全人教育视域下英语师范生社会责任品质培养探析

岑艳琳

(贵州师范学院外国语学院，贵州 贵阳 550018)

引言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视青年的社会责任和使命担当，要求教育要全面落实立德树人根本任务，培养“有理想、有本领、有担当”的新时代青年。有关大学生社会责任培养的论述可见于国家各种纲领文件。党的十九大报告明确指出要强化大学生的社会责任意识。[1]2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议要求“要引导学生正确认识中国特色和国际比较，全面客观地认识当代中国、看待外部世界；正确认识时代责任和历史使命”。[2]22017年12月颁布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》更是明确提出了构建“三全育人”格局，着力培养担当民族复兴大任时代新人的要求。[3]与此同时，习近平总书记在多次关于教育和青年使命的重要论述中都重申了青年一代的历史使命和时代担当。[4]562021年4月，习总书记在清华大学考察时强调指出新时代青年“要肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任”。[5]

由此可见，提升高校大学生思想政治工作质量，加强新时代大学生社会责任教育，深化大学生社会责任认知，涵养大学生社会责任情怀，培养大学生社会责任品质，促成大学生社会责任行为养成具有重要的价值意蕴。

一、英语师范生社会责任品质培养的意义

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。建设高质量教育体系、建设高质量专业化教师队伍，已然成为新时代教师教育的光荣使命。[6]

英语教育人才作为我国外语教育的专业技术人员，承担了教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。但是在教师的师德失范行为中，英语教育人才也存在着一些独特的情形，如有的在教学活动中盲目宣扬西方政治制度和经济模式，发布违背党的路线方针政策的错误言行；有受西方自由主义的影响，违反教学纪律私自补课，擅自从事兼职兼薪的行为；有片面理解西方“性解放”观念，性骚扰学生或与人发生不正当关系的行为；有的违反宗教政策，向学生非法传教；有的利用专业能力，通过翻译改写外文文献进行论文剽窃等。虽然这些案例只是极少数，但是这些失范行为发生的根源有着诸多原因，其中一个重要原因就是在英语师范生培养过程中专业教育和社会责任教育的脱节。

全人教育的理念是兴起于20世纪六七十年代美国的教育思想流派，最初由美国教育思想家隆·米勒(Ron Miller)确立，全人教育的目的是“对教育目标工具化倾向的矫正”，强调“教育不仅是传递知识和训练技能，更要关注人的内在情感和人格的全面培养”，强调教育的目的是促成人的全面发展。[7]在众多谈及外语教育质量提升的方法和策略上，我国英语教育家文旭先生也强调将“全人教育”的思想贯穿于外语教育的始终。文旭提出外语全人教育是指在外语教育中，教师要树立“教单科、育全人”的理念，不是单纯地教授语言知识和训练语言技能，更要注重教育的价值理性，把培养学生成为有道德、 有知识、有能力、和谐发展的“完人”作为外语教育的最终目的，将道德教育作为“全人教育”的最高目标。[8]

在我国培养英语师范生的主流方式是通过各级师范院校中英语教育专业进行的。[9]而近年来以“英语师范生培养”为主题词和关键词的研究更多聚焦于培养途径[10]、学科素养[11]等方面，对英语师范生的德育教育也主要集中在品格和价值观，理论多，实践少，对其社会责任品质教育和培养更是没有专门提要求。[4]57

处在师范教育阶段的英语师范生都是青年，承载着“新时代青年”“英语人才”和“未来教师”的三重身份，他们的培养相对于其他专业大学生的培养来说既有共性也有着自身的特殊性。首先作为新时代青年，他们是“追梦人”，是推进社会发展，实现中华民族复兴的中坚力量，肩负着实现中国梦的根本社会责任和崇高历史使命。其次作为英语专业人才，他们是弘扬中国传统文化，讲好中国故事，传播中国声音，推动文明互鉴，共创美好人类未来的生力军，是促进中外友好交流，打牢国际互信的友好使者。再次作为未来教师，他们是我国教育事业是后备力量，是未来梦之队的“筑梦人”，担负着为党和国家培养时代新人的育人使命。

社会责任品质是新时代青年的核心道德品质。因此，在英语专业人才培养过程中，加强英语师范生道德教育，对英语师范生社会品质培养路径进行思考和探索是新时代高等师范教育中的一个新命题和新使命，是构建中国特色师范教育体系的有机组成部分。

二、英语师范生社会责任品质培养的内涵

责任是人最基本的社会属性，包括自我责任和社会责任两个方面。同时责任也是道德责任和法律责任的融合，包括道德之善和法律之规两个维度。责任品质是“建立在责任意识、责任情感、责任意志、责任能力基础上，在责任行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向，是个体的核心道德品质”。[2]79而社会责任品质则是责任品质在社会生活中的具体化，是个人在承担社会角色中所应具有的品质。英语师范生的社会责任品质可以看作为是如图1所示的在社会场域和教育场域的交互下，英语师范生呈现出来的情感、能力和行为的集合，即英语师范生作为社会活动参与者、作为英语教育工作者从事英语教育活动、完成教书育人任务以及承担相应后果及法律责任的道德品质。

图1 英语师范生社会责任品质构成要素关系图

作为新时代大学生，关注个人自身成长，意识到自己的社会责任，对社会的发展与进步承担使命和职责是大学生主体意识的体现，是具有健全人格的表现。Lickona在其出版的专著《品格教育：我们的学校如何教授尊重和责任感》(Education for Character： How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility)中指出以尊重和责任为主的好品格的养成是教育的目标。[4]57而责任教育是通过系统的行为训练把社会责任认知内化为受教育者高度自觉化的行为。对大学生的社会责任教育就是通过合理途径使其形成社会责任意识并自觉把意识外化为行动，承担自己的职责与使命。[12]

英语师范生社会责任品质培养是英语师范生师德培养的组成部分，同时也属于当前全面推进高校课程思政高质量建设的范畴，是育人和育才的有机融合。对于英语师范生的培养，不仅要从专业视角出发，把他们培养成为有家国情怀、国际视野和专业本领的复合型外语人才，同时也要从全面发展的视角出发，培养他们从教的职业理想和职业操守，使其具备使命意识和扎根基础教育的责任意识，最终把他们培养成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，成为党和人民需要的英语教育工作者。

三、英语师范生社会责任品质培养的影响因素

社会责任伴随着人类社会的产生而出现，也随着人类社会的发展而不断变化。个人社会责任品质的发展是一个长期、复杂的过程，会受到个人、社会、学校内部与外部、主观与客观诸多因素的影响。

首先，作为社会责任行为主体的人本身就具有主观能动性，个人的身份、能力、生活经历、社会角色等都有着显著的差别。作为基础性道德品质，个人社会责任品质的形成和发展是各要素相互关联、相互作用的结果，其中个人的角色因素和社会责任能力因素是主要影响因素。[2]117社会角色是个人行动的规范，不同的角色蕴含了不同的社会责任，承载了不同的义务承担期望。同时，受个人角色和个人能力的影响，不同个人的社会责任控制权能不同，践行社会责任时的力度和深度也不同。英语师范生的社会责任与其未来教师的角色成正比关系，他们掌握了英语语言知识和跨文化交际能力，同时也掌握了教育教学知识，因而除了承担公民的社会责任外，还承担了专业所赋予的特定社会责任，然而他们也因为各自不同的背景，对道德行为善恶性质的态度、选择、认知、自觉控制力、执行力和对社会责任行为后果的承担也会不同。

其次，作为现代人交往实践和社会活动生活的主要场所，社会这个场域也影响着英语师范生社会责任品质的形成和发展。符合时代特征的社会价值导向、明确的社会责任归属、清晰的社会责任边界界定、良好的社会成员共生关系都不断形塑和检验着个人的社会责任品质。当前我国进入了中国特色社会主义建设的新时代，正确处理个人与社会，个人利益与集体利益的关系，对于个人具有提升和净化的意义。同时，外在的法律法规、人文风俗、社会评价等也应该对社会责任风气形成良好的导向，形成无形的道德制约，并发挥正向的引导和激励作用，从而促使个人社会责任品质的生成和稳定发展。当前我国正处在实现中华民族伟大复兴的关键时期，青年一代肩负了国家富强、民族复兴、人民幸福的历史使命，新时代对教育和培养具有社会责任品质的人才需求比以往任何时刻都更加迫切。英语师范生能更多地接触多元文化，他们的理想信念、对群体生命的自律，对在社会场域中所承担的社会责任的认识和认同，对社会责任履行情况的自觉也会影响他们自身品质的养成，需要更为慎重的价值引导。

再次，作为教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络，[13]教育这个场域对个人社会责任品质的发展亦会产生影响。其中教育主体和教育资源是主要影响因素。[2]134教育主体包括具有主导作用的教师和主体作用的学生两方面。教师的人格、品格和榜样示范作用会对学生的培养形成无声的影响，而学生在教育活动中的主体性作用也不容忽视。作为教育活动开展不可或缺的重要组成要素，教育资源是实现学生个人社会责任品质培养的保证。在教育活动中继承发扬教育内容的优秀性，同时实现内容的与时俱进和创新，可以更好地引导学生确立正确的社会主义价值观和责任观。同时，在针对英语专业师范生的教育活动中，在以中华民族优秀文化为基点的原则上，也可以不断吸取不同文化的精髓和营养来增强教育的文化底蕴。由于个人社会责任品质既是一种认知品质，也是一种实践品质，因此就需要整合认知类教育资源和活动类教育资源，合理利用不同的教育资源载体，从而促进个体社会责任认知和行为的协调发展。

四、英语师范生社会责任品质培养的多维路径

道不可坐论，德不能空谈。外语人才社会责任教育是在联动的教育体系中进行的。[4]58英语师范生的社会责任教育工作更是系统性工程，需要将理论认知与道德实践相结合，整合各方教育力量形成联动机制。家庭、社会和学校应以协同育人为引领，协同合作，履行各自育人职责，发挥各自育人优势。学校是社会责任品质教育的主战场，要立足于外国语言文学的学科特点，将立德树人的根本任务落实到人才培养的各个环节，充分发挥学科优势，通过构建“知，情，能，行”四位一体的培养体系(如图2)，全员、全方位、全过程地开展社会责任品质教育。

图2 英语师范生社会责任品质“四位一体”培养路径

(一)重人文厚通识，提高社会责任认知

人文精神是以人为本，关乎人的存在的精神，是人类文明薪火相传的内在意义。人文精神能促进人的全面发展，塑造理想的人格。从这个角度出发，人文教育的理念则契合了英语师范生社会责任品质教育的初始本质和现实意义。英语师范生在人类命运共同体理念的指引下，既要为自己负责、实现自身的发展，同时也要置身于社会发展的大环境下，将自身的命运和民族命运、国家命运、人类命运关联起来，与当前中国的时代特征和发展需要结合起来，担负起历史的重任。英语不仅是重要的交流沟通工具，更是思维和文化的载体，因而英语教育也是一门典型的人文教育，是英语学科能够长久自我维系的核心内在身份之一，通过关注人类的价值和精神表现，强调利用英语学习来了解世界文明。

在对师范生进行语言知识培养的过程中，要坚持马克思主义语言观，在引导其对语言的本质、现象和规律等有深刻系统认识的基础上，提升对学生人文素质修养和文化底蕴的关注，将文学、历史、哲学、社会学、政治学等学科经典文本综合利用，让学生进行系统的深度阅读，与英文原典经典直接对话。同时还应把文本置于历史背景中，让学生用历史的眼光解读文本，从而实现学科的融合和贯通，提升学生的跨学科人文素养，彰显大学的精神气质和全人教育的宗旨。要在跨文化背景下，对不同文明和文化进行深层次理解、比较、鉴别、取舍，培养学生的道德推理能力和思辨能力，潜移默化地实现对学生的价值引领和人格教育。

在重视人文教育意义的同时，通识教育课程的主要目的在于拓展学生视野，综合提高德育、智育、体育、美育素养，促进学生全面发展。要引导他们理解社会主义核心价值观、生态文明、中国特色社会主义等重要内容，服务国家战略；要帮助他们掌握科学技术在教育中的各种应用手段，顺应英语教育的改革发展潮流；要知晓政治、法律、自然、经济等知识，熟悉国家政策法规，树立依法从教的意识。

通过人文教育与通识教育的复合融通和学科交叉，打造知识、能力和人格塑造相结合的全人教育，从而引导学生实现对社会责任品质的充分认知。

(二)植情怀筑信念，深化社会责任认同

厚植英语教育情怀和筑牢从教信念能够使学生深化对自身所肩负社会责任的认同，提高学生作为新时代教师的自我认同感、对英语教育工作者群体的社会认同感、对英语教育工作的专业认同感。如何在学生对社会责任品质充分认知的基础上，厚植学生的家国情怀、教育情怀和人文情怀，让学生形成稳定的情感倾向，筑牢坚定的思想根基，在信念的指引下，发自内心的热爱英语教育事业，从而长期乃至终身从事英语教育工作呢？

院校首先要整体布局，有意识、有计划、有目的地做好顶层设计，营造良好的氛围，以直接或间接的方式将英语师范生的道德规范和社会责任认识等教育有机地融入到教学环节和育人活动中，从战略高度构建“三全育人”的格局，凸显铸魂育人的教育价值。同时要建立有效的管理机制、严格执行相关学生纪律、设置各类奖励和补助，制度规范学生言行，增强学生作为未来教师的使命感。

其次，要关注专业课教师政治素质和教学技能的提升，既能传授专业知识，又能做出师德表率，从而发挥榜样示范作用，传承良好的师德师风。同时也要关注专业课程与思政课程的协同效应，发挥课程思政的育人价值。要鼓励外语教师深入开展课程思政研究，开展中华优秀文化的国际传播和跨文化交际研究、外国优秀文化作品的引介和批判研究，基于现有教材发掘课程思政元素，将专业知识的掌握设置为显性的教学目标，将思政教育的达成设置为隐性的教学目标，并引导学生学会总结和反思，最终将各种优秀思想内化为学生自己内心的信念。

(三)重培养提质量，强化社会责任能力

扎实过硬的专业素养是英语师范生作为专业技术人员的核心素养要求，专业素养的高低在很大程度上决定着其社会责任的履行和有效落实。如何以师范专业认证为背景，以“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念为指引，促进师范类专业的内涵建设，全面提升师范类专业的育人质量，为新时代培养高素质的英语师范生。

第一要切实转变英语师范生培养的理念，全面贯彻以学生为中心的教育导向，制定科学的人才培养方案。要以国家和地方教育改革发展和英语教师队伍建设的需求为指引，分析学生服务社会所应具备的专业素养，并逆向设计学生毕业在“一践行、三学会”方面应达到的知识要求、能力要求和素质要求。

第二要以培养目标为依据，构建通识课程、教师教育课程、英语专业课程、创新创业课程等多要素的课程体系。全面梳理各门课程的教学目标、教学内容、教学方法及评价方式，融“知识、能力和素质”培养为一体。

第三要结合高校办学定位，改革培养机制，关注学生的学习过程，聚焦学生的学习效果，打造“金课”，淘汰“水课”，切实提升课堂教学质量。与此同时，积极开展学科建设、课程建设、师资建设和条件建设，优化课程教学体系，实现从知识导向到产出导向的转型，最终促进学生毕业要求的达成。

第四要建立覆盖各主要教学环节的教学质量保障体系。完善的质量保障体系是保障人才培养各分支系统协同运行、达成毕业要求、实现专业培养目标的重要机制，建立覆盖各主要教学环节的教学质量保障体系，有利于在保证教学任务有效完成的同时，实现人才培养质量的持续提升。建立持续改进的质量保障机制，需构建内部监督和外部评价相结合的监控体系和教学质量评价体系，加大教学监控力度，对主要教学环节质量进行全过程监督和常态化评价，并利用评价分析结果助推教学质量的持续改进和提升，形成“评价—反馈—改进”的闭环，从而提高人才培养的质量，强化学生履行社会责任的能力。

(四)融实践强担当，践行社会责任义务

社会责任品质的培养不能只停留在理论层面的灌输，所有的知识要转化为能力，都必须躬身实践，因此应该将理论与实践相结合，发挥社会、企业、机构和家庭的育人作用，打造多渠道相互协作、相互配合的协同育人共同体。通过英语教育见习、研习活动，送教下乡活动，外事志愿者活动等多层次、多渠道、多路径的社会责任活动方式让师范生为社会提供服务，增强他们的参与力度和代入感。使他们真正融入到社会实践当中，在真实的世界中与他人、集体、社会等发生真实的交往，亲身体验社会责任需要，自觉履行自己对他人、对社会的责任，并体会自己专业技能的作用，获得个人成就感，激发学生树立和履行社会责任感的愿望，同时积累责任经验，从而提高责任主体的判断和选择能力。

此外，要鼓励学生参加全国英语演讲、写作、阅读、辩论大赛等学科竞赛和各类教学技能比赛，实现“以赛促学、以赛促教”。同时要开展创新创业教育，增强学生英语技能服务适应社会经济发展的创新思维，满足社会对英语师范生的需求，多渠道实现学生就业和鼓励自主创业。

通过不断的“实践—反思—再实践”过程培养学生作为“新时代青年”“未来教师”和“英语专业人才”的多重身份担当，让他们在实践中强化自己的社会角色定位和自己所肩负的使命职责，并转化为自觉的主体行为，达到“内化于心，外化于形”的境界，能够“知行合一”地践行英语师范生的社会责任义务，并逐步形成英语师范生社会责任品质终身发展的意识和能力。

五、结语

国无德不兴，人无德不立。作为道德教育的核心内容，社会责任教育应该得到更多的重视。英语师范生社会责任品质的培养必须贯穿于人才培养的全过程，通过专业教育和道德教育的深度融合，在培养学生专业素养的同时，引导他们形成高尚的道德品质，从而促进其培养目标的达成，提高他们践行社会责任的能力，最终实现其自身价值与社会发展的高度契合。