对新形势下初中英语语法教学的探究

张贵山

（甘肃省天祝藏族自治县大红沟镇初级中学，甘肃天祝 733206）

现行的《英语课程标准》以学生的终身发展为出发点，力求体现素质教育的思想，明确提出英语课程要注重素质教育，课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，贯穿于整个基础英语教学中。在新形势下，初中英语教师更应该关注如何运用有效的教学方法组织英语语法教学。然而近年来，在实施新课改的过程中，部分教师由于对课标的理念理解不透彻，对英语语法教学出现了认识上的偏差，有很多教师认为语言基础知识特别是词汇与语法已经不重要了，所以很多教师对教材上的语法内容寥寥数语、一提而过，以为淡化初中英语语法教学就是在搞课改，这样就导致了学生的英语语法知识碎片化和肤浅化，没有系统性的知识体系。实际上在学生的学习过程中，语法恰好是学生基础最薄弱的环节，不熟悉语法直接导致学生英语基础知识脆弱、英语口语出现“汉语式”现象，这对学生后期的阅读、写作、表达技巧提升都带来了很大麻烦。学生也从过去的“做题型”学生转向“口头型”学生。

由于一些农村学校的学生大多来自农村，学生的英语基础相对比较薄弱，在英语课堂教学中教师更应该特别关注学生对语法知识的掌握、学习和正确使用，要对自己的教学方法、教学行为和思想进行及时反思，用新课程理念重新审视自己的教学经验和行为，在后期的教学中对经验进行不断实践、反思、再实践。

一、新形势下初中英语语法教学存在的问题

（一）英汉表达的差异阻碍了学生的思维

语言和文化是紧密联系的，中西文化的差异导致了中国人与西方人在语言表达上出现了许多差异，正是这些差异扰乱了学生的思想，成为他们英语学习路上的“拦路虎”。如当问路时，中国人问去医院的路怎么走？外国人却说Which is the way to the hospital?他们把句子先进行倒装再表达。这种表达上的差异需要学生多次反复练习，慢慢适应之后才能掌握。

（二）语法项目多而细干扰了学生的学习

我们都知道英语语法让人应接不暇，在我们使用的新目标人教版教材中，几乎每个单元都穿插了新的语法项目，这些项目是呈螺旋形出现的，即：七年级出现一次，八年级再出现一次，到九年级再出现一次，所以七年级的学生到八年级的时候基本上已经把这些语法都忘了，所以再次出现时，还需要学生的大量操练和练习。如在七年级教材中出现的人称代词、物主代词一会作主语，一会作谓语，一会又作定语，让学生目不暇接、晕头转向，这些都是学生学习语法时会面临的困难。

（三）教学方法单一降低了学生的参与度

虽然新课程改革已经在逐步推进，但在目前初中英语语法教学中，教师的角色仍未转变，教师还是课堂的主宰者，没有很好地体现学生的主体地位，教师不知道学生的需求，学生也不能结合自己的需求进行选择性学习。课堂内容以专项语法的讲练为主，一个语法点用一节课或者几节课进行系统的讲解。英语语法内容本来就枯燥、乏味，学生不感兴趣，在这个过程中，教师讲解得滔滔不绝、津津有味、口干舌燥，而学生听得昏昏欲睡、似懂非懂，课后作业一塌糊涂，学生除了回答教师偶尔提问的问题之外，几乎没有参与到课堂教学中来，可能有几个特别优秀的学生在听课，而其他学生都游离在课堂边缘，很少有专心听课的。为了应付教师的课后检查，学生会在课后花大量的时间机械地记忆，但这种学习毫无主动性可言，有时候即便记住了用法也不会使用，这些问题不仅在客观上导致了学生接受效率较低，而且让学生逐渐失去独立思考知识的能力，造成学生综合语言使用能力低下。长此以往，学生对英语语法的学习毫无兴趣可言，这样单一的教学方法拖累了学生的身心，学习的成绩和效率也就可想而知了。

（四）教学过程枯燥降低了学生的兴趣

在初中阶段英语语法教学中，教师的一般操作都是首先讲解某一语法知识，从它的含义、结构、搭配、用法、注意事项等入手，之后就是让学生进行大量的习题练习，通过“题海战术”让学生进一步学习和巩固语法知识。在这种机械训练下，如果学生遇到单纯的题目还可以连蒙带猜做一下，但如果遇到综合知识时就显得束手无策了。如在教学被动语态这一语法时，教师如果说许多树每年被种植，学生就知道这是被动结构，应该是：Many trees are planted every year.但教师换种方式说每年种植许多树，学生一时半会儿反应不过来这是被动结构，还要研究句子的主语是什么。这样做题降低学生的学习效率都是次要的，重要的是会让学生产生恐惧和厌烦心理，从而放弃语法学习。

（五）缺乏语境支撑，学生缺乏真实的练习

英语是一门学科，更是一种人们进行人际交流、文化传播的工具。语言的产生、发展、活动都离不开情境，没有情境就不会产生语言，没有情境也就没有语言存在的意义。所以在英语学习中，教师一定要注意营造语言情境。很多教师在设计语法模仿操练时，仍只关注语言的形式，忽略了运用语言时所需的真实语境。虽然在课堂这种特定的环境中学生能够顺利而准确地表达所学语法知识，但在遇到具体语境时仍不会灵活运用，所以说提升语言运用能力的必要途径就是要进行大量的语言实践，而要进行大量的语言实践就必须以具体的语境为依托。只有找准了病症所在才能对症下药。

二、新形势下初中英语语法教学的策略

（一）阶段性选择教学方法，使语法教学循序渐进

众所周知，新目标人教版英语教材中的内容基本都是学生在小学阶段学习过的知识，学生学起来很轻松，对语法知识也不排斥，所以在七年级的英语教学中，教师要以培养学生的学习兴趣为主要任务，通过有效的语法教学提高他们学习英语的兴趣，让他们喜爱英语这门课程，为以后的英语学习奠定基础。如在学习新目标人教版七年级上册第9 单元My favorite subject is science 时，教师可调查每个学生的兴趣爱好，让每位学生说说喜欢这门课的原因，还可以让喜欢音乐、美术、体育等课的同学展示一下他们的特长，这样虽然有些同学不喜欢英语，但因为英语教师让他们有了展示的机会，他们也有可能慢慢喜欢学习英语了。到了八年级随着课程难度的加大，部分学生信心开始动摇，甚至有些就会丧失学英语的信心，所以这时候是初中生两极分化最为明显的阶段。这时候教师的教学方法也要快速转变，在课堂中要突出学生的主体地位，让学生参与到课堂活动中，积极调动学生的眼、耳、手、脑、口，尽量让他们都动起来，提高语法学习效率，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。

（二）利用多媒体辅助教学，使语法教学“活”起来

在初中英语语法教学中，教师把多媒体和传统教学方法有机结合，使语法教学变“活”。利用多媒体能把图画、声音、动作集为一体的特点，通过充分调动学生的各种感官，让语法课堂“活”起来，让学生“活起来”，让学生在这种轻松愉快的氛围中理解语法知识，从多个角度让学生学习和吸收语法知识。

例如，在教学过去进行时时，教师通过播放一段关于过去某一天早上Jenny 在家做了一早上家务活的视频来呈现，等学生观看完了以后，教师顺势再讲解一下过去进行时。一方面，家务活对学生来说很贴近生活实际，这些句子他们随时都可以拿来使用；另一方面，通过视频能让学生轻松理解这一时态，教师基本不用多费口舌，只需要提醒或强调学生应该注意的事项即可，这样的方法学生学得轻松，教师教得也轻松。

（三）让学生归位，成为课堂的主人

在新形势下的初中英语语法教学中，教师要切实转变思想、转变观念、把课堂归还给学生，要真正意识到课堂的主角是学生，而不是教师，教师在课堂教学中只起引导和组织作用。然而在实际教学中，多数教师害怕失去教师的威严，也害怕学生听不懂，不会做，常常“越俎代庖”，让教学效果大打折扣，其实这是对学生没有信心，对学生的成绩不予肯定的一种表现。教师在教学的过程中要充分相信学生、尊重学生、依靠学生，让学生归位成为课堂的主人自主学习，如在教学现在完成时态时，先让学生利用网络或其他资料自主学习，试着理解它的用法、结构、和它连用的时间状语、它和一般过去时的区别等等，学生通过自主学习来完成和解决教师提出的这些任务，达到语法学习的效果。这样的学习是学生喜欢的而且能让学生树立信心，充满自豪感。教师因担心学生完不成任务而“越俎代庖”或“满堂灌”，只会让学生越来越没有自信，越来越没有学习英语的兴趣。再如，在进行被动语态的教学时，教师可以给出被动语态的结构be+done，然后让学生小组合作讨论在不同的时态和人称下be 的变化，这种方式比起教师直接讲出来或写出来要好得多。

（四）运用小组合作教学，让学习更加具有实效性

小组合作学习就是师生共同参与、共同协作、共同探究从而得出结论、习得知识的教学方式。合作学习是为了每一个学生的长远发展，也就是通过小组合作学习，督促每一个学生有机会、有兴趣主动参与到课堂学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的，所以仅从教学理念来看，小组合作学习方式和传统的学习方式有着质的区别，它体现的是新课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把学习主动权归还给学生。在小组合作学习中，学生可以通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开，在同伴的互帮互助下共同进步、共同成长。让学生在活动中亲身体验和体会合作的作用。小组合作学习改变了传统师生在课堂中的角色，转变了学生被动接受信息的状况，学生的主动性和创造性得以充分发挥。

例如，教师在讲解定语从句时，先准备一些含有定语从句的句子，让学生以小组为单位进行学习，让他们找出句子中的关系词，并讨论分析什么情况下用who、什么情况下用that、什么情况下用which，这些词在句子中的作用是什么、它们所指代的又是什么、如何选择关系词等等，通过这样的小组合作学习充分发散学生的思维，让学生之间互相学习，使英语语法教学和学习更加具有实效性。

（五）督促朗读与背诵，巩固语法知识

学习英语最好、最有效的方法之一就是大声朗读或背诵课文。尤其初中学生更应如此，以增强学习的效果。因为背课文能够使学生记住单词的音形义及它们在实际使用时的搭配，还能够记住每个句型的基本结构以及它的语气、语调特征，最重要的是背课文能够督促学生多次、反复地大声朗读，让学生形成良好的语感。背一篇课文能使学生的语流、语速得到强化训练从而迅速提高英语口语水平。另外中国学生特别是乡村学生很难找到锻炼英语口语的英语环境，几乎无法接触到纯正的英语，也找不到实践英语的交流对象，所以背诵英语课文能够为学生提供一个相对封闭的语言环境以及纯正丰富的语言资料。在英语语法教学中，教师一定要鼓励学生朗读和背诵相关的语法项目内容，通过反复朗读与背诵体会语法的使用技巧，培养学生敏锐的英语语感，深化和发散学生的英语思维。古话说得好：“书读百遍，其义自现”。背诵短小而精美的英语短文，学生的知识储备量自然而然会加大，学生的英语水平不知不觉就会提高。

总之，语法就如同高楼大厦的整个框架，学生只有掌握了良好的语法知识，具备了语法基础，才能有效进行后期的阅读、写作等的练习。因此，我们有必要进一步探讨和摸索一条在新课程改革的背景下，有效进行初中英语语法教学的新路子。文章从五个方面分析了目前初中英语语法教学中存在的问题，同时又从阶段性选择教学方法，使语法教学循序渐进；利用多媒体辅助教学，使语法教学“活”起来；运用生本教育理念，让学生成为主人翁；运用小组合作教学，让学习更加具有实效性；督促朗读与背诵，巩固语法知识这五个方面，提出了在新形势下进行初中英语语法教学的策略。希望本文可以给广大一线教师带来一点提示，探索出行之有效的教学策略，进而提升初中生的英语综合素养。