采用活动教学提高小学低年级学生的数学兴趣思考研究

李瑞杰

（甘肃省武威市凉州区黄羊实验小学，甘肃武威 733000）

数学是比较考验综合能力且对逻辑思维要求较高的学科，而小学低年级数学可以看作数学学习的正式开端，在学生的数学学习生涯中具有至关重要的意义。但小学低年级的学生刚刚步入小学时代不久，学习能力较差，学习习惯尚未完全成型，最重要的是他们通常没有经历过任何逻辑思维训练，也缺乏理性看待事物的能力，因此在进行数学学习的时候，往往会进行得比较缓慢而艰难。如果教师在教育过程中不能选择符合小学生认识规律的方法，那就很容易将数学的枯燥性和复杂性放大化，从而导致小学生对于数学更加抗拒，教师的教学变得愈发艰难。因此，教师要分析低年级小学生的认识规律。在小学低年级这个时间段，学生的天性活泼好动、喜欢玩耍、充满好奇心，同时在这个阶段也通常意识不到学习的重要性。以单方面讲授为核心的传统课堂教育并不能起到良好的教学，所以教师要采用活动教学的方式来提高小学低年级学生的数学兴趣，提升小学数学教学质量。

一、当前低年级学生对数学缺乏兴趣的主要原因

兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的原初动力，特别是对低年级小学生，兴趣在他们的学习过程中起着决定性的作用。因此我们首先要探讨的是小学低年级学生对于数学兴趣缺失的主要原因。

（一）教师完全主导课堂，导致趣味性缺乏

在小学教育阶段，许多教师都存在着这样的一个观点：因为小学生年纪小，不懂事，意识不到学习的重要性，所以教师要对课堂进行全面的控制。但这样的教育观念明显是错误的。正如我们所说，小学生意识不到学习的重要，玩耍依旧在他们的天性中占据了主导地位，越是强度高压力大的课堂他们便越是抗拒。被教师全面主导的课堂不仅不会为学生提供学习的动力，相反还会对学生造成较大的精神压力，在精神压力之下学生自然也不会产生对数学学习的兴趣。另外，数学是技巧性较强的学科，以灌输的方式来教学，本身就无法取得很好的教学效果。如果教师完全主导课堂会剥夺学生的想象空间和学习空间，迫使学生只能跟随教师的思路进行学习，这就很难培养学生的学习习惯和学习能力，对于学生未来的发展也是相当不利的。

（二）学生对教师的依赖性强

学生对于教师依赖性强，也是造成学习兴趣缺失的主要原因。有些教师的教学能力相对出色，课程讲授细致而全面。在对学生进行数学教学的时候能够起到一定的效果，但同时也导致了学生对教师的过分依赖，只有在教师的保姆式教学下才能正常学习。其中最显著的表现是学生在课堂上表现不错，反应也相对积极，但在实际的数学应用过程中却屡屡出现错误，水平完全和课堂表现不符。这是因为教师的讲授过于细致和全面，甚至不需要学生自己思考和理解，而学生也并非对数学感兴趣，而是对教师的教学产生了严重的依赖性。如果脱离了教师的指导，学生就很难再将数学应用到实践中去，也很难展开良好的自我探究。在当下的教育观念中，数学教学的结果固然重要，但过程也同等重要。一个优秀的教师应当对学生加以适当的指引，培养学生的数学思维和数学能力，而不是帮助学生“做题”。而对于数学兴趣的培养，也绝对不是凭借“做题”获得成就感，而是对数学本身和数学探究过程的热衷与喜爱。

（三）课堂教学的形式单调

数学课堂的形式过于单调也是目前造成低年级学生对数学兴趣缺失的重要原因之一，简而言之就是因为教师对于学生的认知规律掌握得不够全面，或是在教育的过程中盲目的信任自己的经验，崇尚经验教育。在教学实施的过程中，各个课时的同质化严重，导致低年级数学教学的教学方式日复一日地重复，没有新意也没有趣味性，更不能结合不同的课时提供多样化的内容，从而导致课堂气氛沉闷，学生反应不积极，当然也就无法很好地吸收和消化教师所传授的知识，也无法对数学本身产生兴趣。正如前文所说，大多数小学生都意识不到学习的重要，特别是低年级小学生。想要让他们对数学产生兴趣，就必须重点关注他们的上课体验，为他们提供更加有趣、更加易懂、更加符合他们认知规律的教学内容，如此才能够真正培养他们对于数学的兴趣。

（四）无法将数学和实际生活相关联

生活性对于培养学生学习兴趣来讲是非常重要的，因为小学生所能接触到的很多知识和对外部世界的理解大多数都来源于生活，将生活和教学结合一方面能够让教学变得更加简单，另一方面也能引导学生在生活中发现教学内容，并逐渐培养学生对于该科目的兴趣。低年级数学本身是具有一定的生活性，特别是一些常识性的课时。但许多教师在进行低年级数学教学的时候，为了方便起见会将低年级数学教学内容中生活化的部分也理论化。从而导致数学教学与实际生活相割裂，变成了没有现实基础的空中楼阁，也缺少了能够让学生产生兴趣的现实基础，学生自然也就不会对数学教学产生兴趣。因此在教学的过程中，围绕学生的特性和特征选定正确的教学方针是非常重要的。因为学生对贴近生活的事物感兴趣，教师就要做到教学内容和生活相连，才能够激发学生对教学内容的兴趣。

二、采用活动教学提高小学低年级数学教学效果的具体方法

正如上文所说，相比于传统的教育方法和陈旧的教育观念，活动教学是一种更加贴近学生的学习需求、更加符合学生的认知规律、更加能够关注到学生天性的教学方式。而尊重学生的学习需求和认识规律，顺从低年级学生的天性，都是培养学生数学学习兴趣的重点。接下来我们将探讨用活动教学提高小学低年级学生数学兴趣的具体方式方法。

（一）通过设计课堂游戏，激发学生学习兴趣

课堂游戏是活动教学中重要的表现方式之一，相较于传统的教学而言，它有几个鲜明的特点：第一是充分尊重学生的天性，通过游戏的方式来进行学习是低年级小学生最容易接受的学习方式，也是最受欢迎的学习，同时也是对“寓教于乐”教育观念的具体实践。第二是课堂气氛更加轻松活泼，学生的精神压力更小，主观能动性更强，更加愿意投身于数学学习中。第三，课堂游戏是一种以实际应用为出发点的数学教学方式，不仅能够强化学生对知识点的记忆，同时也能更进一步地强化学生对于数学的实际使用能力，真正从根源上提升学生的数学综合水平。在具体实施的过程中，在进行课堂游戏时，教师首先要严格以教材内容为主，根据课本内容设计课堂，同时也要为了学习而游戏，不能纯粹只是游戏。同时，在进行游戏的时候，教师要充分关注学生的游戏体验，亲身参与到游戏中或对游戏进行引导，但千万不能对游戏的发展进行掌控，命令学生根据自己的要求开展游戏。例如，在学习《认识人民币》这一章节时，教师就可以设置购物的课堂游戏，由教师扮演超市收银员，学生扮演顾客，用文具作为商品，让学生模拟购买商品的场景，并在这个游戏中对人民币进行实际的计算和应用，从而达到比较好的教育效果。

（二）通过进行问题探究，引导学生产生兴趣

课堂上的问题探讨是教师最常用的一种活动手段，也是最容易组织的一种课堂活动。一方面，它能够调节课堂气氛，提高课堂效率，同时也能让学生的思想更加集中到课堂上，思维更加活跃；另一方面，其也能够让教师在长时间的教学中得到一点点休息时间。但想要组织好问题探究，却也并不是那么简单。在组织问题探究活动时，教师首先要注意的是问题的深度，只有拥有足够探究空间的问题才有在课堂上进行探究的价值。也就是说，学生要探究的不是固定的某个问题的，而是通过自身的思考和教师的总结得出一个知识点或者是学会一种解题技巧。其次是要注意问题的难度，问题探究活动的主要目的是提高学生学习效率，而不是为难学生。教师在进行探究问题设计的时候，要充分考虑到学生的能力水平和学习情况，既确保班级里的部分学生能够通过探究得出结论，也确保班级里的大部分学生能够进行有效探究。简而言之，就是探究问题必须能够匹配大多数学生的能力。如果问题难度过高，很多学生在问题探究活动中是无法有所收获的，自然也就会逐渐失去对数学的兴趣。

（三）通过实践活动提升学生兴趣

实践活动和课堂游戏存在着一定程度相近的地方，但同时又存在着一些差异。课堂游戏往往是贴近生活和实际应用的模拟行为，而实践活动则是学生与数学的直接接触，它的游戏性通常比较弱，但能够帮助学生更加直观地理解和感受数学概念。通过课堂实践活动，能够让学生对课堂知识留下比较深的印象，进行比较牢固的掌握。同时实践也是帮助学生攻克一些数学学习重难点的重要方法。

比如，在学习图形运动的时候，对于许多空间想象能力不佳的学生来说，图形的翻转和对称对于他们而言都是比较难以理解的内容，但教师在进行教学的过程中就可以通过让学生动手实践的方式引导学生更好地学习。如给学生配发卡纸和小剪刀，让学生通过裁剪卡纸了解对称图形的特性；也可以向学生发放七巧板等教学工具，让学生用七巧板自行演示图形运动的整个过程，从而更加直观地理解图形在运动的过程中究竟发生了怎样的变化。

综上，我们发现实践活动相比于课堂游戏而言有着不同的教学思路和教学目的，实践活动主要是通过学生对于一些数学知识的具体实践，帮助学生更好地了解和记忆数学知识。而在进行实践活动的过程中，教师通常要采用相对较强的干预方式，让学生根据教师所提供的思路完成实践并得出结论。比如，在学习图形平移的时候，教师就可要求学生同步进行对于图形平移的实践，让学生直接看到图形平移的结果。而实践活动作为一种比较直观的教学方法，能够从很大程度上降低数学学习的难度，从而让学生的数学水平能够平稳地向上提升，并逐渐产生对数学学习的兴趣。

（四）开展分组学习活动，培养学生学习兴趣

上文提到，过学生对于教师的教学产生依赖性是低年级数学教学中经常出现的一个现象，而要想让学生摆脱依赖，让学生进行分组学习活动是最好的方法。因为分组学习是训练学生自主学习能力的重要方式，能够让学生逐渐培养出自我学习意识和思考意识，并渐渐摆脱对教师教学的依赖。学生的个人学习能力是有限的，分组学习能够通过集体的力量来强化学生的学习能力，并促进学生之间的相互学习，促成取长补短相互帮助的局面。让学生更加高效地开展学习。除此之外，分组学习活动能够促进学生之间社交行为的产生，一方面能提升学生对于数学课堂的兴趣，另一方面也能帮助学生更好地团结同学，提升班级凝聚力。

在进行分组学习活动的过程中，教师同样也要注意几个重要问题：第一是在分组之前，要明确地掌握班级学生的学习情况和学习能力，了解每一位学生的优缺点，再根据学生的具体情况来进行分组，确保每一组都有足够的学习能力，也确保每一组能互帮互助相互学习。第二是在进行分组学习活动的时候，要严格做到以学生为主体，以学生的自主学习为核心。因为分组学习主要就是以学生的自主探究为中心，如果在进行分组学习的过程中教师不尊重学生的主体地位，对学生的探究行为进行过多的干涉，就很容易影响到分组学习活动的效果。因此，教师在进行分组学习的时候，应当着重于培养学生的学习能力，将自己从课堂主导者的身份转变为小组的引导者，只有在学生主动求助、态度不积极或者是出现明显错误的时候进行干预，在其他情景下，都应当尽可能地让学生自行学习和讨论。

三、结语

结合上文论述我们不难看出，活动教学是提高低年级学生数学学习兴趣的重要手段之一，不仅更符合学生的认知规律，也能够让课堂变得更加丰富多彩，更好地活跃课堂气氛，从而让学生在较为轻松愉快的环境下更好地进行学习。但在实施过程中，教师也要充分考虑到学生的具体情况和学习能力，根据客观情况来制定活动教学的运用方式和方法，确保活动教学能够在教师的实际教学工作中发挥出最好的作用，帮助教师更好地完成教学任务，促进学生数学综合素质的提升。