人的自主学习行为与想不想学(学习动机)、会不会学(元认知)有关，学习动机与元认知同等重要。学习动机是激发个体学习的内部动力，是意义学习的先决条件。美国学者凯勒认为，影响学生动机形成的因素有Attention(注意)、Relevance(相关)、Confidence(自信)、Satisfaction(满意度)。在线上线下融合背景下采取自主学习模式，应当着重激发学生的内在动机、培养学生的元认知能力。

图1 波卡特自主学习双重处理适应模型

(一)激发学生学习动机的策略

1.线下阶段：创设问题以导入学习任务

在线下的互动教学环节，创设问题情境引入学习任务，采取提问、演示、动画、角色扮演等方式，能够吸引学生的注意，激发学生探究学习的动机。例如，在“MySQL数据库应用与管理”课程的教学中，创设如下情境：要存放图书就得先建图书馆，同理，要存放数据就得先创建数据库，引出“数据库的创建与管理”这一学习任务；一个数据库通常会存储非常多的数据，而用户只关心与自身相关的一部分数据，于是又引出“创建与管理视图”这一学习任务。又如，在讲解多表查询案例的过程中，教师引导学生先思考问题：学生的学籍等信息被分别存储在不同的表中，当查询学生考试成绩时如何同时从不同的表中取得学号、姓名等数据？ 将真实的问题摆在面前，学生就会产生自主学习动力。

2.线上阶段：将教学内容融入相关情境

运用线上线下相结合的自主学习模式时，可以将课程重要的概念、原理及项目案例录制成“教学微视频”，供学生在课前预习、课后复习巩固使用。需要注意的是，在讲解重要概念或原理时，应尽可能跟学生已有的经验及知识联系起来；设计案例时，应尽可能围绕学生熟悉的现实生活、真实任务展开。例如，在“MySQL数据库应用与管理”课程的索引教学视频中，通过字典的音序表、图书目录引入“索引”概念，让学生容易理解“索引”的概念；通过使用通讯录查找个人信息的过程引入查询机制，帮助学生理解查询实现过程；利用学生熟悉的Excel中的分类汇总功能，引出在数据库中先把查询数据按照一定的条件划分为若干个小组再对每组数据进行汇总的统计思想。

3.线下阶段：开展“支架式”项目实践

在线下实践环节，教师应精心设计一系列渐进式的、具有一定挑战性的项目实践任务，并根据项目任务的难易程度提供必要的“学习支架”，使学生依靠自身的努力或同学的帮助可以顺利完成项目任务。在项目实践过程中，学生能通过丰富的体验提高自我效能感，看到努力与成功之间的联系，不仅能够巩固课堂上所学的理论知识，向同伴学习，而且能够锻炼实践能力，深入理解技能操作要点，从而促进知识的升华。

4.线上阶段：设计“测试反馈”环节

学生在获得知识技能、完成学习任务、达到个人目标、得到他人认可后会产生一定的满足感，进一步激发学习动机。设计线上“测试反馈”环节，可以让学生在完成线下课程内容学习之后进行测试练习，而系统会立刻给出测试答案及结果分析，使学生能及时了解自己在学习中存在的问题及原因等，便于调整学习策略和方法，从而取得更好的学习效果，提高满意度，强化学习动机。

(二)培养学生元认知能力的策略

1.开展“有声思维”训练

“有声思维”是指让学生在头脑中构建相关概念或问题解决过程的心理模型。通过线下互动教学环节的课堂提问、项目实践环节的自主探究和协作学习，学生经过听、说和思考过程，在头脑中构建概念图式和思维框架，比较不同观点的异同，尝试知识和技能的迁移，最终促进知识内化，提高自主学习能力，积累解决问题的经验，促进元认知能力发展。

2.运用“自我提问法”

“自我提问法”是围绕某个问题，运用回忆旧知、关联新知、体验新知等方式给自己提出问题，并自己尝试解答问题的一种学习方式。教师可以围绕课程重要概念、原理及项目案例设计讨论题目，让学习者通过自我提问法的方式解决问题并掌握相关知识。例如，在“数据库编程”单元的问题讨论环节，有的学生设计了自我提问单。对照自我提问单上的问题，学生能清楚地知道自己已有的知识、正在学的内容、学习的效果和进展等情况，随之通过反思，提高元认知能力。

3.充分练习并积极反馈

在自主学习模式下，教师围绕教材中的知识点、课后作业和项目实践中涉及的内容设计测试题，用于知识点测试、项目单元测试、阶段考试、期末考试等。学生根据学习进度参加线上测试，并且及时对照标准答案了解自己对所学知识的掌握程度，可以加深对新知识和新技能的理解，更好地将新知识、新技能与已有的知识、技能联系起来。在教学过程中，教师经常关注学生，及时给学生提供帮助，经常鼓励和表扬学生，能提高学生的计划与决策能力，强化学习动机和责任感，促进元认知能力的发展。

采取“两阶段、七环节”自主学习模式，既能有效激发学生的学习动机、发展元认知能力，还能提高学生的自主学习能力。第一，学生将检索记忆作为一种有效的自主学习方法。所谓检索记忆，就是回想事实、概念或原理的方法。学生在学习过程中不时地用若干小问题“考”自己，能够养成深入思考、经常复习、强化记忆的良好习惯，提高学习能力。第二，学生将自我测试作为最有效的一种学习策略。在线上测试与反馈环节，教师根据课程内容设计知识点测验题、项目单元测验题、期中考试题、期末考试题等，学生根据课程内容学习进度有规律地参加测试，不仅能巩固所学内容，而且能增强学习的自信心和主动性。