因材施教 对症下药——浅谈小学语文分层作业设计的策略

阮 桢

在小学语文教学中，语文作业是一个重要组成部分。教师可通过布置语文作业，让学生深化对所学知识的理解，考察学生的学习水平。而在“双减”的背景下，想要让学生减负学习、高效学习，以往传统的语文作业方式已不再适合于小学语文教学。因此，语文教师必须与时俱进，切实转变教学思路，立足于班级学生们处于不同学习层次这一教学实际情况，依据课程教学目标与教学任务，创设语文分层作业。通过这样的方式，学生可高效合理地完成语文作业，在完成语文作业的过程中，能够获得良好的学习体验，更好地理解与掌握所学的语文知识内容。

一、在小学语文教学中实施分层作业的重要性

(一)有利于拓展学生的创新思维

众所周知，以往传统的小学语文作业模式，是由教师布置给班级学生统一的语文作业，这样的“一致性”的语文作业，未能充分考虑到班收学生处于不同学习层次的客观事实。因此，就会导致学习优等生感到作业较为简单，难以获得提升与拓展，而学困生则会感到作业较难，不仅未能起到使其内化知识的作用，甚至还会导致其对语文学习产生畏惧心理。而这样的一致性的语文作业，还会让学生形成思维定式，也导致学生在完成作业的过程中，大都只会用一种单一化的思维模式解决语文问题、完成语文作业。长期如此，学生在语文学习的过程中，较为缺乏创新思维，不利于创造性学习。而通过应用分层作业的方式，教师可依据学生的语文学习水平、语文学习的兴趣爱好，为学生布置分层作业。通过内容形式、难易程度、水平差异、兴趣爱好等多元化的作业分层，可让处于不同学习水平的学生高效地完成语文作业，同时，以作业分层的方式，可拓展学生的创新思维，有效地提升学生的语文学习水平。

(二)有利于培养学生的自主学习能力

在小学语文教学中，学生的自主学习能力是非常重要的。但是，传统的语文教学模式，仅仅只是重点考查学生的知识能力、认知理解能力，而较少会考查学生的自主学习能力。而通过分层作业的方式，可培养学生的自主学习能力。教师依据学生不同的学习水平，创设语文分层作业。教师所创设的分层作业，应具有一定的学习难度。学生们在完成相关学习层次的语文作业时，不能单纯地应用课堂知识解决学习问题，而是要通过自主思考的方式，解决分层作业中所具有的问题，如此一来，才能以分层作业引领学生通过思考学习的方式，有效地促进学生深入地进行自主学习。学生通过自主学习的方式，在完成作业的过程中，不仅能够学习到相关的语文知识，还能够增强自主学习能力。

(三)有利于拓展语文知识领域

在小学班级集体中，小学生会在学习与生活当中，展现出自身的个性特长。当语文教师在布置语文作业时，如果仅仅是布置一种全班统一化的语文作业，对活泼可爱的小学生而言，会感到语文作业较为枯燥乏味。因此，语文教师应依据语文的学科特点，通过科学合理地设计语文分层作业，设计出小学生喜闻乐见的“特色作业”，以形式多样、内容丰富的语文作业，有效地拓展学生的语文知识领域。例如，教师可围绕语文教材内容，通过布置分层课外阅读作业，使处于不同学习层次的学生通过阅读难度不一的课外读物，都能够做到学有所获。同时，还能够通过这样的分层作业，进一步丰富学生的语文知识，拓展学生的语文知识领域。让学生能够充分体会到“大语文”学习的实效性，使学生将理论与实际进行有机结合，更加高效地学习语文知识。

二、在小学语文教学中实施分层作业的策略

(一)通过作业布置量的分层，提升学生作业完成效率

在小学语文教学中，由于小学生具有不同的理解能力与学习水平，其在完成语文作业时，也会体现出不同的完成速度，而以往传统的语文作业，教师是不分学习层次，统一布置较多的语文作业。从而导致在班级学生当中，仅仅只有少部分学习优等生才能用相对较短的时间完成大量的语文作业，而大部分学生则要用较长的时间才能勉强完成作业，甚至还不能在规定的时间完成语文作业。如此一来，为了完成语文作业，就会占用学生完成其他学科作业的时间，导致学生们完成作业的效率较为低下。在当前“双减”的教育背景下，小学语文作业设计，应更加注重“减量增效”。因此，教师在设计语文分层作业时，可针对不同学习层次学生完成语文作业的速度，通过作业安排量的分层，提升学生作业完成效率。

例如，在教《祖父的园子》一课时，首先，教师应深入剖析这篇课文的教学重点，即要通过课文学习感悟作者描写了哪些园子的情景，充分体现出“我”所具有的快乐自由、无忧无虑的心情。在教学过程中，教师应围绕这一教学重点开展教学。其次，在布置语文作业时，教师应秉持因材施教的教学原则，科学合理地设计分层作业。通过对语文作业布置量的分层，教师可依据学生在语文学习的实际需求，学生的语文学习水平，对处于不同语文学习层次的学生安排布置不同的语文作业量，有效地提升学生语文学习效率。第一，针对学习优等生，教师可布置给这部分学生一些开放性、拓展性的作业：(1)在这篇课文当中，作者是在深入生活、认真细致地观察生活之后，才能通过景物的描写，表达出自身的真情实感，请同学们通过观察生活的方式，到社区附近的小公园里进行观察学习，写出一篇《小公园游记》的习作，在习作中应体现出自身的真情实感，做到写景与抒情相互结合，写出自身的真挚情感。(2)请同学们思考如果在城市里保留一些植物园，让市民观赏风景以及进行体验式种植，是否有必要呢？请提出你自身的见解，并用文字叙述自己的观点。第二，针对学习后进生，教师可布置给这部分学生巩固性作业，通过这样的作业，可让学生更加牢固地理解与记忆课堂知识，教师可布置作业：(1)这篇课文表面上不描写花，但是无处不在描写花。而且描写得还动动静皆有，这样的描写手法是什么？请你用这样的写作手法来描写某种花。(2)在这篇课文当中，作者是怎样将“祖父的园子”里的各种事物都描写得自由自在的？这样的描写，对展现课文的思想情感具有什么样的重要作用？对这部分学生而言，能够通过这样的语文作业，从立足于学习掌握语文基础知识，更好地内化语文知识。

通过作业布置量的分层，教师在布置语文作业时，应真正做到“宜精不宜多”，无论是对班级中哪一个层次的学生，都要注意不要有太多的作业数量。对学习优等生而言，教师应多布置给其一些拓展性、开放性的作业，有效地拓展学生的创新思维。对学习后进生而言，教师所布置的作业量应相对少一些，应布置一些基础性的知识作业，通过增强这部分学生的语文基础学习能力，使全班学生的语文学习水平都能够获得全面提高。

(二)通过对作业难易度分层，引导学生进行深入学习

在开展小学语文作业设计时，语文教师应规避以往传统的语文作业布置所存在的未能划分学生学习层次、不注重体现作业难易程度等作业误区。而是应基于“双减”教育背景，在进行作业分层的过程当中，有效地控制作业的难易程度，也即是通过对作业难易程度分层，使所布置的语文作业能够符合小学生的语文学习实际情况，让处于不同学习层次的学生只要用心思考，就能顺利完成本层次的语文作业，从而积极引导学生进行探究式学习，使学生能够轻松愉悦地完成语文作业，提升学生语文学习的综合能力。

例如，在教《梅花魂》一课时，语文教师可在创设分层作业时，依据学生不同的语文学习水平，设计出难易程度不同的语文作业，通过布置给学生不同难度的语文作业，引导学生更加深入全面地对课程知识进行学习。第一，针对处于基础层次的学生而言，教师布置作业时，可安排这部分学生梳理课文的主要思路，了解作者写这篇文章的时代背景，以及文章涉及的相关知识内容，通过安排这样的难度不大的语文作业，可让处于基础层次的学生都能够围绕这些作业内容，逐一地完成基础性的语文知识学习。第二，针对处于中间学习层次的学生而言，教师布置作业时，可安排一些启发思考的作业内容，促进学生立足于自身所掌握的知识内容进行探究式学习，如让这部分学生通过思考课文当中的主题内容与写作思路，深入全面地分析作者自身所要表达的思想情感，并进一步提出学习问题：(1)作者通过描写“墨梅图”，所要展现的思想情感是什么？(2)这样的写物抒情的写作方式，在这篇课文当中具有什么样的重要作用？(3)请同学们思考，这样的写作方式可应用于哪些文章中？如果让你写一篇短文，你会如何运用这样的写作方式来进行写作，请你做口头描述。由于对处于中间学习层次的学生，其本身已经具备良好的学习基础，因此，这样的启发式的作业，能够增强这部分学生的理解能力与思考能力，能够促进其更好地进行学习提升。第三，针对处于高阶学习层次的学生而言，教师布置作业时，可安排一些拓展性的作业内容，让其较好地进行自主探究学习。如教师可布置下述作业：(1)在这篇课文当中，作者重点描写了“墨梅图”，并据此展开写作，请同学们思考作者是如何通过描写外祖父珍藏的“墨梅图”，提炼与升华出“梅花魂”的。(2)“梅花魂”这一文化意象，体现出海内外华夏儿女对祖国什么样的真挚情感？这样的情感意识是什么样的文化体现？这篇文章具有什么样的教育意义？(3)请同学们结合一些华人华侨对祖国社会经济发展所做出的重要贡献的资料，阐述自身对华人华侨热爱祖国、传承与弘扬传统文化的理解与认识。通过这样依据课程教学内容，对处于不同学习层次的学生布置具有针对性的语文作业，所布置作业难度较为适合各学习层次学生的语文学习水平，从而使得语文作业更加具有实效性，能够有效地促进学生语文学习水平的提高。

(三)通过对作业类型分层，激发学生语文学习的兴趣

在小学语文教学中，教师应依据不同学习层次学生的学习兴趣爱好、学习水平，设计出不同类型的作业，充分体现出语文分层作业的重要价值，激发学生语文学习的兴趣，通过完成作业的方式，积极引导学生围绕语文课文知识进行深入的交流学习与探究学习。因此，语文教师可通过对作业类型分层，设计出不同的作业类型，针对不同学习层次的学生，通过设计绘画作业、情境作业、写作作业、视听作业、游戏作业、阅读体验、反思学习作业等多元化的作业类型，让不同学习层次的学生在完成相应作业的过程中，能够有效地提升自我的语文学习水平。

例如，在教《景阳冈》一课时，由于这篇课文是由我国古典四大名著之一《水浒传》节选改编的课文，蕴含着丰富的语言文字、古典小说资料，同时也是进行作业分层的良好教材内容。教师可按照下述方式对作业类型进行分层。第一，针对处于基础层次的学生，由于这部分学生的认知理解能力与学习能力相对薄弱，可通过引入形象思维层面的作业内容，使其能够通过直观化的学习，更好地学习课文知识。如教师可布置给这一学习层次的学生视听作业、绘画作业，首先，教师可布置视听作业，可让学生观看影视剧《水浒传》当中的“武松打虎”的视频片段，并让学生通过观看视频，与《景阳冈》课文描写的内容相互结合，能够对“武松打虎”的故事具有感性的认知，从而直观化地进行学习。接下来再安排学生完成绘画作业，可让学生依据课文《景阳冈》所描写的故事内容，并用绘画的形式展现这一故事，通过手绘绘本的方式，学生能够对课文的故事脉络具有一个整体性的把握，而通过这样的绘画作业，学生可在思考故事情节并进行绘画、以文字描写图画的过程中，逐渐深入地进行语文学习。第二，针对处于中间层次的学生，布置其完成情境作业与游戏作业，教师可将这部分学生组成一个临时性的学习小组，首先，让这些学生深读《景阳冈》这篇课文，使学生们能够对课文内容具有一个深入的认知与了解。其次，再由教师指导学生们依据课文内容，编撰“武松打虎”的教学剧，学习小组成员们可充分利用各种生活废旧物品，制作成教学剧的道具，如学生们充分发挥自身的想象力，应用旧报纸制作成“武松”手中的“哨棒”；应用旧衣服制作“斑斓大虫”的虎皮衣服，由学生穿在身上扮演“老虎”；并用废旧纸箱包装制作成“景阳冈”的巨石，学生们在完成情境作业的过程当中，能够开动自己的脑筋，制作出各种的教学剧道具。这样的学习实践过程，能够充分调动学生学习的积极性。而教学剧演出，从某种意义而言，即让学生通过这样的情境作业与游戏作业，能够动手动脑地进行学习，有效地提升学生学习实践能力。第三，针对处于高阶学习层次的学生，教师可布置他们课外阅读作业，安排其阅读《景阳冈》这篇课文的原著小说《水浒传》，重点阅读小说当中有关武松的故事，并让学生以写作阅读心得体会的方式，写出武松的人生经历对其人物成长心理变化具有什么样的影响。虽然这样的写作作业题目对小学生而言具有较大的难度，但只要学生通过自己的自主思考，能够结合课文知识与原著小说，在写作作业中提出自己的观点，就是成功的。因为学生想要在写作作业中提出自己的观点，就必须通过自主思考的方式进行思考学习，这样的学习思考，学生就必须充分调动自身的知识储备，同时，还要发挥自身丰富的想象力。这一学习过程也是学生思维拓展的一个良好途径，可让学生经过自主思考的方式，提出自身的学习观点，有利于学生更好地进行语文学习。

三、结语

总之，在当前的小学语文教学中，语文作业设计是其中的一个重要组成部分。在“双减”教育背景下，应更加注重体现语文教学的针对性与实效性。而通过小学语文分层作业设计，语文教师可秉持因材施教、对症下药的教学原则，不断创新语文作业设计，使各个学习层次的学生，通过完成语文作业，能够拓展自身的学习思维，增强认知理解能力与学习能力，并能够在语文学习的过程中获得全面提高，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定下一个坚实的基础。