大学生学业自我效能感对考研态度的影响研究

徐彩萍

关键词：大学生;学业自我效能感;考研态度;考研动机;调研

一、引言

对于大学生而言，学习是重要任务。学业自我效能感（Academic+self-efficacy）指的是在学习领域的自我效能感，是个体对自身成功完成学业任务所具有的能力的判断与自信。它由学习能力自我效能感和学习行为自我效能感构成，前者是指学生对自己是否有能力完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的评估，后者是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估， 是对自己行为结果的估计。目前对学业自我效能感的研究中，董静静探讨了高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性，发现高职护生学业自我效能感与评判性思维能力呈正相关。柏宏权等人进行了学业自我效能感对大学生在线同伴互评行为的影响研究，发现学业自我效能感会影响同伴互评积极性的维持。由此可见，自我效能感作为动机过程中一种重要的中介认知因素，对行为的影响有类似于动机的作用，它可以影响个体对任务的选择、付出努力的多少、遇到困难时的坚持性和信息加工的策略等。所以，学业自我效能感可以作为大学生考研动机的一部分。

对于大学生来说，毕业后的选择主要是就业和继续深造读研，大学生是主要的考研人群。据教育部数据统计来看，2021 年硕士研究生报名人数为377 万，2021 届全国普通高校毕业生总规模909 万人， 按此数据计算，2021 年有近四成的本科毕业生选择了考研。纵观近几年的数据，考研比例呈上升趋势。在以往对学业自我效能感的研究中，很少有针对当前“考研热”背景下探讨学业自我效能感对考研态度影响的研究。

本研究就通过对大学生学业自我效能感量表与考研态度量表的测量， 探寻大学生学业自我效能感對考研态度的影响， 以知晓大学生个体的考研意愿与考研动机，明确其考研态度，为高校在大学生考研方面做出正确的引导提供参考和依据， 引导大学生树立正确的考研观，做出适合其自身的选择。

立正确的考研观，做出适合其自身的选择。

二、调查对象及方法

1.研究对象

采用在班级发放纸质问卷并当场收回的方式，对S 校314 名大学生进行学业自我效能感与考研态度的测试。被试学生的男女比例是男生占54.1%，女生占45.9%， 年级比例是大一占37.6%， 大二占3.2%，大三占59.2%。（问卷调查时间为2021 年5 月份，大四考研学生考试已结束，已知录取结果，调查没有统计学意义，故未对大四样本进行测试）

2.调查工具

本文在测量学业自我效能感时，所采用的是梁宇颂于2000 年在文章中编写的量表。量表有两个维度，一个是学业能力，另一个是学业行为自我效能感，共22 个题项，用的计分方法为五点计分法。完全符合赋值5 分，比较符合赋值4+分，一般符合赋值3+分，比较不符合赋值2+分，完全不符合赋值1+分，得分越高说明对条目的认可程度越高，其中反向题反向计分。测量考研态度时，采用的是自我编制问卷，共两道题，分别为考研意愿与自我预测的考研成功率。

学业自我效能感量表的克隆巴赫系数为0.904，KMO 取样适切量数值为0.929，Bartlett 的值为0.000，小于0.001，证明本研究中的量表具有很好的信度与效度。

3.统计分析

本文提出的研究假设是：大学生学业自我效能感与考研态度存在相关关系，并采用SPSS25.0 进行统计学分析， 以P<0.05 为差异来区分是否具有统计学意义。

三、调查结果分析

1.描述统计

如表1 所示， 学业自我效能感的平均值是3.5220，学业能力自我效能感均值为3.5049，学业行为自我效能感为3.5391。“你愿意考研吗”这一题项的平均值是2.29，“你认为自己考研的成功率是”这一题项的平均值是2.46。

2.相关分析

（1）学业能力自我效能感、学业行为自我效能感与考研态度的相关分析。由表2 可知，学业能力自我效能感与学业行为自我效能感之间的皮尔逊相关性为0.825，对应的显著性为0.000，P<0.05，拒绝原假设。得出结论：学业能力自我效能感与学业行为自我效能感之间存在显著的正相关关系。学业能力自我效能感与考研态度中“你愿意考研吗”的皮尔逊相关性为0.034，对应的显著性为0.549，P>0.05，接受原假设。学业能力自我效能感与“你愿意考研吗”之间不存在显著的相关关系。学业能力自我效能感与考研态度中“你认为自己考研的成功率是” 的皮尔逊相关性为0.079， 对应的显著性为0.162，P>0.05，接受原假设。学业能力自我效能感与“你认为自己考研的成功率是”之间不存在显著的相关关系。得出结论：学业能力自我效能感与考研态度之间不存在显著相关性。学业行为自我效能感与考研态度中“你愿意考研吗”的皮尔逊相关性为0.045，对应的显著性为0.424，P>0.05，接受原假设。学业行为自我效能感与考研态度中的“你愿意考研吗”之间不存在显著的相关关系。学业行为自我效能感与考研态度中“你认为自己考研的成功率是” 的皮尔逊相关性为0.045， 对应的显著性为0.429，P>0.05，接受原假设。学业行为自我效能感与“你认为自己考研的成功率是”之间不存在显著的相关关系。得出结论：学业行为自我效能感与考研态度之间不存在显著相关性。

（2）学业自我效能感与考研态度的相关分析。由表3 可知，“你愿意考研吗”与“你认为自己考研成功率是”的皮尔逊相关系数是0.370，对应的显著性是0.000，P<0.05，拒绝原假设。得出结论：“你愿意考研吗”与“你认为自己考研成功率是”之间存在正相关关系。这说明大学生愿意考研时，会看好自己的考研前景，并拥有较高的预估考研成功率。从两个量表的相关性来看，大学生学业自我效能感与“你愿意考研吗”的皮尔逊相关性为0.072，对应的显著性为0.203，P>0.05，接受原假设。得出结论：大学生学业自我效能感与“你愿意考研吗”不存在显著相关性。学业自我效能感与“你认为自己考研的成功率是” 的相关性为0.066， 对应的显著性为0.247，P>0.05，接受原假设。得出结论：大学生学业自我效能感与“你认为自己考研的成功率是”不存在显著相关性。通过对学业自我效能感与考研态度的相关分析，最终得出结论：大学生学业自我效能感与考研态度之间不存在显著相关性。

四、讨论

本研究首先对大学生学业自我效能感和考研态度进行了描述统计分析，得出数据：学业自我效能感、学业能力自我效能感与学业行为自我效能感的均值分别为3.5200、3.5049、3.5391。学业能力自我效能感与学业行为自我效能感的均值都高于“3”分，说明被调查学生的总体学业自我效能感处于较高水平。这反映出大学生对自身能力信心较强，自我评价较为积极。值得注意的是，学业能力自我效能感均值略高于學业行为自我效能感均值，这与雷晓玲、何川华的研究结果一致，说明大学生对自己在学习上能够取得好成绩的预测比较积极，比较看好自己的考研前景，但在实际学习中缺乏良好的学习技巧和学习策略。这提示教师在教学过程中应注重培养学生的学习习惯和学习能力，以增强学生的学业自我效能感。考研态度中“你愿意考研吗”这一题项的平均值是2.29，说明大学生的总体考研意愿在愿意与一般之间，这与当前部分地方高校考研率高达80%以上的现象相符。“你认为自己考研的成功率是”这一题项的平均值是2.46，说明大学生的自我评估考研成功率在30%-70%之间，对自己考研成功率的预估较为理性。

本文通过分析得出大学生学业自我效能感与考研态度之间不呈明显相关关系的结论，这意味着学业自我效能感作为内部的考研动机对大学生的考研态度影响较小，不具有统计学意义。

究其原因， 主要是学生的外部考研动机较强。第一，考研的就业动机较强，考研功利化问题突显。近年来，高校毕业生就业形势严峻，数量庞大的高校毕业生进入不景气的劳动力市场，势必会使就业更为艰难。大学生为应对就业问题，提升自身学历就显得十分重要，于是考研便成为很多本科毕业生的“刚需”。相关调查显示，在考研动机方面，提高就业竞争力是大学生考研的主要原因。超过五成的大学生认为仅仅本科毕业不具有竞争优势，想通过考研获得更大的发展平台， 提高自己的就业竞争力，为将来更好就业打基础。在部分大学生看来，读研既能提升自己在就业市场的门槛，也能“慢就业”而暂时逃避竞争激烈的就业市场。外部的考研动机在“找工作难，找好工作更难”的社会背景下被强化，所以学业自我效能感作为内部考研动机就被相应削弱，对大学生考研态度的影响程度也就降低。第二，考研的群体效尤与从众效应的影响。在本调查中，67.8%的大学生认为S 大学的学习氛围较好，据此可以看出S 大学的学习氛围较好，能带给学生一种隐性的影响。根据笔者了解，S 大学图书馆自习室的位置使用率很高， 很多考研学生在自习室学习，学习氛围浓郁， 这对于没有考研同伴的大学生来说，能够起到一定的心理促进与安慰作用。但对于没有想好自己到底是就业还是考研的大学生来说，这样的氛围无形之中就使其产生了一定的心理压力，其内心的迷茫与焦虑等不良情绪就会产生。所以， 他们为了不和同学脱轨并给自己找点事情做，也渐渐萌生了考研的想法。这就反映出一些大学生在“考研热”背景下不考虑实际情况的从众心理。对于这部分考生来说，对自身实际情况的认知模糊与对未来道路的规划不清让他们不能有确切的人生选择，考研决定是其在同学群体的行为感染下做出的，所以学业效能感这类的内部动机对其考研态度的影响就微乎其微了。

就业压力、职业发展和晋升需要、群体效尤与从众效应等外在因素成为大学生考研的主要动机，学术追求、自我专业能力提升与学业自我效能感等内在因素就成为次要动机，其所产生的影响较为局限，这使得大学生的学业自我效能感与考研态度之间不构成相关关系。

五、小结

研究结果与研究假设相反，说明大学生的考研动机与考研心理具有复杂性、多样性。在就业竞争激烈的大背景下， 大学生考研的外部动机占主导，促使了当前“考研热”的形成。长此以往，二者形成了闭合的大学生考研循环圈，并在外部形成了强大的磁场，学业自我效能感等内部的考研动机被这种强大的磁场排除在外，不能对学生考研态度产生实质性的影响。对此，高校有必要加强大学生考研引导工作，控制考研外部动机过强而导致的考研过于功利化的趋势， 让大学生在考研问题上有正确认知，认清自己的现状，在衡量好自己的经济成本、心理成本与时间成本的基础上，科学合理地规划自己的人生之路。要让大学生认识到考研只是自我竞争力与价值感提升的一种方式， 但并非唯一选择，应该用更广阔的视野、更开放的心态、更多元的角度去看待考研问题，形成正确的考研观，在外部动机与内部动机相结合的前提下，慎重做好适合自己的选择。