浅谈比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用对策

张新芳

阅读方法的掌握，可以有效帮助学生快速浏览文章，找到需要的答案，并且对学生写作能力有极大的推动作用。为此，小学语文教师在对学生进行阅读教学时，要采用科学的、合理的、适合小学生年龄理解能力与学习能力的阅读方法，帮助学生掌握阅读技能，提高其语文学习成绩。比较阅读是目前比较受教师欢迎的阅读方法，其主要是将两种或两种以上同类或有一定联系的文章内容放在一起进行比较分析阅读，从而发现文章的相同点与不同点，最终掌握文章内容、理解文章深意。此外，比较阅读法对学生创造性思维具有一定的开启作用，且对其分析与解决问题的能力有较大提高作用。

一、对题材相似的文章进行比较阅读

小学语文教材经过多次改革完善，不仅对教材内容的选取有了更深层次意义的选择，更符合小学生年龄与认知特点，对教材内文章单元结构也有了较大改动。以往的老教材更注重知识内容的系统性与完整性，对教材整体结构安排较为随意，目前改革后的教材整体结构更为规整、有条理。翻开语文教材目录会发现每一单元知识结构具有统一性、相似性、比较性。这样的结构安排非常有利于教师开展比较阅读教学，帮助学生快速掌握阅读技能，明白比较阅读方法的真谛，并灵活应用比较阅读法学习文章内容，掌握更多语文知识点。比较阅读可以从相似或相同题材的文章开始教学。题材相似文章阅读时，可以比较其中的人物、背景、故事情节等。此外，还可以帮助学生发现相似题材文章中不同的表达方式所产生的文章效果有何相同与不同。最后，学生通过对这类文章使用比较阅读法，其思维能力、分析能力、思考能力都有一定的培养与提高。学生可以通过对相似或相同题材文章的比较阅读，学习并掌握这类文章的创作技巧，并通过一定的仿写练习，灵活应用这类题材文章的写作方法，有效提高阅读能力以及作文创作能力。例如，小学五年级下册中《青山处处埋忠骨》和《军神》两篇文章的比较阅读。这两篇文章都是记叙文题材文章，学生通过对比阅读后发现，同样是记叙文表达方式介绍文章内容，《青山处处埋忠骨》通过两部分分别介绍，向学生展示文章所表达的中心思想；《军神》是按照事件的发生顺序，通过大量的对话描写向学生展示文章主题思想。学生通过对比阅读，掌握这类记叙文的阅读与写作技巧，并加深对文章的学习与理解。

二、对作者的不同文章进行比较阅读

小学语文教师在对学生开展比较阅读教学时，不仅可以将相似或相同题材文章进行比较阅读，更要带领学生对同一作者的不同文章进行比较阅读，从而发现同一作者在不同环境下、不同心境下所创作的文章思想感情有哪些不同。通过比较阅读，使学生发现这一作者的创作方式和思考思维具有一定特点，如表现手法较为固定等。此外，通过深入对比了解作者的不同文章，可以对其创作经历、创作思想情感、创作心境变化等有深层次的认识，从而明白每一篇文章的创作都有其独有的特点，也都饱含着作者的思想情感，也身负作者的情感寄托。

为更好地使学生掌握同一作者不同文章内容比较阅读，小学语文教师要积极深挖教材背景资料，寻找文章作者不同的作品，并做好课前备课准备，有目的地将这类文章的对比阅读教学顺利开展，使学生在课堂教学中充分认识到这类文章的特殊性，掌握阅读方法，学会查找相关资料。此外，教师也要充分利用多媒体设备进行辅助教学，在课堂教学中向学生展示如何查找相关资料。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生学习方法，才能使学生学习积极性被调动，主动学习能力才能被有效培养。教师可以利用学生熟悉的古诗进行比较阅读方法练习。例如，在学习唐朝诗人杜甫的《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师先带领学生大声朗读古诗内容，接着向学生介绍这首诗的创作背景，这首诗创作于唐代宗广德元年(763年)春。因为当年正月史朝义自缢，安史之乱结束，作者听闻消息后非常高兴、惊喜欲狂，冲口而出这首七律。接下来，教师向学生介绍古诗作者杜甫的其他作品。如《春夜喜雨》也是作者在非常喜悦的心情下所创作的作品。作者经历一段颠沛流离的生活后，最后因为陕西发生旱灾而来到四川成都生活，开始一段较为安定的田园生活，作者亲自耕作、种菜养花，对农民耕种生活有深刻的体会，对春雨有了与以往不同的喜爱心境，从而写下这首描写春夜降雨、滋润万物美景的佳作。同样是喜悦，因喜悦原因不同、所处环境不同，作者的创作心境也发生转变，创作的作品寄情方式也发生改变。学生在比较阅读后，不仅感受到古代文化语言表达的力量，更感受到作者心境之变化。最后，教师要有意识地引导学生在课后查找作者杜甫的其他作品，了解其不同历史背景下的，不同时期的、不同环境下的思想情感。将比较阅读延伸到学生课外阅读中，使比较阅读法发挥其最大作用。

三、对不同作者的相似文章进行比较阅读

学生在对比阅读相似或相同题材的文章后，可以对这一类文章有更深层次的学习与理解。但不同的创作者都有其独有的生活经历、思想感情以及情感体验，从而创作出的文章也具有不同的风格，也体现不同的表现手法，给人以不同的情感体验。因此，教师可以带领学生对不同作者的相似文章进行比较阅读，从而避免学生在阅读学习中对事物的描写、对情感的表达、与外界与自身的联系表现手法等形成固定的思考模式。比较阅读法的教育意义是要使学生在不断的阅读比较中，掌握更多、更丰富的创作风格，形成更广、更宽的思维逻辑。所以需要教师不断观察学生的阅读能力掌握状态，从而及时地调整教学结构，力求在最大范围内培养学生的阅读能力，提升学生写作水平，使其语文学习成绩有明显的提高，为以后更深入学习语文知识奠定扎实基础。例如五年级下册中第十三课《人物描写一组》中《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》的文章对比阅读。《他像一棵挺脱的树》选自老舍的《骆驼祥子》，这段文章主要描写主人公“祥子”的外貌，并用细节描写突出祥子的外貌特点，烘托出人物性格。《两茎灯草》选自吴敬梓的《儒林外史》，这段描写的是主人公“严监生”的动作，并用多个人物的语言询问突出严监生的吝啬特点，烘托出人物性格。通过不同作者对人物的不同描写，使学生了解到不同写作风格的创作者对人物描写的切入点也各不相同，进而使学生更深入地体验到语文学科阅读的迷人魅力。

四、对一篇文章中的不同文字内容进行比较阅读

对一篇文章中不同文字内容进行比较阅读，对学生深入了解一篇文章所表达的思想感情具有非常重要的指导意义。当学生对一篇文章内容的前后表达文字有了深入的探究想法，并付诸行动，其对语文学习也会有不一样的见解。同时，每一篇文章描写都是非常完整的情感表达，学生从文章开头默读到文章结尾会发现，从前后文字内容对比中可以发现作者想要表达的深刻含义，并且了解到整篇文章的布局结构，学习到一篇文章的写作模式与脉络安排。例如，人教版五年级上册中第十八课《慈母情深》文章内文字对比阅读。在第16自然段中写道：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。”学生可以看到文中“母亲”在辛苦的劳作挣钱的样子。接着在第32自然段中这样写道：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”通过连续四个“立刻”的应用，学生可以看到为了让孩子可以有钱买书，母亲拿钱的痛快劲以及马上继续工作的利索劲。通过文章文字的比较阅读，学生感受到母亲对孩子的无私奉献的爱，也充分理解并感受到接下来孩子买水果罐头的情感。

五、对不同资料内容进行比较阅读

对小学阶段学生学习能力而言，比较阅读法的应用更要贴近学生认知特点，能使学生在阅读时对文章资料有比较的意识，进而获得良好的比较阅读学习教学效果。此外，小学语文教师在进行比较阅读教学时，也要探索文章多个角度的比较方法，利用对不同资料内容进行比较阅读的教学活动，使学生对文章内容所表述的情感有深刻体验，同时，也能在最大程度上培养并提高学生遇见阅读问题、分析并解决问题的能力。例如五年级上册第三单元民间故事《猎人海力布》和第二单元历史故事《将相和》的比较阅读。这是两种不同内容的文章阅读比较，但又有为他人利益放弃自身利益的奉献精神的相同点。《猎人海力布》讲述的是一个动人的、感人的民间故事：猎人海力布为了挽救父老乡亲们而不惜牺牲自己，成为一块僵硬的石头。《将相和》是我国著名的历史故事，通过讲述赵国将军廉颇与上卿蔺相如之间的故事——围魏救赵、负荆请罪，使学生了解到蔺相如为了赵国的平安与稳定，面对将军廉颇的多次言语攻击与侮辱而选择避让，放弃个人荣辱，保全国家大义的精神值得我们学习。

六、对表达同一思想感情的文章进行比较阅读

人的情感多样化，作者在创作文章时所表达的情感也多种多样，但表达同一思想感情的文章也非常多。小学阶段学生所阅读的文章中就有着非常多的表达同一思想感情的文章。小学语文教师带领学生对这类文章开展比较阅读，可以帮助学生快速掌握对这一思想感情的文章的理解与感悟，从而使教育工作顺利开展，使学生体会到文章所传递的思想情感，掌握这一类文章的写作与表现手法，进而让学生在进行这类文章创作时有丰富的体验，有积极创作的渴望。例如《祖父的园子》和《童年的泥巴》两篇文章的对比阅读。这两篇文章都是写童年的回忆，表达自己对自由和快乐的童年生活的留恋与向往之情。《祖父的园子》全文可以分为三部分，第一部分写祖父园子里的昆虫和树，第二部分具体描述作者与祖父在园子中一起劳动、玩耍的情景，第三部分写园子内的动物、植物和人是和谐而美好的，一切都是自由的，运用了借景抒情的表现手法；《童年的泥巴》分为四个部分，第一部分写梦回童年、怀念风一样的日子，第二部分写童年活动，小伙伴们一起捏泥人、泥物的活动，第三部分写小伙伴们都饿了，在外野餐的经历，第四部分抒发作者对童年生活的无限眷恋、怀念之情，运用了借物抒情的表现手法。学生通过对比阅读，发现两篇文章在结构布局上有相同的地方，也有不同的地方，但所表达的都是对童年的怀念与眷恋之情，使学生明白表达思想感情可以借景抒情，也可以借物抒情。

七、对修辞手法应用进行比较阅读

小学阶段学生学习的主要任务包括修辞手法的学习与掌握，需要学生可以灵活应用修辞手法，并将其应用到作文写作中，丰富文章结构，为文章添光加彩。常见的修辞手法有比喻、拟人、反问、夸张、排比等。学生通过学习修辞手法，明白修辞手法的应用可以使文章表达的事物特征更加具体化、鲜明化，具有非常强烈的感情色彩。若单纯地拿出一句话、一段文字，向学生展示修辞手法应用的作用效果，学生只是对某一个修辞手法形成表面概念，对语文修辞手法的灵活应用能力以及表述能力并不能有明显提升。因此，小学语文教师可以开展对修辞手法应用的比较阅读教学，使学生通过文章阅读对比，感受到不同的修辞手法在文章内所呈现的作用，体会到不同的文章阅读体验。例如将《猴王出世》和《秋天的雨》两篇文章进行对比阅读。学生在阅读时注意到两篇文章都使用了较多的修辞手法，阅读后有不一样的情感体验。《猴王出世》这篇文章运用了排比、比喻等修辞手法，其中一段是这么描写的：“源头是一股瀑布飞泉，泉水飞流直下，就像一个由无数珍珠连接在一起的白色帷幕。”这应用的是比喻修辞手法，将瀑布比喻成白色帷幕。《秋天的雨》则运用了拟人修辞手法，将“秋雨”拟人化处理，好似整个秋天的景色都是由“秋雨”作画而成，将秋天景色之美更唯美化，增添不一样的色彩。两篇文章都是对景物进行描写，但使用的修辞手法不同，向读者展示的情感浓烈程度也随之不同，使学生在阅读过程中对修辞手法的应用效果形成新的深层次认识，帮助学生进一步掌握其应用方法，提高学生对语文知识的掌握能力，丰富学生语文素养。

八、对同一表达内容的语言应用进行比较阅读

小学阶段学习任务相对较为轻松，教师对学生的语文阅读能力培养有较多的方案可以实施。比较阅读是目前效果较为理想的一种阅读方法，通过此方法的应用，学生可以学习到对同一表达内容的语言应用的特点。例如《军神》和《丰碑》两篇文章的对比阅读。两篇文章内容都是写抗战时期发生的英雄故事，表达作者对抗战英雄的敬佩之情。《军神》这篇文章利用主人公与医生之间的对话描写，突出主人公“刘伯承”在右眼摘除坏死的眼球时，不打麻药、不喊痛，坚强的军人形象，让人敬畏。《丰碑》这篇文章也利用了对话描写，但主要是借助警卫员与军长之间的对话，突出“军需处长”在冰天雪地的前进路途中，舍己为人、无私奉献的精神。一个在战场中受伤无畏，一个在抗战恶劣天气中舍己为人。从文章语言的正面描写与侧面描写上，学生可以感受到不同的语言描写手法，所表现出的思想感情是不同的，给人的情感体验也有些许差别。学生通过对比阅读，可以加深对两篇文章的理解与学习，使阅读文章能力有一定的提高。

九、同一篇文章内部语言文字的比较阅读

比较阅读方法的有效应用中，教师对阅读材料的选择要慎之又慎，不仅利于学生学习，更利于学生通过对比阅读认识并理解到更深一层次的文章意义。比较阅读不仅可以应用到两篇文章的阅读上，还可以在同一篇文章的内部语言文字上进行比较阅读。有比较点、有比较的意义就有比较阅读的应用价值。在同一篇文章内部进行语言文字的比较阅读，可以帮助学生更深入地学习、分析文章内容。其中可以比较的方面有两点，一是文章中背景环境下的语言。环境变化对人的思想情感有着较深的影响，因此，其背景下的语言也有着不一样的表达方式。二是描写人物外貌特点的语言。人物外貌是一个人的外在直观表现，通过观察其语言表达内容，可以直接了解到文章作者在创作时的人物设定。例如，在《我的朋友容容》文章学习时，语文教师带领学生通读全文后，要引导其对文章中出现的语言描写进行比较分析，使学生了解到文章前后语言描写可以使文章的主人公“容容”的形象更加具有可读性，使人物形象在学生面前变得立体、生动。

十、结语

通过以上几点对比较阅读方法的具体应用可以看出，语文知识学习有非常多的切入点，若教师一一对每一篇文章进行解读分析，不仅时间不足，同时也在很大程度上限制学生创新思维能力的培养，对学生发现并创造学习方法有较大的阻碍作用。因此，需要小学语文教师将比较阅读方法教授给学生了解并掌握，从而使学生利用所拥有的阅读技能不断开拓阅读的深度与广度，进而掌握更多语文知识，发现语文学科魅力，对语文学习有更深层次的认识。