“双减”背景下小学数学教学的继承与突破

2022-10-28吴奎斌甘肃省张掖市甘州区金安苑学校734000

教学管理与教育研究 2022年19期

吴奎斌（甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 734000）

作为基础性学科，小学数学在学生发展过程中的地位不言而喻，关于小学数学教学的研究，也往往能够更加充分地体现国家的教育改革意志，以及基础教育改革的具体现状。因此，在任何教育改革的背景下，关于小学数学学科的教育改革，总是观察整个教育改革的窗口。

当前的基础教育除了立德树人与核心素养这两个重要背景之外，一个新的现实背景就是“双减”。众所周知，为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在基础教育改革发展的过程中，这种由中共中央办公厅、国务院办公厅共同发布的纲领性文件并不多见，尤其是面向具体教学中的作业负担与校外培训负担，由两办发文，更是罕见。很显然，在这样的背景下，小学数学教学必然面临继承与突破两个重要的课题。

教育家陶行知先生积一生之教育智慧提出，“发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧”，这样的论断将有无发明之力与教育的新旧联系在一起，强调了发明之力的重要性，强调了教育当中新旧的重要性。笔者看来，在“双减”的背景下，小学数学教学中的发明之力体现的是教师对“双减”精神的领悟力，体现为领悟了“双减”精神后对传统教育的观察能力，以及对新的教育教学图景的勾勒之力。

不可否认的一个现实是，由于教育教学评价的原因，即使是小学阶段的学生与家长也普遍存在焦虑现象，形成了显著的“剧场效应”，最终导致作业负担过重、校外培训乱象丛生。在教育改革的进一步推进下，“减轻孩子负担”的呼声再度引起人们的重视，这也预示教育教学将进入一个全新的时代——减负提质。那么对小学数学来说，如何在“双减”的背景下吃透“双减”的精神，同时又能在传承与创新中开辟小学数学教学的新局面呢？对此笔者进行了初步的探究。

一、“双减”背景下小学数学教学的继承

经过多年的积淀，小学数学教学已经形成了许多优秀的传统，这些传统在任何教育教学改革的背景下都应继承，而不应被轻易放弃甚至是无脑批判。只有这些优秀的传统得以传承，小学数学教学才会有一个真正坚实的基础。有了这一认识后，再看“双减”对小学数学教学的影响，思考“双减”背景下小学数学教学应当继承些什么，笔者有两点认识。

1.对“双减”有正确的宏观认识

“双减”明确指出，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，其直接指向“作业”和“校外培训”，这是定性的，同时“双减”也明确要减的是“过重作业负担”和“校外培训负担”，说得通俗一点也就是要减的是负担，而且是过重负担。很显然，“双减”并不是排斥作业，这一点对小学数学教学来说尤其重要，这是因为减轻校外培训负担，更多的是政府工程，而减轻过重作业负担，则与每一个教师都密切相关。因此，站在学校教学管理的角度，站在教师课堂教学管理的角度，要想落实好“双减”精神，要强化教育的主阵地作用，那么学校要打出系列“组合拳”，这意味着“双减”不是简单地消减作业数量那么简单，要进一步提升教师育人意识、课堂教学质量、作业管理质量和课后看护质量。另外，要想落实减负增效就要对小学数学作业有系统的认识，尊重人的发展规律，全面落实立德树人任务，切实把握“双减”核心，以培养社会主义建设者和接班人。事实上这也是小学数学教学中的优秀传统之一，即坚持继承思路，锚定系统观念，这样才能从宏观角度保证包括“双减”在内的每一项教育教学改革的措施行稳致远。

2.落实“双减”关注多因素影响

上文提及要用系统的观点研究“双减”，那么具体的系统观点运用体现在哪些方面呢？笔者以为主要有两点：第一，影响学生学习效果的因素。作业的价值在于可以让学生在具体的问题解答过程中运用所学知识、巩固所学知识，让更多的知识形成体系，并且可以通过问题的解答获得问题解决的能力。因此，作业是影响学生学习效果至关重要的一个因素。第二，当下的教学评价因素。一些教育管理者认为，只要把学生的作业量减下来，严格管住校内补课就可以给学生减负，这很大程度上无视了中高考制度是用学生总分、名次进行评价录取的教育现实。尽管小学阶段没有选拔考试，但是考试评价的方式依然存在，学生的考试能力依然要通过作业等方式培养。考虑到这些因素，就可以发现在落实“双减”精神时，小学数学教学传统中积淀下来的重视作业功能、重视系统观点、重视多因素影响等必须继承。

二、“双减”背景下小学数学教学的突破

在继承的基础上必须寻求突破，只有这样才能让“双减”精神真正落地。笔者以为对于小学数学教师来说，真正要关注的是作业的设计、批改以及结果运用等环节。

在设计作业的时候，要对作业总量进行预评估，要思考在达成教学目标的前提下，多大的作业总量能保证目标的达成。除此之外，还要坚持家校协同监控作业时长，并以此控量减负，只有这样才能确保学生身心健康。具体到数学学科中，提升数学作业质量的创新增效举措：渗透文化，让数学作业更有高度；融入生活，让数学作业更有温度；调动多感官，让数学作业更有维度；合理分层，让数学作业更有梯度。带着这样的思路，反观传统作业中存在的一些不足，可以发现不良作业的现状主要表现在随意布置、马虎批改、题海战术、针对性差、功利化倾向严重等。造成这种现象的深层次原因是学校和教师的教育观念出现问题，很多教师都有广种薄收的观点，这显然不符合现代教学理念。在“双减”的背景下，学校和教师更应站在立德树人的高度，树立与时俱进的大作业观、长作业观、协同作业观和文化数学观。例如，在教学人教版小学数学四年级上册内容的时候，在《平行与垂直》的教学中，要帮助学生巩固平行与垂直的概念，让学生在画平行线、垂线，以及检验直线是否互相平行、垂直的过程中，巩固对平行线和垂线的认识，那就必须给学生布置相应的作业。

在设计作业的时候，笔者考虑到学生在课堂学习过程中的表现，回顾学生在掌握概念以及突破难点时遇到了哪些问题时发现，要巩固学生对平行线和垂线的认识，最关键的一点就是要帮助学生建立起平行线和垂线的表象。这个表象越清晰，学生对概念的理解就越准确，在解决相关问题的时候也就越顺利。因此，布置给学生的作业就不应当是简单的应用性题目的重复，而应当是给学生设计一个既能指向课堂所学知识，同时又能引导学生面向后续可能遇到的相关问题的作业。于是，笔者给学生设计了这样的作业。

题目1：用最快的速度画出互相平行与垂直的两条直线。

题目2：用最快的速度写出生活中互相平行与垂直的三个例子。

题目3：检验下图各组直线a、b是否互相平行。

三道题目对学生来说所花的时间是不多的，不会形成时间上的负担。前面两道题目之所以强调用最快的速度，实际上是想让学生在注意力高度集中的情况下解决问题。事实证明，有了这一时间要求（具体可以让学生将完成时间写在题目旁边），学生在完成任务的时候效率更高，这也就意味着学生大脑中的表象越清晰。第三个题目来自课本，在设计教学的时候，特地将这一内容改为作业，这样做的好处在于可以赋予学生一个更为广阔的空间，让学生有更大的自主性对这三个图形深度研究，其目的不仅在于让学生掌握判断两直线是否平行的方法，更是让学生认识到仅凭感官判断是容易产生错误的，在生活当中是有类似错觉的。

事实证明，当学生在完成这些题目的时候，他们不仅能完成这些作业本身，部分同学还能自发将自己对所学知识的研究及完成题目的感受延伸到校外，他们会主动向家长求助，以获得更多的研究素材（如与上面第三题相类似的现象）。很显然，主动学习下的所有行为都不会形成过重的负担，相反，这反映着学生的学习态度与探究欲望，应当鼓励与保持。