“双减”背景下小学英语前置性作业的设计

文|侯 燕

前置性作业是学生在课堂学习之前完成的基于特定学习任务的一种智力活动，目的是对下一节课有所准备，增进学习体验、建构生活意义。然而，很多教师未能意识到前置性作业的重要性，要么没有，要么很随意，忽视了其所蕴含的预知前测、生活体验、语言交际等方面的价值，严重影响学生的学习积极性。鉴于以上问题，基于“双减”背景，笔者进行了控量提质的前置性作业设计，取得了不错的效果。

一、“精”，控制数量，确保质量

前置性作业数量要适中。既不搞机械的“搬砖作业”，不动脑筋地听听读读，让学生厌倦，徒增课业负担，也不搞无序的“零乱作业”，临时布置随意性作业，甚至与第二天所学内容风马牛不相及，导致学生无法完成。而是以单元主题、语言重难点和发展点为主线，布置一两项即可。

前置性作业质量需保障。教师担任顶层设计师，以提高听说读看写能力、学习策略和语言文化为宗旨，将作业时间和作业难易程度作为反映作业质量的综合指标，预测好学生完成作业的时间和可行性。控制数量，保证质量，设计少而精的前置性作业。

二、“彩”，形式多样，凸显多元

千篇一律的作业题型很难激起学生的积极思维，创新前置性作业形式，针对不同年级学生的认知特点和教材内容，设计开放多元、形式多样、难易适度的前置性作业，听说读写演多管齐下，会让学生充满新鲜感，永葆学习动力。

1.体验型作业。将学习延伸到学生的社会生活和实践活动之中，感受英语在生活中的运用，体验英语的语用价值。例如教学译林版《英语》三（上）Unit 7 Would you like a pie? 第三课时之前，布置学生小组合作，创编真实的场景对话。有学生拍摄了在肯德基点餐过程的小视频。

S1: Would you like a hot dog?

S2: No, thank you.

S1: What about some chips?

S2: Yes, please. How about you?

S1: I’d like an ice-cream.

S2: Anything else?

S1: A hamburger, please.

S2:（走向收银员）I’d like some chips, an icecream and a hamburger. How much are they? ...

2.探究型作业。是一种激发创造性思维的作业，具有多样性、启发性、挑战性的特点，学生在动口、动手、动脑的过程中，享受“I can do with English”的乐趣。培养思维是从问题开始的，鼓励学生运用学过的语言知识，运用生活经验多角度思考问题，有助于学生尽快掌握新知识，成为课堂的主人。如教学译林版《英语》五（上）Unit 5 What do they do?可以布置这样的前置性作业（如图1）：

图1

3.自学型作业。要求学生针对所学单元的内容自学课本，或者深度挖掘文本中的文化内涵，整合教材内容去选择能拓宽教材文化外延的语料，从单一的教材走向开放，拓展学生学习的视野，让英语课程呈现出内在的活力。例如教学译林版《英语》六（上）Unit 8 Chinese New Year 第一课时，教师布置了以“让世界了解中国”为主题的前置性作业，选择自读《跟上兔子》分级绘本“Chinese New Year”作为本单元的拓展阅读内容，或者进行英文版古诗《元日》（王安石）鉴赏（如图2）：

图2

4.调查型作业。根据不同话题，设计聚焦学习能力、拓宽文化视野的调查性作业。如译林版《英语》五（上）Unit 8 At Christmas Story time 主题是圣诞节，主要介绍了西方人在圣诞节前夕、平安夜和圣诞节当天常做的事情。在第二课时开始前布置如下调查作业：Christmas is a very important holiday in western countries. The Spring Festival is also very important and popular in China. What do Chinese people usually do at the Spring Festival? Please do a survey and try to introduce it.

We always have a lot of fun at the Spring Festival.

First, _______________. Next, ____________.Then, _____________. Finally, ____________.

这些类型的作业能让学生在完成作业中提升解决问题的能力，在近乎真实的语境中体会文化，习得语言知识，增强英语学习的实践性、语用性、开放性、适度性，实现学科育人。

三、“挑”，分层设计，彰显主体

教师以人为本，按照不同类型学生的认知规律和个性心理特征，以及学生原有的知识水平、前一节课课堂掌握情况，“私人定制”设计类型多样、难度适宜、结构合理的基础题与挑战题、必做题与选做题等弹性作业，让学生根据自己的学习能力、兴趣特长有选择地“挑”着做，充分发挥学生的主体作用，满足学生个性发展的需要，努力让其在完成任务的过程中享受乐趣，培养能力，体验成功，使不同层次学生的思维以及解决问题的能力得到最大限度的发展。例如在译林版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth 复习课前布置这样几种作业，让学生“挑”一项完成：

1.录制环境宣传日视频；

2.完成变废为宝的手工活动，展示自己的作品，并用句型“reuse... to make...”作介绍；

3.撰写保护地球倡议书；

4.绘制保护地球手抄报。

四、“评”，优化评价，发展为本

不带感情色彩的符号性作业评价刻板僵化，缺乏灵活性、针对性。要树立以学生发展为本的作业评价观，进行针对性、及时性的作业反馈与辅导，让评价反馈具有激励性和导向性。前置性作业完成后，教师课前逐个批阅，借助各种平台展示学生的作品，课上再相机展示点评，注重作业评价主体的多元协同，实现全面育人的价值旨归。在这个过程中，学生掌握了学习的方法，学会了自我评价与反思。

前置性作业是课堂教学的深化，其设计宗旨贴近学生的心理特点，与生活接轨，与课堂教学无缝衔接，促使学生在学习实践活动中自主获得新知。教师要深入研究学生，从预习的角度提升作业质量，丰富作业类型，激发作业兴趣，发挥评价功能，不断优化前置性作业的实践路径。