超星学习通在高职人体结构教学中的应用探讨

李玉彬 牛 倩

无锡卫生高等职业技术学校，江苏省无锡市 214028

人体结构是一门具有很强实践性的专业基础课，其在医学领域的重要性是不言而喻的。所教授的对象是刚刚初中毕业的高职生，由于他们年龄小，再加上课程难度较大，学生极易产生厌学情绪。在教学中探索运用超星学习通开展辅助教学，能够激发学生学习积极性和创造性，提高学习成绩。

1 超星学习通辅助教学的应用

1.1 课前利用学习通进行预习 教师通过超星学习通平台创设人体结构课程，根据课程的特点，结合学生的知识储备、学习习惯、年龄特点，制作人体结构知识与专业需要相融合的个性化、辅助性学习资源。要求学生在课前登录学习通，进入自己的班级，完成课前的预习任务。任务的形式多种多样，根据下次课的内容制作临床案例，让学生搜集相关资料，充分理解案例的内涵和背后隐藏的人体结构知识；依据课程中的重难点，制作PPT或录制微课小视频，可以在视频中展现标本和模型的形态结构，并在其中设置任务点，保证学生能够完整地观看和领会；为了能够更好地评价课程的预习效果，教师还可通过学习通设置练习题来检测学生的学习情况。平台会将这些学习结果进行统计，再发送给教师，让教师了解学生对各知识点的认知情况，确定本次课的难点，以便更好地备课并及时调整课中的教学方式方法。

1.2 课中使用学习通突破重难点 组织好课堂教学是提升人体结构教学效果的重要保障。由于学生已经在课前通过学习通对教学内容的基础知识进行了学习，教师就可以结合学生课前预习的情况设计课堂教学。在教学中，可积极开展小组讨论，引导学生解决问题，从而完成对当前知识的消化理解[1]；也可以利用超星学习通的功能，分成若干学习小组，开展小组竞赛，更有利于激发学生的积极性；还可使用学习通的投屏功能，展示学生在预习中出现的突出问题，请学生讨论、分析，使其能够更好地学习本次教学内容。课程内容结束，让学生利用手机中的学习通APP完成课堂检测，最后教师将检测结果投屏到大屏幕上，进行分析总结并进一步强化。

1.3 课后运用学习通巩固知识点 超星学习通中的作业、测验模块可以在课后检查学生学习效果。测试题都是根据每次教学反馈的情况所设计的，形式除了传统题目以外，还有一些利用标本或模型照片而制作的实践题。题目是从题库里随机抽取或是逐个选取的。然后根据班级人数将题目组合成多套试卷，以随机顺序的方式推送给学生，设置规定时间内完成。这样每个同学在手机学习通APP中所拿到题目都不相同，能够保证学生独立完成，互不抄袭。考试结束后，系统自动判题并附带解析[2]。对于有疑问的地方，学生可以在学习通平台的讨论区里提出来，大家一起进行讨论解决。学生还可以通过学习通对本次课的理解、掌握情况进行评价。另外，老师还可以利用学习通教学平台推送相关的学习材料，发布相关学习资源的链接，为学有余力的学生拓展学习空间[3]。通过课后的反馈又为教师提供改善教学的思路，选择学生喜欢的内容和形式，实现人体结构教学的最优化。

2 超星学习通辅助教学的优缺点

2.1 能够提高学生的学习成绩 在教学过程中，随机选取2020级高职护理专业的5～8班，入学成绩没有明显差异，为随机分班，由同一教师授课。采用盲选确定5班和7班共90人为对照组，6班和8班共89人为实验组。实验组利用超星学习通进行辅助教学，对照组采用传统教学模式。理论考试和实验考核的形式、内容则完全一致。所取得的成绩数据运用χ2检验和u检验进行统计学处理，以P<0.05为差异有统计学意义。

实验组的优秀率、及格率和平均成绩均高于对照组，且差别有统计学意义(P<0.05)。这说明人体结构课程在正确应用超星学习通辅助教学的情况下，不管是理论考试成绩还是实验考核成绩都是高于传统教学的。仔细对比后发现，实验考核的成绩都高于理论考试成绩，说明学生更容易接受感官刺激的知识，而对纯理论性内容的接受度要差一些。见表1。

表1两组学生理论成绩、实验成绩比较

2.2 符合社会发展的需要 随着高职学校招生规模的不断扩大，学生的学习能力和学习习惯参差不齐，学生学情差异特别大，老师无法兼顾到所有学生的不同学习需求。在传统的教学模式里，教学目标、进度和内容都是一致的，缺乏个性化差异。这样就导致了差生跟不上、优生不够学的现象。超星学习通辅助教学能很好弥补这个不足。

根据教学计划，人体结构课程是入学之后首先开设的医学专业基础课。面对是刚刚走出初中校门而步入到高职院校的学生，他们自控能力比较差，又逢移动互联网高度发达、信息飞速发展的时代，学生对智能手机很是依赖，甚至会影响到正常的教学秩序。人体结构课程可以把这个缺点转化成帮助学习的有利条件，让学生在手机上下载安装超星学习通APP，可以寓娱乐于学习之中，促进学习任务的完成。

2.3 调动了学生学习积极性 人体结构课程内容繁多复杂，难于理解，学生容易出现厌学情绪而半途而废，如何激发和保持学生的学习热情是学好这门课的关键。传统的灌输式教学，容易使学生产生倦怠感。而引入超星学习通进行辅助教学，可以通过多种多样的教学设计吸引学生的注意力，使学生对枯燥的人体结构知识产生浓厚的学习兴趣，才能主动去学习，实现更好的学习效果；而且，学生在手机端可以随时随地学习，能够更好地安排自己的学习时间，提高学习效率[4]；也可以随时将疑问发布到讨论区和同学、老师互动，使学习更加灵活、愉快。人体结构是一门形态学课程，尤其强调理论联系实践，以往学生除了实验课以外，课余时间很少到实验室自己观察标本和模型，严重地影响了实验考核的成绩。利用学习通把标本、模型照片制成练习题，学生在完成题目过程中如遇疑问，会主动利用课余时间到实验室学习，还可经常找教师进行辅导，极大地调动了学生学习的积极性。通过问卷调查，实验组中赞同或基本赞同使用超星学习通辅助教学的同学有85人，达到95.51%，这说明学习通辅助教学受到同学们广泛认可。

2.4 实现了考核评价体系多元化 人体结构课程的传统成绩考核由平时表现、理论考试、标本考核三部分组成，而在课堂表现和综合素养方面却很难评定，这对于学生的考核评价有一定的局限性。应用学习通辅助教学，可以使考核评价方式更为丰富。教师可以在视频资料中设置观看节点，掌握学生的学习进度；可以不定期进行线上的单元测试，利用学习通统计学生的测试成绩；设置人体结构的图片学习和考核，弥补解剖标本的不足等。

2.5 督促教师不断提升业务能力 使用超星学习通对人体结构课程进行辅助教学，能够很好地激发学生学习的兴趣，提高学习成绩，但同时也对教师的业务水平提出了一定的要求。首先，教师要围绕“以就业为导向”“学以致用”的中心进行教学设计，教学设计的质量直接决定了这次教学的成败；其次，教师要熟练一些教学资源的制作技术，比如：微课的制作、视频任务点的设置、标本和模型照片的拍摄等；另外，对学习通的使用也要非常熟练，如试题的组合发布、教学投屏等。随着教学进程的逐渐深入，发现的问题也会越来越多，迫使教师不断提高自身的教育教学能力，以便更好地适应教学需要。

2.6 使用学习通辅助教学的不足 教师应用学习通辅助教学，要根据每个班级的特点制定个性化的教学设计，再加上一些教学资料的搜集、整理、制作和完善，教师工作量比较大，对教师能力要求也比较高，否则可能会事倍功半。在学习通的资料选择上也不容易把握，教师一方面想尽量多地选取素材，比如视频，以更好地辅助教学；另一方面由于视频内容多、时间长，观看视频容易疲劳，加上其他在线学习任务，会占用学生更多业余时间，导致在线学习任务偏重[5]。在课堂教学中，如何限制学生使用学习通以外的手机功能，如QQ、微信、网络游戏，更好地把学生的注意力吸引到教学中，这也对教师的教学管理能力提出更高的要求。超星学习通需要使用手机在网络条件下应用，学生在线学习时，容易出现网络拥堵，甚至出现无法登录的情况，所以，这些硬件配置也要及时配套。只有弥补各种不足，才能更好在人体结构课程使用学习通进行辅助教学，提高教育教学质量。

总之，在高职人体结构教学中应用超星学习通辅助教学，改变了传统的教学模式，丰富了课程资源，增强了师生互动，激发了学生的学习热情，提高了教学效果。虽然优势明显，但缺点也很突出。学习通只是辅助教学，不能完全替代传统教学，如何选择合适的章节选用学习通辅助，还需要在长期的教学实践中去摸索和体会。