高职高专计算机速录专业《图形图像处理》课程教学改革的探索

王楠

【摘 要】《图形图像处理》课程是高职高专院校计算机速录专业的必修课之一，在专业课程的教学中，占有非常重要的地位。本文从教学内容、教学方法和教学评价三个方面讨论了《图形图像处理》课程的教学改革。笔者认为，《图形图像处理》课程的教学改革必须注重培养学生的实际操作能力和综合设计能力，提高学生应用相关知识解决实际问题的能力。

【关键词】教学现状；教学内容；教学方式；教学改革

《图形图像处理》课程是高职高专院校计算机速录专业的必修课，主要内容是讲解Photoshop软件的使用方法。通过教学，使学生能够独立处理图像，达到学以致用的目的。Photoshop是平面设计、图像处理的一个主流软件，功能强大，操作方法简单，广泛应用于广告设计、装潢设计、网页美工设计、数码照片处理等领域，深受学生们的喜爱。这门课程看似简单，但是真正学懂弄通却并不容易。再加上学生们的起点、兴趣和审美能力参差不齐，学习能力、学习方法也各不相同，往往是上课的时候跟着老师照猫画虎，但单独操作时却束手无策，无法独立完成作品。

《图形图像处理》课程是一门实践性、就业导向性非常强的课程，要求学生具有丰富的想象力和动手能力。通过多年的教学实践，笔者从教学内容、教学方法及教学评价等各个方面进行了改进，学生从改革实践中得到了长足的进步，教学效果有了明显提高。

1 教学现状

笔者通过对几所高职高专院校计算机速录专业的考察发现，《图形图像处理》课程在教学实践中或多或少存在一些问题。主要包括以下几个方面：

1.1 教学内容

目前，大多数教师在讲授课程时还是注重软件的使用方法的教学，能够详细讲解每一个命令和工具，然后举一些经典的实例让学生模仿。课堂上学生们能够按照教师的方法制作作品；但在课堂下，学生却不能举一反三，制作不出自己的作品。学生只是学会了软件的用法，但是却做不出好的作品。在教学中，教师只是截取了一个片段，学生看不到前因后果，只是“知其然而不知所以然”，学习的兴趣和积极性不高。

1.2 教学方法

在教学过程中，是以教师为主体的，在课堂上讲授命令、工具的用法，学生在记笔记、记步骤，按照老师的步骤亦步亦趋，缺乏互动交流，学生的想象力和思维能力受到限制，得不到锻炼。这种以教师为中心的教学方式，不足以吸引学生的眼球，学生无法长时间保持好奇心，多数学生学习的积极性逐渐下降，教学效果也不尽如人意。

1.3 评价方式

传统的教学方式导致对学生的考核方式也是传统的，学生学习是被动的，考试也是平时成绩和上机考试综合来评定，缺乏全面性，也不能准确反映学生的学习效果。

2 教学内容改革

2.1 明确教学目标

计算机速录专业的学生需要灵活的运用软件编辑图片，制作宣传页、海报等宣传品，这就要求把提高学生的实际应用能力作为教学的立足点。兴趣是最好的老师，在课堂上一定要“抓住”学生，这就要求老师把图片欣赏作为课堂的内容，比如滤镜特效是Photoshop中最神奇的部分，它能够创造各种各样的图像，把一些原始图片和处理过的效果展示给学生看，让他们在惊叹中体会滤镜特效的神奇，从而激发他们的学习热情[1]。

2.2 合理组织教学内容

《图形图像处理》课程主要包括以下几个方面的内容：基础知识和工具的使用，图像色彩的处理，路径的绘制，图层、通道、滤镜和文字工具的使用等。将这些教学内容融和到一个个完整的案例中，由浅到深，由简单到复杂。比如名片的设计与制作、校园指路牌设计、数码照片处理、网页美工设计、院校招生宣传设计等等，让学生带着极大的兴趣投入到学习中。

2.3 强化实践教学环节

《图形图像处理》课程也是一门实践性较强的课程，需要高度重视实践教学。在教学活动中一定要加大实践课时，让学生自觉地将知识运用到实践中。比如成立兴趣小组，让小组的同学共同合作制作软件设计界面、网页界面等，既培养了学生的沟通协作能力，又能将实践能力用于分析问题和解决问题中，最终使学生的动手操作能力有了全面的提高。

3 教学方法改革

3.1 案例教学法

初学Photoshop的学生都对软件中的菜单和工具感到枯燥无味，这些基础知识的熟练程度会影响后续内容的讲解，如果掌握得不扎实，就会给操作带来很大问题。所以，在基础知识的教学中应多采用案例教学法。比如在魔棒工具的教学中，可以把蝴蝶图案移动到花丛中，制作出蝴蝶在花丛中飞舞的景象，同时讲解魔棒工具的使用方法。这种基础知识和实际案例相结合的教学方法，能让学生将所学的内容应用到具体的实例操作中，不仅能使学生熟悉和掌握软件的各种功能，还能促使学生展开丰富的想象，设计出具有自己独特风格的作品，实践能力也可得到锻炼和提升。

3.2 任务驱动法

由于本课程重点是培养学生的应用能力，所以在教学中需要改变传统的、单一的知识传授的方法，用开放式的教学更加生动、形象的讲解工具和命令的使用。在每个教学单元中，可布置一些相应的任务。比如在讲解数码照片处理的相关内容时，给学生一些红眼的照片、偏色的照片、曝光不足的照片等，让他们自主完成这些任务。由于这些照片就是生活中常见的，他们就会通过各种途径寻找解决方案。还可让大家分别讲解自己的解决方案，进行比较，互相提出不足，最后由教师将数码照片的处理方法进行总结。这些任务的设置也是从小到大，从单一到综合，对于比较复杂的任务，可以分成若干小组来解决，最后通过小组的竞争或方案比较，寻找最佳答案。

这样的方式既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，又培养了团队协作精神，还可进一步提高学生分析和解决问题的能力。

4 教学评价的改革

教学评价的改革，可实行全程考核，即采取教师评价、学生互评和学生自评的方式，使教学评价更科学、更准确[2]。具体方法是：把学生每次的作品分别编号存放，教师和学生可以对每一个作品给出成绩，学生自己也给自己一个成绩。教师可以看到学生的姓名和作品名，但是学生只能看到图像，看不到作者姓名。教师可以知道学生的姓名和给出的分数，而学生只能看到分数，这样既能实行无记名评分，教师又可以监控有无恶意打分。通过这种做法，既透明了评价过程，又让同学在比较之间存有一定压力，进而促进他们更加勤奋地学习。

综上所述，《图形图像处理》课程的教学改革，需要明确教学目标、合理组织内容，更新教学方法，改变评价方式等。只有这样，才能使学生更好的掌握软件的使用，提高学生应用专业知识解决实际问题的能力。

【参考文献】

[1]常淑凤，郭领艳.《Photoshop图像处理》课程教学改革的探索[J].中国成人教育，2009.（23）.

[2]张甲秋.“抛锚式”教学魔术在高职“Photoshop图形图像处理”课程教学中的应用[J].教育探索，2012（8）.

[责任编辑：朱丽娜]