浅论数学课堂的“生活味”和“数学味”

许开锜

（甘肃省民勤县西渠镇教学辅导站，甘肃民勤 733306）

在《数学课程标准》中提出，在数学教学工作中，教师要紧密联系小学生的实际生活，围绕学生的实际知识体验与生活体验，设定趣味化、形象化的数学教学情境，让学生能够专注、自主地投入到数学课堂教学活动中，并拥有强烈的数学学习成就感、体验感、成功感，培养学生良好的数学学习习惯与行为习惯，在数学课堂中积极分享自己真实的困惑点与想法，实现数学课堂情境的生活化，让“数学味”“生活味”融合在一起，体现“数学化”知识的形成过程，促进学生的个性化发展。同时，在小学数学课堂中，教师要围绕疑难点与关键点来设定数学教学情境，让学生在体验生活中认识数学知识，能够借助数学知识解决实际生活困惑，构建完整、科学的数学模型，锻炼自身的数学思维能力、知识运用能力，为之后数学学习发展奠定良好的基础。

一、小学数学课堂教学现状

（一）缺乏明确的教学目标

当前的小学数学教学工作缺乏明确的数学教学目标，部分教师仅仅围绕数学教材内容随机设定数学教学方向、教育目标，这样不仅无法构建理想化的数学教学效果，还违背了素质教育理念，导致学生只能够机械记忆书本中的数学知识，无法理解数学教材中蕴含的数学思想、数学思维、数学方法，不利于学生从中总结实践经验与生活经验。同时，小学数学是一门生活味、数学味非常强的学科，在制定数学教学目标期间，部分教师没有围绕生活味、数学味设定教学目标，只关注如何提高学生的学习成绩，没有把数学教材知识和外部生活关联起来，导致学生无法利用所学数学教材知识解决实际生活问题，缺失数学生活化学习目标，违背了数学课程标准、原则、内容，小学数学教学过程缺乏实践性和趣味性。

（二）数学教材内容和真实生活相互脱节

在当前的小学数学教学中，教师的课堂教学无法体现出数学课堂中的“数学味”与“生活味”，数学教材内容和真实生活相互脱节。同时，小学生的年龄比较小，缺乏一定的事物辨析能力，在数学课堂中经常会出现走神甚至贪玩等现象。再加上数学课程本身就比较抽象、枯燥，导致小学生很难集中注意力在数学课堂中。如果教师能够把数学教材内容和实际生活素材整合在一起，那么小学生就更容易理解与接受，就能进一步感知到探索小学数学知识的快乐。但是在实际的数学课堂中，许多教师只是形式化地融入一些生活化素材，并没有围绕小学生的成长规律、兴趣爱好、实际生活经验设定教学方案，这样既不能体现数学课堂的“数学味”与“生活味”，也不能提高小学生的问题解决能力、知识应用能力等。

（三）课堂数学教学方式较为单一

要想提高小学数学课堂教学效果，教师要围绕小学生的身心成长规律、兴趣爱好设定多元化、趣味化的课堂教学方法，体现出数学课堂的“数学味”“生活味”，但是在实际的教学活动中，课堂教学方式较为单一，缺乏多媒体教学、实物演示教学、游戏教学、语言教学等模式的运用，依然采用的是“教师讲、学生听”的模式，这样学生不仅无法集中注意力在数学课堂中，还不利于数学知识的应用意识与数学思维能力的养成。同时，部分教师虽然意识到了创设数学生活情境的重要性，但是在实际的落实情况中体现出的却是形式主义，只是为了体现“生活味”而创设生活情境，完全丧失了“数学味”，虽然数学课堂活动氛围较为趣味化，但是学生还是无法深刻掌握所学到的数学知识。

二、体现数学课堂“生活味”和“数学味”的原则

（一）主体性的原则

在小学数学课堂教育教学中，要想体现数学课堂的“生活味”“数学味”，教师一定要遵循主体性原则，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣、学习动机，调动他们的主观能动性、学习自觉性，促使他们自主去探索数学知识，感知数学知识中的趣味性、生活味，并通过自己的努力解决数学问题，改变以往“教师本位”的数学教育观念。同时，教师要积极地转变角色，为学生构建民主、平等、友爱、合作的新型师生关系，尊重学生的主体学习地位，鼓励学生积极地配合教师的工作，共同去探索数学课堂中的“数学味”“生活味”，提高数学课堂教学的质量和效率。

（二）创新性的原则

在小学数学课堂教学工作中，要想体现数学课堂的“数学味”“生活味”，教师一定要遵循创新性的原则，要充分意识到创新属于民族进步、提升教育水平的不竭动力。由此，教师一定要围绕创新性原则激发学生的创新精神，让学生在自主创造、自主创新中来感知数学素材中的生活化以及趣味化的元素，培养学生良好的数学学习态度。在数学课堂教学中，要想体现出“数学味”“生活味”，教师一定要鼓励学生自主提出课堂问题、解决数学问题，改变教师大揽大包的教学现状，要创造新的事物、新的思想，让学生主动接受数学知识，取得理想化的数学教学成效。

（三）实效性的原则

在小学数学课堂教学中，教师要想体现出数学课堂的“数学味”“生活味”，一定要遵循实效性的原则，让数学课堂真正回归实际生活，要增强数学探究活动的趣味性，提高数学课堂教育质量与效率。由于每一个学生的学习经历、成长经验存在很大的差异，因此教师要围绕学生特殊的生活体验，科学设定数学教学方案，帮助学生梳理数学知识脉络，精心选择生活化、趣味化的数学素材，取得最佳的数学学习成果。同时，在小学数学课堂活动中，教师要顾及学生的价值观、态度、情感，让学生全身心地融入到数学知识探究中，促使学生获得全面成长与发展。

（四）活动性的原则

在小学数学课堂教育工作中，要想展示出数学课堂的“数学味”“生活味”，教师一定要遵循活动性的原则，真正实现教学做合一，让学生在动手操作中来获取知识、提升能力，把思维和活动相互关联起来，借助于直接经验来获取新的知识，改变以往说教式的教学模式，让学生在直观体会、感受中获取新的数学知识，提高学生的创新能力、实践能力、学习能力、综合实践能力，丰富学生的数学学习活动，使他们感知到学习的趣味性以及学习数学知识的必要性、实用性，进而养成良好的学习习惯。同时，在小学数学课堂中，要想增强数学课堂的“数学味”“生活味”，教师要构建开放性的数学课堂，用学生能够接受的形式讲解数学知识，进一步增强学生的生活体验、学习体验。

三、构建“生活味”和“数学味”数学课堂的策略

（一）教师要对生活化教育有正确的认知

在小学数学课堂中要想体现出“数学味”“生活味”，教师需要对生活化教育有正确的认知，在数学课堂中科学合理地融入生活化元素，实现数学素材和生活素材的融合，既要体现出生活中的数学知识，又要在生活场景中探索数学知识，这样既能够让学生全面地掌握数学知识，还能够锻炼小学生的数学综合素养。教师要树立积极的生活化教育观念，改变以往“过生活化”“伪生活化”的情况。当前很多教师对于生活化教育理念依然停留于表层，无法体现出生活化教育理念的优势与作用，因此学校需要引领小学数学教师认识、学习生活化教育理念，为他们提供更多的教育培训机会，让教师在课程标准解读、数学教研活动、技能活动中拥有更为熟练的数学教学技能，把生活化教育理念和新课标理念融入到数学课堂中，真正实现数学课堂“数学味”“生活味”，这样才能够获得理想的数学教学效果。同时，小学数学教师需要端正自己的生活化教学态度，积极搜集一些生活化情境案例、生活化教育案例，多多布置一些生活化实践性数学作业，逐步丰富学生的思维空间，进而和学生一起构建理想化的数学课堂。

（二）创设具备“生活味”的教育情境

在小学数学课堂中，教师要创设“生活味”的教育情境，这样才能够实现“生活味”与“数学味”的深度融合，让学生在真实的数学情境中去实践、探索、操纵、分析，逐步提升自身的综合素养。在创设具备“生活味”的数学教学情境期间，教师一定要围绕数学教学目标来设定教育方案，让学生从中获得学习体验、情感体验，借助于体验游戏、多媒体技术、言语知识、数学教具把数学知识和生活化素材融合在一起。同时，教师要创造一些和学生真实经验相关的数学教学情境，让学生利用生活经验来探索数学知识，从现实世界中分析数学问题，锻炼学生的数学问题解决能力，积累更多的生活经验、学习经验，提升自己的综合素质。教师设定的“生活味”数学教学情境一定要引发学生探究和思考，激发起学生探究数学知识的欲望与兴趣，让学生多角度、多层面探究数学问题，真正达到“授人以渔”的数学教学效果，全面落实素质教育理念。此外，教师要积极地调动学生的学习情绪，使其在学习的过程中发现自己的薄弱点与优势，并主动地联系实际生活来提升自我、积累知识、完善自我，最大限度地提高数学课堂教学质量。

（三）开发生活化教育素材

在小学数学课堂教学活动中，教师要改变以往灌输式、理论讲授式的模式，真正融入生活化教育理念与方案，这样才能够体现出数学教材中的逻辑、规律、人文价值，实现“数学味”“生活味”的深度融合。教师要善于开发生活化的教育素材，实现数学教材知识的加工、创造，要鼓励学生自主投入到数学知识探究中，让学生在深度挖掘生活化数学素材过程中感知数学知识和生活的联系，积累更多的学习、生活经验。教师要改造数学教材中过时的内容，多多引入一些创造性、实践性、逻辑性的数学素材，实现数学习题情境的多元变换，鼓励学生自主掌握数学习题，围绕生活经验来实现数学题型的变形，这样学生才能够具备强烈的数学知识应用意识。同时，小学生的理解能力与认知能力有待提升，教师要选择一些小学生能够接受与理解的生活化课外素材，让他们在探索数学知识的同时掌握不同的思维方式，提升自己的数学认知水平，真正实现因材施教，促进学生的个性化成长与发展。

（四）注重教学环节的“生活味”与“数学味”

在小学数学教学工作中，教师要注重教学环节的“生活味”与“数学味”，实现教与学的深度融合，无论是教学语言与教具安排，都要展现出一定的“生活味”与“数学味”，体现数学知识的价值，促进学生的全面发展。教师要注重课堂教学语言的生活化，体现出教学语言的“生活味”与“数学味”。这主要因为数学作为一门学习工具，其中蕴含了较多抽象概念以及标准的共识与术语，同时小学生正处在一个具体运算的学习阶段中，如果直接灌输公式、术语、概念，学生根本无法接受与理解。基于此，教师一定要将抽象的数学知识生动化、形象化、通俗化、生活化，这样小学生才能更加容易理解与接受，才能以最放松的状态投入到数学课堂活动中，养成良好的数学学习习惯。同时，教师要善于运用生活化的数学教具，如把生活中常见的材料作为教学资源，实现实际生活和数学素材的深度融合，直观展示抽象的数学知识，让学生化被动学习为主动学习，锻炼学生的数学逻辑性思维能力、发散性思维能力，促使学生在动手操作、自主实践、合作探究中深化对所学数学知识的理解和记忆，进而培养小学生良好的创新能力与实践精神，形成积极的学习观、世界观。要想体现数学教学的“生活味”“数学味”，教师要鼓励家长在日常生活中引导学生积极学习、运用数学知识，让他们在数学知识中探索生活现象，端正自己的数学学习态度，在数学学习中探寻规律与方法。

四、结语

总之，教师要在数学课堂中体现出“数学味”“生活味”，鼓励学生在真实生活情境中探索数学知识，并利用学到的数学教材知识解决真实的生活问题，进而锻炼学生的数学知识应用能力、数学知识探索能力、逻辑与发散思维能力，全面落实素质教育理念，实现“数学味”和“生活味”的融合，展现出理想化的数学教学效果。