基于金课理念的护理心理学课程思政研究

2022-10-25梁莉莉

卫生职业教育 2022年21期

程琳，梁莉莉

（南阳理工学院张仲景国医国药学院，河南南阳 473004）

自2018年6月全国高校本科教育工作会议召开以来，金课建设已成为当前高等教育教学改革的重点[1]。金课建设要以立德树人为根本，因此，课程思政是金课建设的重要指标之一，也是高校教师在课程建设中关注与研究的重点和难点[2]。本文立足护理专业人才培养需求，以我院护理学专业护理心理学课程为例，对如何将思政元素融入专业课程教学以及如何满足“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的金课标准进行探索，为护理专业课程金课建设提供参考。

1 护理心理学课程思政的优势

护理心理学是护理学和心理学相结合而形成的一门交叉学科，是护理本科教育的必修课程，也是护士执业资格考试的重要内容。它将心理学知识、原理和方法运用于护理领域，为护理实践提供了有效的技术支持。学习护理心理学对学生维护自身心理健康、更好地适应社会环境、转变传统只关注生物因素而忽略心理社会因素在健康和疾病中作用的生物医学观念、提高以病人为中心的整体护理水平有着十分重要的意义[3]。

1.1 教学内容蕴含着丰富的思政教育元素

护理心理学教学内容包括基础心理、健康心理、临床心理和心理学基本技能四大模块，分别培养学生的心理学理论能力、护士职业心理素质、心理护理能力以及实践能力，每一章都蕴含着丰富的思政教育素材。因此，护理心理学就是一门与思政教育深度融合的专业课程。

1.2 教学过程与课程思政可以实现无缝对接

人的心理和行为总是以客观现实环境为基础，不同时代的政治、经济、文化背景对人们的心理和行为影响巨大。中国特色的社会政治制度、改革开放的市场经济以及悠久的传统文化必定给生活在当今时代的人们的心理和行为打上鲜明的烙印。因此，在护理心理学教学过程中，教师不可能抛开社会现实空讲理论知识，可以自然而然地把与教学内容相关的思政元素渗透到专业知识讲解中，从而实现专业教学与课程思政的无缝对接[4]。

1.3 心理健康教育效果明显

在当前社会竞争激烈、大学生心理问题频发的现实背景下，开展心理健康教育是课程思政的重要任务之一。护理心理学中的心理学基础知识（心理过程和个性心理）、心理健康与发展、心理应激、护士职业心理素质部分，可以挖掘出世界观、人生观、价值观教育以及责任心、意志力、合作精神、沟通能力培养等诸多方面的德育元素，对于提高学生心理健康水平及培养职业心理素质具有积极作用。

2 护理心理学课程教学存在的问题

护理心理学课程是将心理学基本理论与方法应用于护理领域的一门实用性很强的学科，是护理专业课程中的核心课程。在数十年的发展进程中，护理心理学课程建设已取得长足进步。但随着新课改及教学理念的更新，护理心理学在课程建设中也存在诸多问题。本文在金课建设理念的指导下，对照建设标准分析存在的问题，主要如下。

2.1 教学目标设计缺乏协同性

护理心理学教学目标包括认知目标、技能目标和情感目标。但在实际教学过程中，许多教师认为课程思政是思政教师的教学任务，并未认清自身定位，导致思政教育与护理专业教学难以有机结合[5]。教师仍以知识传授为主，缺乏对学生能力及价值观的塑造，存在“课前5分钟课程思政”的泛意识形态化现象[6]，不能与“两性一度”及打造金课的教学目标相契合。另外，课程情感目标和职业素养目标明确，但思想政治素养目标模糊。因此，当前的教学目标无法实现价值引领、知识传授和能力培养的有机融合。

2.2 教学内容与思政缺乏关联性

在前期进行护理心理学课程教学探索时，我们发现教材内容较为庞杂，在专业知识与思政教育融合过程中，对思政元素的挖掘以片面的知识拼接和形式化的知识叠加为主，导致课程思政教学标签化、功利化，不能真正发挥课程思政的育人功能[7]。

2.3 教学过程缺乏创新性和体验性

目前，护理心理学课程教学以传统讲授为主，学生参与较少，同时课程组织形式缺乏金课要求的创新性；在课程思政教学过程中主要采取显性化教学方式，教师把课程内容中蕴含的思政点挑出来在课堂上讲解，讲完就结束了，很少布置课下实践任务让学生完成，导致思政教育局限于课堂；教学过程缺乏对学生的价值引领，很难引起学生的情感共鸣，导致课程思政协同育人功能难以发挥。

2.4 教学效果评价缺乏有效性

护理心理学仍沿袭传统课程考核评价模式，以终结性评价为主，期末考试拘泥于固定知识点的考核，评价维度忽略了价值引领与人格素质，与课程思政要求不匹配，不能有效通过考核评价促进课程育人，无法达成金课的目标。

因此，在课改及金课背景下，护理心理学课程改革势在必行，应围绕“两性一度”的建设标准，结合护理心理学课程特点进行教学改革，笔者也开展了相关教学研究活动，并取得了较好效果。

3 基于金课理念的护理心理学课程思政设计

3.1 结合专业课程特点，重塑课程教学目标

按照金课建设标准，在思政元素融入专业教学理念的指导下，护理心理学课程在认知、情感、能力3个方面重塑了教学目标（见表1）。

表1 护理心理学教学目标

3.2 设计课程思政主题，注重内容的关联性

根据金课高阶性和挑战度的要求，分析护理专业特色、课程思政要求和护理心理学课程特点，立足知识传授、能力培养和价值引领，设计护理心理学课程思政主题，以提高学生职业人文素养，培养临床思维能力，树立社会主义核心价值观（见图1）。

图1 护理心理学课程思政主题

3.3 充实课程思政内容，体现课程的创新性

结合时代背景对课程教学内容进行整合，融入社会热点和学科前沿，注重专业知识与思政价值引导的有机融合。在深刻解读课程思政内涵的基础上，根据护理学专业特色，凝练课程思政元素。根据教学经验，将比较分散的思政元素系统化，将爱国情怀、职业道德、科学精神、信仰价值相结合，增强课程的知识性、人文性、实践性，体现专业课程的创新性（见表2）。

表2 护理心理学部分知识中的思政映射点

3.4 构建混合式教学模式，培养学生的自主性

本课程利用超星教学平台进行课前自学、课堂互动和课后巩固，将线上与线下教学方式的优点相融合，强调“以学生为主体、以教师为主导”。充分发挥在线课程的优势，培养学生自主学习能力和临床思维能力，体现教学的互动性、探究性和个性化。进行线上线下混合式教学，需要良好的教学设计才能取得理想的教学效果，护理心理学线上线下混合式教学设计见图2。

图2 护理心理学线上线下混合式教学模式

3.5 采取多种教学形式，注重课程的高阶性

探索多元化教学形式，将价值引领与知识传授相融合，利用媒体资源、案例资源、素材库资源、智慧学习平台资源，采用案例教学法、分组研讨法、项目导向法等教学方法。具体教学方法和手段见表3。

表3 护理心理学教学方法和手段的运用

4 构建多维度评价指标，合力维持育人效果

为达到金课有挑战度的标准，课程采取形成性评价与终结性评价相结合的多元考核评价体系，对学生的学习活动进行评价，更全面地考查学生平时的学习情况。在形成性评价模块，采用定性评价与定量评价两种方式。其中思政内容考查采用定性评价和定量评价（如对撰写抗击疫情中榜样的力量相关论文的量化考核），专业知识及案例分析能力等考查主要采用定量评价，并实行双向反馈，最终持续改进教学质量，通过PDCA循环和行动研究方法优化教学质量，体现“三全育人”理念。具体设计：（1）合作学习（占10%）。以小组为单位，完成任务单、情景模拟及辩论赛、心理视频拍摄等活动，增强学生的团队意识，树立社会主义核心价值观中的友善意识。（2）课堂测试（占10%）。将临床中有争议的护理现象作为考题，通过学习通平台布置判断题、单选题、多选题，测试学生在专业知识、思辨能力及职业道德等方面的达成状况，注重考查学生的高阶思维能力。（3）能力与技术考核（占10%）。考查学生对心理学量表如焦虑自评量表、抑郁自评量表及人格自评量表等的运用和分析能力，重点考查其实操技能。（4）自主学习及社会实践活动（占10%）。以自主学习手册及学生参加心理健康维护和宣传活动来量化评价。（5）期末课程论文（占60%）。根据课程内容布置论文主题，如将红楼梦中不同角色自我人格特征及影响因素的分析制作成分析图、心理健康的自我评价、临床不同病人的心理案例分析及公共卫生事件中人群的心理应激与调适等。