初中道德与法治课堂深度学习问题及教学改进策略——以昆明市为例

陈 为施秀琼

（1.云南省昆明市教育科学研究院 云南昆明650031 2.云南师范大学附属世纪金源学校 云南昆明 650206）

为深入贯彻落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，深化初中道德与法治课程改革，转变课程育人方式，更好地开展初中道德与法治课堂深度学习，课题组采用问卷调查的实证研究方法，设计了“云南省昆明市初中道德与法治课堂深度学习情况”调查问卷，以教师卷和学生卷的形式分别对昆明市51所学校632名初中道德与法治教师及43506名初中学生开展了问卷调查。基于真实的调查研究，我们全面了解云南省昆明市初中道德与法治教师、学生开展深度学习的基本情况以及存在的问题，并认真分析与其相关的影响因素，积极探索深度学习视域下初中道德与法治课堂教学的实践路径和教学改进策略。

一、初中道德与法治课堂深度学习调查结果

（一）教师对深度学习基本内涵的了解

经过调查，对于部分教师而言，深度学习理论还是新事物，7.59%的教师不了解这一理论，24.05%的教师只是听说过这一概念，这说明教师缺乏对深度学习内涵的全面了解。

（二）教师对深度学习的理论价值与实践意义的理解

调查显示，近30%的教师没有认识到开展深度学习是落实“立德树人”根本任务，发展学生核心素养，转变教学方式和学习方式的重要途径，这说明教师对开展深度学习的意义认识不够全面、深入。

深度学习究竟“深”在何处？22.47%的教师没有认识到深度学习的“深”主要体现在对学科知识进行深度加工，即立足于学科体系，选择本学科的核心知识内容，对其进行结构化、系统化处理，形成结构化的知识体系；25%的教师没有认识到深度学习的“深”需要教师设计多元化、挑战性的学习任务、活动；25.63%的教师没有认识到深度学习的“深”还体现在教与学方式的根本性转变；19.62%的教师错误地认为开展深度学习的研究就可为教师教学提供一个可复制的固定教学模式。

以上调查问题主要反映出教师对深度学习理论缺少了解，也没有认识到开展深度学习的重要意义。帮助教师正确理解并深入实施深度学习，是我们开展课题研究的理论价值和实践意义所在。

（三）教学中师生开展深度学习的具体情况

深度学习表现为联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价五个特征，这也是判断课堂教学中深度学习是否真实发生的五个标准。

1.联想与结构

这是指在教师指导下，学生根据当前的学习活动去唤醒、改造以往的经验，让经验与知识之间建立意义关联，并在此基础上构建出自己新的知识结构，形成结构化的知识体系。调查发现，近10%的学生认为道德与法治课程与自己的生活实际“联系不大”或“没有任何联系”；45.25%的学生不能够经常结合自己已有的知识和经验去理解学习内容，解决学习困惑；52.35%的学生不能经常对所学知识进行梳理，形成知识体系。

2.活动与体验

这是深度学习的核心特征。“活动”是指以学生为主体的活动，“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。在教学实际中，学生的主动活动并不是自发的，而是依赖于教师对教学内容、学生学习过程与方式的精心设计以及在课堂上对学生的积极引导。调查显示，59.38%的学生喜欢投入到问题探究、小组讨论、角色扮演、案例分析等学习活动（任务）中去；36.65%的学生喜欢参与完成具有挑战性的学习活动（任务），因为这可以给他们带来愉悦感、成就感等积极的内心体验。在进行小组讨论时，33.21%的学生不明确责任与分工；19.1%的学生不会积极与同学交流，发表自己的观点；19.39%的学生不会认真听取同学和教师的观点，完善自己的看法。

3.本质与变式

这是指对学习对象进行深度加工。它强调教师要对教学内容进行转化，强调学科的基本思想和基本方法，让学生能够理解教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，即通过质疑、探究、归纳、演绎、情境体验等方式，全面把握学习内容的本质，做到举一反三。调查显示，在道德与法治课程学习中，只有47.08%的学生会用归纳、演绎等方法把握学习内容。

4.迁移与应用

这是深度学习的重要学习方式。“迁移”是经验的扩展与提升，“应用”是将内化的知识外显化、操作化，从抽象到具体的过程，即将所学知识外化，并转化为综合实践能力。在学完一个单元或一册教材后，52.31%的学生经常能够运用所学知识和方法去解决实际问题，45.62%的学生偶尔能够综合运用所学知识和方法去解决实际问题。

5.价值与评价

这是指教师要引导学生进行价值评判与合作交流，即在学习的过程中，教师引导学生对知识以及获得知识的手段进行反思，敢于批判和质疑，形成积极的社会性情感、态度和正确价值观，发展核心素养。调查显示，在道德与法治课程学习中，35.21%的学生不会质疑教师、同学或学习材料中的观点，不会提出自己的见解；24.6%的学生会质疑，但不会提出自己的见解。

目前，初中道德与法治课堂教学明显存在浅层化问题，即教学缺乏深度，活动处于表面，缺乏对教学价值的深层探索。教师教学仅仅停留在对知识的讲解上，学生的必备品格和关键能力得不到有效提升，深度学习难以在初中道德与法治课堂教学中真实发生是普遍现象。

二、影响深度学习在课堂教学中真实发生的因素分析

（一）教学（学习）目标维度

在制订教学目标时，61.23%的教师以核心素养为导向，有28.8%的教师以“三维目标”为导向，还有9.97%的教师仅以“双基”目标为导向。在学生回答“在学习道德与法治课程时，你的学习目标是什么？”这一问题时，学生更重视“记住知识点”“构建知识体系”等知识目标，忽视了在课堂上观察、质疑、思考、表达以及课后积极投身社会实践，承担社会责任，践行社会主义核心价值观等关键能力、必备品格和正确价值观的培养与提升。

在调查“为实现深度学习，您认为什么样的教学（学习）目标更有意义？”和“您一般依据什么来确定单元学习目标？”问题时，前者有40.66%的教师选择了“帮助学生掌握考点内容，提高考试成绩”，后者则有44.78%的教师表示依据教学参考书和考试说明来确定单元学习目标，这反映出教师制订教学目标时深受应试教学影响。其中，27.53%的教师没有认识到教学应帮助学生掌握学科知识与基本方法，形成学科基本思想；25%的教师没有认识到教学应帮助学生建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；21.9%的教师没有意识到教学要帮助学生综合运用知识和方法创造性地解决问题；23.26%的教师没有认识到教学要帮助学生形成积极的内在学习动机、高级社会情感、正确价值观、必备品格和关键能力。

由此可见，一些教师教学理念滞后，没有正确认识新课程改革背景下教师“教什么”和学生“学什么”的问题，在教学中还没有真正树立培养学生课程核心素养的课程教学目标，也就难以实现深度学习。

（二）教学（学习）内容维度

在调查“目前对你来说，学好道德与法治课最大的困难是什么？”这一问题时，学生卷中9.44%的学生选择“课程内容太抽象，不理解”，44.7%的学生选择“课程内容太多，记不住”，42.14%的学生选择“记住了课程内容，但不知道怎么运用”，以此可知学生对道德与法治课程的学习是有一定困难的。

在教师卷中，则有21.04%的教师认为按照教材内容依次进行教学即可，无需对教学内容作任何处理；有18.51%的教师认为无需对教学内容进行选择和再组织；有31.49%的教师认为无需对学科核心知识进行深度加工；有20.73%的教师认为无需对课程内容进行结构化设计。以上调查结果与50%以上的学生在学习课程时遇到的最大困难是“课程内容太多，不理解、记不住”的情况相吻合。

由此可见，部分教师还只是“教教材”，缺少对学生经验和课程教材知识的整合与结构化的处理，这是导致学生学习初中道德与法治课程内容比较困难的原因之一，也是影响深度学习实现的原因之一。

（三）教学（学习）方式维度

调查发现，教师常用的教学方式有“问题探究、知识讲授、案例教学、情境体验、角色扮演”等，但还有34.17%的教师用让学生“大量练习”和“死记硬背”的方式来完成教学任务，如图1所示。

图1 学生卷：你的道德与法治教师经常采用什么方式进行教学？（可多选）

教师的教学方式与学生学习道德与法治课的兴趣、课堂参与度以及实现深度学习目标的程度有直接的相关性。调查发现，体现深度学习的教学方式，更能激发学生学习道德与法治学科的兴趣，更能让学生主动参与到课堂活动中去，成为学习活动的主体，而“大量练习、死记硬背”等教学方式，往往不能让学生体会到学习课程的意义，从而让其丧失对道德与法治课程的学习兴趣，成为课堂活动的“旁观者”。同时，学生对教师教学方式的喜爱度与对学科的喜爱度呈正相关。

实现深度学习，需要教师把核心素养和课程内容、学习内容与学生真实生活进行关联，形成驱动性任务，引导学生主动学习，这样不仅能丰富学生的认识思路，还能帮助学生形成认识方法。教师选用真实、典型的教学情境，设计适切的学习任务，学生就有兴趣投入到学习活动中，并从中感受到学习的乐趣与价值感，从而实现良好的学习效果。相反，那些学生难以理解或太过简单的情境和任务，往往让学生不愿意去参与，从而让课堂活动流于形式，不能达到很好的教学效果。

（四）教学（学习）评价维度

持续性评价是深度学习中教师教学和学生学习的必要环节。调查发现，部分教师重视结果性评价而忽视了过程性评价。通过学生的学业（考试）成绩、课后习题情况来评价教学效果的教师比例分别为49.58%和49.64%。在教学过程中，教师对学生的学习态度、思维状态、合作能力不作任何评价的比例分别为26.9%、21.84%和20.25%。调查发现，教师的评价方式会影响学生参与课堂活动和任务的主动性，教师对学生学习态度、思维状态、合作能力等进行过程性评价，更能激发学生参与小组讨论的积极性，学生更愿意去倾听、思考和表达，也会更喜欢道德与法治课程。而仅仅通过考试成绩来做学习评价的教师，往往会让学生丧失对课程学习的学习兴趣和主动性。

作业是开展学习评价的重要方式之一。在“双减”背景下，设计有利于促进深度学习的多样化作业，提高教育教学质量，是教师面临的一个挑战。教师卷调查结果显示，有50.3%的教师依然选择通过让学生记忆、背诵知识点，完成练习题的方式来深化学习结果。学生卷调查显示，在多种作业方式中，“完成练习题册作业”占比72.71%，远高于其他作业类型；“完成背默抄写作业”占比39.69%，而跨学科、主题式探究式作业占比最少，仅为28.96%。对比发现，社会实践任务型作业，跨学科、主题探究式作业，个性化作业所占比例，与学生实现深度学习五大特征的表现呈正相关，而“完成练习题册”“完成背默抄写”作业占比则与之呈明显的负相关。

由此可见，一些教师评价方式、评价内容单一，没有发挥教学评价以评促教、以评促学、以评育人的功能，这也是影响深度学习实现的原因之一。

综上所述，在初中道德与法治课堂教学中，教师们并未深入认识理解深度学习的基本要义，在确立教学（学习）目标、整合教学（学习）内容、转变教学（学习）方式、开展教学（学习）评价等方面还未真正落实新课程标准的要求，这就导致大多数学生的学习方式仍然停留在对知识的记忆和背诵上，师生开展深度学习的总体情况不容乐观。

三、指向深度学习的初中道德与法治课堂教学策略

基于上述调查中发现的问题及其相关影响因素分析，为实现深度学习，我们提出以下教学改进策略。

（一）转变教学观念，深化育人目标，促进课堂教学改革

道德与法治课是落实“立德树人”根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，必须凸显价值引领意义和发挥课程育人功能。深度学习的本质与初中道德与法治新课标要求是一致的，只有实现深度学习，学生才能够把道德与法治小课堂和社会大课堂相结合，为成长为堪当民族复兴大任时代新人筑牢思想基础。

深度学习不是简单地指向学习内容的深度，还应指向学生参与学习活动的广度和学生思维品质的高度。要使学生真正成为学习的主人，教学应为学生提供自主选择、充分表达、彼此交流的机会，思维的碰撞和情感的共鸣使他们广泛参与、深度投入，将教材“死”知识变成与生活相融合、与成长相关联的“活”知识，凸显深度教学与深度学习促进学生思维发展、培养学生核心素养的功能。

但由于长期受应试教育的影响，初中道德与法治课程教学中存在大量的机械学习、死记硬背、浅层对话、形式表演等浅层学习状态。如何改变这一现状，实施素养导向的课堂教学？这就需要教师学习、运用深度学习理论，将素养培育、能力发展置于教育教学的中心，在素养导向的学习目标下，把教学内容转化为引领性的学习主题，设计以真实情境为依托，以实际问题分析和解决为目的的“挑战性学习任务、活动”，设计有意义的系列化相互关联的学习活动。在教学活动中，要关注学生学习过程，引导学生主动投入，激发学生参与挑战性学习任务的动力，给予学生克服困难、体验成功和自信的机会，使学生从个体学习走向师生、生生共同学习和合作交流，从简单记忆走向深度思考，以促使其形成正确的世界观、人生观、价值观，促进其健康成长，让学生真正成为学习主体，进而实现教与学方式的根本性转变。

值得注意的是，深度学习的研究并非要为教师提供一个模式化、固定化的教学之法，而是要引导教师积极思考、探索解决教学问题的基本思想方法，在教学实践探索中理解教学，并运用深度学习理论解决教学中的核心问题，在反思中不断改进，使教学达到更优状态。基于此，教师需要紧跟课改步伐，加强学习，在探索实践中不断反思和改进教学。

（二）聚焦课堂教学，积极探索实现深度学习的方法与路径

所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕初中道德与法治课程具有挑战性的学习主题，在学习任务的驱动下，以教学情境为载体，学生全身心积极参与问题探究、活动体验，进行情感交流，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握初中道德与法治学科的核心知识，理解学科价值，把握学科的本质及思想方法，形成主动的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

课堂教学是教学活动的基本形式，是学生学习、教师育人、师生交流的主要场域。培养学生核心素养和关键能力，离不开教师对学生课堂学习的关注，在课堂教学中，教师需要关注学生价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面，尤其关注学生主体和教师主导地位是否真正实现，学生素养的养成，以及其精神世界和生命的成长。

课堂教学是一个系统，它由目标、内容、情境、问题、活动和评价等多种要素构成。为有效解决学生“课程内容太抽象，不理解”“课程内容太多，记不住”“记住了课程内容，但不知道怎么运用”等诸多学习困难，在课堂学习中要使学生既能掌握课程核心内容，又能发展高阶思维与核心素养，形成积极的学习动机、高级的社会性情感，从而更好地认识自己、理解他人和社会，积极践行社会主义核心价值观，我们从以下六个方面来促进教师改进教学，帮助学生突破学习困境，实现深度学习。

1.明确设计教学目标

教学目标是课程核心素养在课堂教学中的转换与落实，直接影响着教学内容选择、教学组织与实施、学习评价等的设计与操作。教师教学目标定位不准确、不清晰容易导致学生学习课程时学习目标的偏差。因此，开展深度学习需要教师明确围绕课程核心素养，确立体现课程性质，反映课程理念的教学目标，设计“引领性学习主题”和“挑战性学习任务、活动”，让学生超越单纯的知识掌握，理解学科本质和独特思想方法，形成正确价值观、必备品格和关键能力。

2.整合再构教学内容

如何帮助学生更好地学习初中道德与法治课程？这要求教师基于课程体系和教学目标，对教学内容进行整体规划设计。教材是一个重要的教学依据，教师必须以教材内容为核心来选择教学内容，开展教学活动，但教材内容不完全等同于学习内容，教师应根据学情，最大限度地用好教材，使课程内容结构化、情境化、生活化，这是实现深度学习的关键。

深度学习主要是针对浅层学习、表层学习而提出的一种教学思想，它不是单个知识的学习，而是知识结构的重建。对知识、资源等教学要素的深度处理，对教学内容的整合与再构直接影响到深度学习的落地。基于教学实际，我们认为教师应对教材知识进行结构化处理，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料，帮助学生全面把握知识的内在联系，引导学生从符号学习、浅层学习、机械学习走向有学科思想和方法的学习。

教师对教材的准确把握、深度分析与有效解读是开展深度学习，整合、再构教学内容的前提和基础。为真正体现用教材教、用教材学，实现价值认同和课程育人目的，达成教学目标，培育课程核心素养，实现深度学习，教师需要对教材文本进行深度解读、分析和创造性开发。一方面，教师要基于单元教学理念，立足单元体系，整体分析课时与课、单元的关系，按照初中道德与法治学科知识的内在逻辑，以学科大概念为核心，构建结构化的知识体系；另一方面，教师要拓宽教学视域，根据课程理论逻辑，选择适切的素材，对接社会生活，将富有生活气息和时代气息的鲜活内容融入课堂，增强教学的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课堂更有人文关怀，实现更有意义的深度学习。

3.创设情境，运用案例

深度学习主张向学生提供具有典型意义的例证和学习材料，创设真实的教学情境，为学生提供解决真实问题的机会，引导学生主动参与学习过程，形成丰富的内心体验，促进其知识的实践性转化和综合运用等。因此，我们认为深度学习是一种基于情境的学习方式，既促进知识向真实生活、情境迁移，又引导学生在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题，学会思考、学以致用，发展课程核心素养的教与学的过程。

为实现深度学习，更好达成学习目标，需要教师把核心素养和课程内容进行深度关联，创设情境，并依托情境将“知识内容”转化为“学习任务”。为此，情境素材选取要源于真实的社会生活，情境的描述和展开要符合生活常识。情境既要具有一定的复杂性，又要符合初中学生的认知发展水平。情境类型应多样化，能多角度、多层次反映初中道德与法治课程学习主题的要求。情境呈现方式也应多样，可充分利用文字、数据、图片或音视频等表达形式。同时，情境创设应具正向之美、真实之美、思维之美，体现正确积极的价值导向。因此，构建道德与法治深度学习课堂，要着力构建真实、复杂、具有冲突的情境，让学生在情境中建构知识，实现知识的迁移和问题的解决，并能进行价值澄清，强化认同，坚定信念。

新课标指出要“注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活的典型事例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力”。道德与法治课案例教学是比较受学生欢迎的一种教学方式。例如，在法治教育教学中，教师选取现实生活中真实、典型、社会关注度较高的违法犯罪案件，开展模拟法庭活动，让学生在活动中思考、质疑、合作探究，自主生成知识，培养能力，提升法治素养。

4.任务驱动，问题探究

教学实践表明，有效的学习活动离不开高质量的任务设计及其推进。学习任务设计是连接情境与活动的桥梁，是教与学的有效对接，关系到教学目标的达成、学习活动的开展、教学方式的转变和教学效果的评价。在学习进程中，学习者带着清晰的任务指向，并在完成任务过程中不断接收关于诊断、激励和改进的信息，是实现深度学习可持续进行的重要支撑。

学习任务设计是基于课程标准和教材内容，结合学生的认知差异和教师的教学个性，联系生活、社会、科技等方面创设的具有深度学习特征的挑战性任务。核心素养导向的课堂教学必须设计目的明确，具有适合的思维水平，层次类型多样，利于学生面对真实问题情境，多角度、多层次分析问题和解决问题的学习任务。

培养学生分析、综合、评价、创造等高级思维能力是道德与法治课程的重要目标，也是深度学习的要求。如何培养学生的高阶思维？从问题出发是有效的方法，因为“学起于思，思源于疑”。构建道德与法治深度学习课堂，需要在教学中设置梯度性、递进式的优质问题。教师在进行问题设计时，要突出问题的探究性，促进学生的思维进阶；要重视问题的思辨性，促进学生的理性批判；要彰显问题的综合性，促进学生对课程内容的整体理解。以此促进学生对学科知识、思想和价值的领悟，以问题探究提高学生道德判断和行为选择的能力，拓展思维、引领思辨、升华思想，在交流对话中让课堂走向深入，实现深度学习。

5.活动设计，增强体验

活动是德育课程的呈现方式，学习活动是学习任务的活化和外化。道德与法治课堂教学离不开活动设计与学生体验，活动设计的质量决定学生学习的质量。

“活动与体验”是深度学习的核心特征。为避免生硬的说教与灌输，课堂教学应基于学习任务和教学情境，运用多种方法设计有效的学习活动。通过设计系列化学习活动，引导学生学会比较、发现新知识与生活之间的关联与契合。同时，学生在热点分析、角色扮演、情景体验、模拟活动等学习活动中，掌握道德与法治的基本规范，提升道德修养和法治素养，促进人格的发展与完善。可见，有效的学习活动能促进学生的参与体验、感悟与建构，尤其在自主探究与合作探究中，能促进学生运用所学知识，以辩证的态度来思考、分析情境和解决问题，自主生成探索性的见解甚至质疑，培养高阶思维，形成正确的价值观，让深度学习真正发生。今后，教师要使学习活动及活动体验成为课程核心素养发展的重要途径。

可见，深度学习要突出学习目标的适切性，学习内容的整合性、情境性和活动性。在学习过程中，凸显目标的价值引领、内容的整合再构、情境（案例）的活动体验、学习任务的驱动，使学生能用高阶思维分析、解决问题，全身心投入和感悟，从而促进其深度学习，真正落实教育“立德树人”的任务，实现学生的全面发展。

6.开展教学评价，引导深度学习

深度学习强调开展持续性学习评价，以了解教学目标（学习目标）达成情况，监测、调控学习过程，反馈、指导与改进教学。新课标指出“教学评价要对学生核心素养的综合发展状况进行评价，兼顾学生学习态度、参与学习活动的程度以及对课程内容的理解应用水平，着重关注学生在学习过程中表现出的思想政治素养、道德品行、法治观念，以及在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时表现出的核心素养发展综合水平”，我们从学生维度设计了“初中道德与法治课堂深度学习的情境教学评价量表”，如表1所示，从“学习态度、思维状态、探究能力”三个维度出发，借助评价任务或活动引导学生深度学习。

表1 初中道德与法治课堂深度学习的情境教学评价量表

经过课堂教学的实际检验，我们发现深度学习的教学评价驱动着学生在深度学习活动中的表现，激励着学生不断发展进步，使立德树人的育人目标在课堂教学中落地生根。因此，科学制定“初中道德与法治课堂深度学习的情境式教学评价量表”既能为教师评价学生在情境式教学中的学习结果提供清晰可见的证据，又能够将学生学习过程中内隐的思维显性化，还能够帮助教师反思、改进自己的教学，做到“教—学—评”一致，提升学科课程的育人品质，助力学生终身成长。

我们认为，基于深度学习的教学评价，应立足于“立德树人”根本任务，以社会主义核心价值观为根本价值标准，以学科核心素养为育人的主导目标，注重思想引领和实践导向，着力提高教学的价值蕴意和意义境界，培育正确价值观，发展学科核心素养。

深度学习是一种超越机械记忆、浅表学习、被动接受的建构性学习，强调真实情境下的知识建构、批判思维、多元协商、创新应用及问题解决，突出学习过程的主体性、探究性、生成性和批判性。这要求我们基于学生立场，积极探究促进学生深度学习的有效策略，在教学实践中大胆尝试大单元教学、议题式教学，建构和发展学生课程核心素养的道德与法治课堂。

开展深度学习的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等问题，这也是新课程标准的要求。基于学习目标和学业质量标准，教师要为学生搭建三大学习支架，即设计“问题（任务）、活动（学程）、评价”，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”问题，让深度学习在课堂教学中真正发生。为此，初中道德与法治课堂深度学习更需要教师基于教学内容、学情分析，关注课堂教学的整体架构，帮助学生掌握学科的基本思想和方法，激发其内在的学习动机和学习兴趣，在全身心投入中培养高阶思维，在践行正确价值观过程中形成行动自觉。

综上所述，深度学习的理论价值与实践意义在于既从学生立场出发，直指学生有深度、有意义的学习，又着眼于教师专业发展，引导教师深入理解新课程标准要求，对教学做系统思考和相应研究，形成有个性、高质量的教学方案，并在实践中不断改进教学，提升课堂教学效益，促进学生深度学习真实发生。这不仅需要克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生主动、积极地学习，使教师、学生、教学内容（知识）获得高度统一，发挥课程应有的教育价值，更重要的是使教师、学生在教学中获得最大发展，使教师能进行反思性的教学改进，使学生能够形成有助于未来持续发展的核心素养。