基于半翻转课堂的混合式教学的研究与实践——以“图形图像处理”课程为例

谢新就 广州商学院

● 引言

以人工智能、大数据、云计算、物联网、虚拟现实、5G等为代表的现代新技术，催生了新理论、新模式、新方法，也使教学的对象、流程和方法产生了智能化的新需求，引发了教学设计思维和方法体系的变革，为教育信息化发展带来全新动力。

● 新教学模式

1.引入网络学习平台，构建混合教学环境

在通常情况下，传统的课堂教学可划分为知识讲授与知识内化两个阶段，在课堂中知识传授一般会占用过多的时间，而学生在知识内化过程中需要克服学习的重点、难点，当遇到卡顿时教师往往并不在现场，然而借助网络学习平台则可以解决这一问题。

通过平台共建共享微视频、案例库及习题库等教学资源，利用技术手段把这些资源固化下来，可以多次无损复用，最大化地压缩了教师的重复性劳动过程，使教师把更多时间和精力放在教学改革与创新上。

2.半翻转课堂

半翻转课堂的教学模式是翻转课堂的改良，其将翻转课堂的纯微课学习转换为课堂互动答疑和新知授课两部分，加强线上、线下活动的结合，提升学生课堂参与感，提高学习主动性、兴趣性。在半翻转课堂的设计中，学生课前自主学习，课堂上带着疑难问题进行小组讨论与探究；教师引导学生进行协作学习并在适当时候答疑解惑和讲解新知。因此，半翻转课堂是一种切实可行的选择，本研究从学习者的视角出发，以“混合式学习”和“主导-主体”双主教学设计理论思想为指导，探索基于半翻转课堂的“线上+课堂+实践”互融的混合学习模式。

● 基于半翻转课堂混合式教学模式的构建

美国翻转学习理论和实践的领军人物Christopher Piehler组建了翻转学习网络（Flipped Learning Network）研究团队，在实践中提出“F-L-I-P”理论。“F-L-I-P”即Flexible Environment（弹性学习环境）、Learning Culture（学习文化）、Intentional Content（设定的学习内容）、Professional Educator（专业的教师）。

1.弹性学习环境

为支持基于半翻转课堂的混合教学，教师要提供“弹性”的教学环境，笔者利用网络自主学习平台构建了混合学习环境，建立了QQ群或微信群。在整个教学过程中，教师引导学生利用平台进行自主学习，利用即用即时通信工具进行实时互动答疑，并适时地进行问题引领、关键点拨和讲解示范，进而打破思维限制并了解学生的知识结构和水平。

2.学习文化

翻转课堂要给学生创设更多自主学习与探究的机会，坚持以学生为中心的文化氛围。在课堂上，学生分成若干小组讨论与探究课前学习的疑难问题，并进行技能训练，把直接的教学转为小组学习空间的协作学习。促使学生主动探究，使其参与到学科知识的构建，同时也培养其合作精神和分析解决问题的能力。

3.设定的学习内容

教学目标以学习者为中心来设定，根据课程特点策划教学活动，通过信息技术与课程整合，培养和提高学生发现问题和解决问题的能力。课外集中进行浅层学习，学生通过网络学习平台进行自主学习与探究，完成知识的记忆与理解。课内进行深度学习，教师基于“问题解决”或“项目驱动”等教学方法实施教学，进一步促进学生高阶思维的培养。

4.专业的教师

教师可以利用半翻转课堂教学模式展开“主导-主体”双主理念的教学活动，其实施通常以“课前导学→问题诱发→层级任务→合作探究→新知讲授→课后巩固”为一般流程。教师通过课堂观察和记录，监督学生的学习进程，开展过程性评价及指导；同时要在教学中满足学生个体、小组和全班的反馈需要。

● 基于半翻转课堂混合式教学模式的教学实践

根据半翻转课堂混合式教学模式的构建，本研究以“图形图像处理”课程为例进行了具体实践，其大致可以分为以下三个阶段。

1.准备阶段

①采用半翻转课堂混合式教学其任务的制订要以独立的知识点为单位，因此笔者将“图形图像处理”课程内容划分为图像图像处理基础理论知识、图像选区的创建与编辑、绘图工具与修图工具、图像色彩调整、图层、通道和蒙版、路径、文字编辑、滤镜9个模块，将各模块知识点串联起来便构成了完整的课程体系。

②建立课程教学资源，构建“学练合一”的半翻转课堂的混合教学资源，主要包括导学资源、层级任务、课程学习资源和练习反馈等线上学习资源模块，并将资源发布于自主学习平台、课程答疑即时通信工具（微信群），建设线下实践实训基地。

2.实施阶段

笔者设计的半翻转课堂的混合教学实施流程如下页图所示，该模式聚焦师生活动，并以学生为中心。

半翻转课堂的混合教学实施流程

①课前的自主教学。

教师创设情境和录制微视频并将学习任务发布于网络学习平台。学生利用微视频等资源学习新知识、在线测试并完成学习任务。教师根据实时数据进行学情分析，利用即时通信工具及时反馈学习情况，促进师生的互动交流，强调学习的输出与分享。

②线下教学。

在线下的教学活动中，学生分组讨论课前学习遇到的疑难问题，教师进行答疑解惑和综合指导。针对重点难点易错点，教师进行讲解和示范，并在课堂上进行技能训练。

③课后的强化提升。

学生继续完成任务并上传作业和反馈问题，教师根据学生问题进行引领并推送相关资料，学生利用各种资源进行新知巩固和技能训练，并展开师生和生生答疑及互动，发散思维。

3.教学评价阶段

根据课程模式的特点和图形图像处理课程的特点及笔者所在学校的考核方式，笔者采取如下的评分模式：平时成绩占20%，线上成绩占40%，期末第三方测试成绩占40%。其中平时成绩以出勤情况和课堂讨论交流的活跃度作为评估准则；线上成绩最终是每一章节的线上成绩均值，其中课程作业占65%。这样的评分方式不仅能够激发学生线下课堂讨论发言的积极性，而且能使学生重视每一次的线上学习，也使得对学生的评价更客观、准确。

● 反思

1.加强师资队伍建设，转变教育理念

教师可以通过到企业实践、培训等方式拓展专业视野和提高教学水平，学校还可聘请专家到校开展讲座传授经验，逐步建成一批“通实践、懂教育”的双师双能型教师，逐步满足师生多样化和个性化的需求。

2.改进教学条件，革新教学方式方法

基于半翻转课堂的混合教学紧密围绕“主导-主体”双主教学结构的创建，充分发挥现代技术的优势，营造信息化教学环境，革新教学方式方法。结合地方经济和特色文化，借助新技术构建“一平三端”（平台同时支撑教室端）网络学习平台，移动端和管理端，运用技术促进教学模式的创新；重视学科的资源建设和学习工具的开发，利用网络的共享性和开放性创建教育教学的众创空间，聚集多方面教学资源和开放共享教学成果，促进教育新形态的发展。

3.需要强有力的支持与服务

教学改革需要全方位的支持与服务，学校可建立相应的激励机制与政策，鼓励教师改革和创新自己的教学，探索校内、社会多渠道课程制作服务，加快课程资源建设和混合式教学改革步伐。