主题引领下的小学英语单元整体教学探析——以PEP《英语》六（上）Unit 5 What does he do?为例

文|王瑛珏

“主题”是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的英语课程内容六要素之一。PEP《英语》教材以单元为整体，围绕主题展开教学。“单元整体教学就是以主题为线索，拟定整体教学目标，找准教学重难点，开发和重组相关的教学内容，开展连续课时教学的教学方式”（叶亚均，2019）。当今小学英语课堂教学中，存在学生语言学习“碎片化”和“浅表化”现象，学生的英语学习难以构建结构化的知识体系，难以形成正确的态度、价值判断和行为取向。教师应关注学生整体语言发展动向，在主题引领下，以单元为整体深度解读文本内容，明晰单元整体教学目标，挖掘文本育人价值，在主题情境下开展有意义的教学活动，提高学生综合语用能力和学科核心素养。本文以PEP《英语》六（上）Unit 5 What does he do?单元整体教学为例进行探析。

一、立足主题，结构化解读单元教材

单元教学设计应该强调整体性。学生英语语言知识体系结构化的形成，首先要求教师遵循新课标倡导的“加强单元教学的整体性”教学建议，以单元为整体，多维度解读单元教材，确定单元主题，整合与主题关联的语言知识，厘清单元整体教学脉络，合理串联单元语篇教学内容，提升学生整体性学习实效。

（一）立足主题，找准知识关联点

英语知识的综合性学习，需要教师根据学生的语言学习基础，整合单元教学内容，明确单元主题，找准与主题关联的已有知识点，了解单元教材与之前学过内容在话题、词汇、句型等方面的联系。本单元主题范畴为“人与自我”，归属“生活与学习”主题群，单元主题为“Colorful jobs & job planning”，单元谈论的话题为“职业”。从纵向看，单元话题在教材呈现上具有延续性，学生在四年级初步学习了与“职业”话题相关的词汇和句型，在高年级学习了关于“爱好”和“能力”的话题并掌握了一定的句型表达法。教师在充分解读该单元主情景图和各板块教学内容的基础上，结构化整合本单元的词汇、对话、读写、故事的教材板块，立足单元主题确定了四个课时谈论的话题，引领学生开展不同语篇的单元整体教学，凸显单元主题和课时教学文本之间的关联性（见表1）。

表1 单元主题与课时话题关联表

（二）围绕主题，串联课时内容

“新课标”指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用。“教师在进行文本解读时应凸显主题”（陈剑，2020）。学生在英语学习过程中对单元文本的深入理解，需要教师围绕主题，从学生语言学习“碎片化”走向“综合化”的视角，串联单元课时内容，整合与学生认知特点和自身经历相契合的语言知识。本单元教学中，教师基于单元课时内容的整体性和关联性，将单元教材文本内容中，学生对职业的认知和对职业的体验进行结构化整合：从对话课中询问并了解他人的工作地点、选择的交通方式及生活场景等，引导学生从不同的角度正确认识职业；再从阅读课中描述人物基本信息并提出未来职业的建议；到最后的故事课中体验不寻常的职业，感受职业的多样性。虽然语篇内容不同，但都能合理性串联单元整体教学中每个课时的教学内容，围绕单元主题，引领学生领悟文本内涵，提升学生对“职业”的整体认知。笔者围绕“职业观”，将本单元的主题建构过程整合成四部分，涵盖四个子主题，结构化串联四个课时的教学内容（见下图）。

单元主题串联课时内容框架图

二、紧扣主题，素养化定位单元目标

“新课标”指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。学生学科核心素养的培育，正确人生观和价值观的形成，都离不开教师的引领。教师应指向素养建构单元整体教学目标，基于主题深化单元育人目标。

（一）紧扣主题，确定单元目标

学生综合语用能力的提升和学科核心素养的培养，需要教师依据素养培育的维度，紧扣单元主题，整体规划单元教学目标。教师能围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度，针对单元主题中的“职业”话题，整体性定位本单元教学目标，既关注了学生在语篇学习中语言知识的掌握和语言技能的培养，又凸显了单元整体教学中不同体裁的语篇所承载的语用任务和情感教育，制定的单元整体教学目标如下：

（二）针对主题，提升育人价值

学生正确态度和价值观的形成，需要教师有机整合单元课时语用任务，把握语篇情感主线，挖掘文本背后的育人价值，让学生在单元整体学习过程中获取正确的价值取向。本单元课时语用任务的设定都与“职业”密切关联，教师引领学生在单元语篇学习过程中感悟职业的多样性和价值性，形成正确的职业观，实现知行合一，彰显新课标倡导的“立德树人”育人目标（见表2）。

表2 单元语用任务与育人价值关联表

三、聚焦主题，情境化设计单元活动

学生整体性学习与运用语言能力的培养，需要教师以英语学习活动观为引领，聚焦单元主题，创设单元主题语境，情境化设计单元整体教学活动，以任务驱动和问题引领等方式，让学生在单元主题意义探究中开展综合性语言学习活动，引领学生整体感知语言，学习理解语言，迁移运用语言，深化单元整体教学。

（一）基于主题，活动任务化

学生英语语言的整体性运用，需要教师有效设计单元主题任务，创设学习语境，通过设置主题任务，让学生在真实的语言交际中开展语篇学习。如本单元第一课时的对话课，主要讲述Sarah 和Oliver 讨论家长职业情况。任务前，教师运用歌曲导入话题，以头脑风暴形式调动学生已有知识储备，引导学生观看“School parents’Day”微视频，呈现“Share parents’jobs and make a poster for the Parents’Day”的学习任务；任务中，教师引领学生梳理对话内容并借助表格式板书，学习理解对话文本中人物的职业介绍；任务后，学生进行小组调查，交流分享同学父母的职业信息并完成“家长开放日父母信息海报”的制作。教师在各个教学环节中不断渗透完成任务所需的信息，为学生搭建语言学习活动的“脚手架”，引导学生在真实语境中询问并了解他人的职业，在完成富有信息差的任务中运用语言知识。基于此，教师在第二课时的对话教学中，设计“完成家庭成员信息卡”的主题学习任务，让学生运用单元目标语句从“家人的工作地点、选择的交通方式、生活场景”等不同的角度谈论职业，引导学生在小组交流中整合性输出语言，在主题任务的完成过程中真实运用语言，达成学生在语言学习中真正的“学以致用”。

（二）聚焦主题，问题情境化

情境化设计单元主题学习活动，通过问题情境设置激活学生思维，开展主题语境下的单元整体教学，引导学生在语篇教学中进行语言知识的迁移创新。如本单元的阅读课教学以三个小语篇的形式，展示Hu Bin/Sarah/Robin 的兴趣爱好和职业梦想。读前，教师以“What do you want to be?”问题导读方式，引发学生对未来职业话题的思考；读中，教师紧扣单元主题，设置“What does Hu Bin/Sarah/Robin want to be?”及“What should they do?”等问题链, 通过“预测—抓词—分类”等阅读活动，提炼出根据爱好和能力做出的职业选择并为职业初步规划而奋斗的语言信息，以培养学生分析问题和综合归纳的能力；读后，教师补充了多模态的主题拓展阅读文本，学生借助补给资源，在问题引导下，自主选择话题“Job planning/Jobs in the future/Suggestions for job planning”进行个性化表达，将阅读文本的语言知识有机迁移，运用到新的语言情境中，帮助学生形成一条“体验—探究—表达”的螺旋式语言学习活动路径，引导学生在单元主题意义的探究中迁移运用，促进学生创新思维能力的培养，最大程度增值本单元的阅读教学成效。

小学英语单元整体教学需要教师以生为本，基于新课标教学理念，以单元主题为引领，多角度解读单元语篇内容，促进语言知识结构化；指向学科核心素养，确定单元整体教学目标，有效实施课时语用任务，达成单元育人目标；立足英语学习活动观，学思结合，引导学生在主题语境中学语言、用语言，提升学生整体语用能力，培养学生思维品质，践行学科核心素养的培育。