小学语文阅读教学情境创设的实践探索

吴国蓉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”情境创设是在教学中通过营造相应的场景，创设切合文本的情境氛围，唤起学生的联想和体验感，让学生在学习过程中产生共鸣。在倡导核心素养的时代，伴随着统编教材的实施和“双减”政策的落地，小学语文阅读教学的方式也要发生相应改变，才能实现高效阅读教学，从而减轻学生的学业负担。将情境创设教学的方法应用到阅读教学中，可以有效激发学生的探究欲，引导学生深入体会语文与客观世界的联系，实现对文本的深度学习，从而提升学生的核心素养。

一、情境创设的意义

1. 生发活力课堂。

语文课程集综合性、实践性为一体，具有多重功能和奠基作用。基于信息技术手段的广泛运用，可以把有效的教学情境创设贯穿于阅读教学中，将语文学习、社会生活和学生经验紧密联系，从而使阅读教学服务于解决现实生活中的真实问题。教学时结合学情，引导学生踊跃参与情境阅读活动，可以生发活力课堂，丰盈动态的课堂生成。

2. 丰富学生的情感体验。

小学阶段是学生成长的重要时期，也是学生情感发育的关键时期。学生在认知新的事物时，也会在潜意识中将情感融入其中。通过引导学生参与到情境创设中，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，获得丰富的情感体验，从而陶冶美的情操，塑造健康的人格。

3. 让语文回归生活。

所有的知识都源于生活，所有的知识最终也要走向生活，应用于生活。小学语文阅读情境创设也应突出生活化，将课本中静态的知识变成生活中动态的例子。情境创设教学的落脚点就是让学生亲身感受、亲身体验、亲自去实践，从而获得新知，回归生活。

二、情境创设在小学语文阅读教学中的应用

1. 创设游戏阅读情境，激发学习动机。

教师可以依托文本内容，或利用相关实物，或利用动作和生动的语言，或运用信息技术，为学生创设阅读情境，引导学生在游戏的过程中进入深度阅读的状态。如在教学《蝙蝠和雷达》一文时，课前，笔者设计了导入小游戏：将学生分为若干小组，每组派出4名学生蒙上眼睛想办法绕开障碍物到达终点。在尝试的过程中，几乎每组都以失败告终。学生在主动参与的过程中，知道了人离开了眼睛就失去了对方位的判断。这样，通过让学生主动参与游戏，学生就自己归纳总结得出了结论：人主要是通过眼睛来辨别方位的。同时，游戏环节还吸引了学生的注意力，引出了让学生思考的问题：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它们还是可以自如飞行，这是为什么？这个问题极大地激发了学生的好奇心，学生带着这个问题阅读课文，让阅读向深度发展。

2. 创设问题阅读情境，培养学生思维。

创设问题阅读情境，是学生对课文探究活动的开始，同时也是探究学习的主线。问题情境反映的问题来源于生活。要寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中，引导学生在探讨中解决问题，教师就须精心设疑，由此引发讨论，激励学生自主深入地学习，培养学生的发散性、创造性思维。如在教学《跳水》一文时，可以设计一组动态逻辑思维训练的问题情境：（1）如果不用船长用枪逼孩子跳水的这种方法，你还有更好的方法吗？（2）结合当时的情况，你的方法可行吗？为什么？（3）对于文中的不同人物，你有什么话要说？通过以上的情境创设、想象延伸，学生除了懂得原文所揭示的道理外，还获得了多元的独特感受和理解。

3. 创设文本阅读情境，感悟人物情感。

文本的内容往往与学生有较远的距离，因此学生常常无法切身体会文本的内涵。这时候，可以通过音乐的渲染、视频的补充、教师语言的引领，烘托出氛围，让学生置身于文本描述的情境中，看作者所看，感作者所感，进而与作者产生共鸣，从而激活学生的情感体验，发展学生的思维张力，达到深度阅读的目的。如在教学《长相思》一诗时，学生对于恶劣的行军环境，艰苦的行军生活缺乏体验，很难感悟作者渴望和平、回归故里的情感。于是，教师便播放了战士在大风大雪中挺进的影视资料，和着音乐深情描述：“那漫漫飞雪，让本就不堪重负的战士雪上加霜。他们深一脚、浅一脚，一不留神就栽倒在地，再也起不來了。再看，一面是陡峭绝壁，一面是万丈深渊，饥饿、寒冷，让他们举步维艰……终于，到了休整的地方。晚上，躺在帐篷里，听着外面呼呼的风雪声。此时，如果你也在那里，你会想些什么呢？”这时，学生展开了思维，仿佛自己就是其中的一名战士。“我在想，唉，总算可以休息了，我那中途没有挺住的战友哟……”“我在想，太苦了，什么时候战争可以结束，我可以回到自己的家乡啊！”学生很自然地理解了文本，体会到了作者的情感，对诗词中深层的内涵有了切身的理解和把握。

4. 创设生活阅读情境，提高生活体验。

生活情境的创设，目的在于引导学生学会关注生活、热爱生活，以促进学生进一步深化阅读，同时加深学生与生活之间的联系，使学生能够体验生活，学会用美的眼睛来看待生活。如在教学完《腊八粥》一文之后，可以引导学生将文中的煮腊八粥场景与日常生活中见到的煮拗九粥的情境联系在一起，鼓励他们在家中自己动手煮拗九粥，并让家人拍下视频，然后将视频拿到课堂上播放，与同学分享，从而让学生在实践中了解腊八粥和煮腊八粥的过程，同时体会到家庭生活的融融情意。通过这样的生活情境将文本的阅读变得生活化，可以有效提升学生对生活的体验感，激发学生热爱生活、享受生活的情感。

5. 创设表演阅读情境，挖掘个性能力。

小学语文课本中有不少篇目故事性强、情节完整、角色个性鲜明，特别适合表演。教师可以根据小学生活泼好动而又具有极强的模仿和表现欲的特点，创设表演阅读情境，让学生深刻体验不同角色的个性。这种创设是一种动态的阅读，是个性化多元解读的过程，是在阅读体验中进行再创造的过程，是合作探究的过程……不仅能让学生对课文内容进行深刻体验，还能让学生的个性能力得到锻炼和提高。如在教学五年级下册《草船借箭》一文时，在学完课文后，可以让学生完成一道课本剧作业。为了完成任务，学生之间分工协作：写作能力强的同学担任编剧，口头表达能力强的同学扮演人物，动手能力强的同学负责设计服装、道具，爱好音乐的同学则负责配置音乐，等等。这样，学生各项个性化能力得到了充分的锻炼和发展。

总而言之，情境创设教学要遵循以学生为主体的原则。教师在教学时，要结合学情，通过创设适当的情境，激发学生的求知欲，为学生呈现不一样的课堂教学，让学生感受不一样的课堂学习氛围，从而促进学生的深度学习，促进学生核心素养的提升。

（作者单位：福建省闽清县第三实验小学）