成果导向理念在大学英语教学中的应用

严 海 英

(延边大学外国语学院， 吉林 延吉 133002)

高等外语教育承担培养具有国际视野和家国情怀的高素质国际化人才的重要使命。教育部高等教育司吴岩指出“高等教育高质量的根本核心是人才培养的高质量；抓课程质量是人才培养的核心要素；其中本科专业类质量标准原则是：学生中心、产出导向、持续改进”,指明产出导向即OBE教育理念在高等教育实践中应用的重要性。

成果导向教育理念(Outcome Based Education 简称OBE)是20世纪80年代由美国学者Spady创设并广泛应用于工程教育专业评估领域。OBE遵循“反向设计”原则，以社会或行业需求为依据反向设计培养目标、课程体系，使学生的知识体系与需求相匹配，有利于解决能力与需求相脱节的问题[1]。

成果导向教育是学生为中心的教育，要求整个教学设计与实施要紧紧围绕促进学生学习内容和学习方式与策略,并通过合适的学习评价来检测学生是否达到学习成果。因此，教学应为学生提供适切的教育环境，围绕如何激发学生内在动力机制来进行，使学生想学、乐学，只有这样才不至于使成果导向教育流于形式[2]。

一、OBE理念内涵及其在课程改革中的应用

在概念与内容阐述上，Spady、Acjarya等人分别对其进行了研究。Spady多次撰文对成果导向教育理念进行阐述，在《基于产出的教育模式：争议与答案》一文中，他将成果导向教育定义为＂清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中能促进其成功的实质性经验[3]。Janet Battistini的研究则主要集中在课堂应用上，他将成果导向教育应用到语言艺术课堂中。他指出，尽管成果导向教育的运行涉及多个群体，但是对成功实施起关键作用的还是教师[4]。我国对成果导向理论的研究起源于2003年，集中在香港和台湾，主要以大学改革为契机，研究重点放在对理论的解读和课程改革方面。工程学对成果导向理论的研究比较深入，从理念解读、教学设计、评估方案制定等方面展开了深入的研究。李志义从成果导向的教学设计遵循反向设计原则，介绍了反向设计的思路、策略与要点[5]。申天恩通过分析成果导向教育的理论渊源提出目标导向、纵向连贯、横向整合、能力检验的成果导向实务教学设计，对于成果导向理论指导教学设计和学习成果的界定、测量与评估也进行了探索和研究[6]。

成果导向理念应用在教学改革表现在专业建设与课堂教学两个层面。专业建设层面主要有人才培养模式、课程体系改革。人才培养模式方面，周洪波建议以人才培养模式为改革为起点，引入OBE教育理念，明确人才培养目标以培养能够满足社会需求的应用型人才[7]。课程体系改革方面，刘彬在研究成果导向教育基本原理的基础上，提出了课程群的建设[8]。课堂教学层面主要是具体课程设计及教学模式改革，夏俊彪通过研究美国“成果导向”体育课程目标设计，自上而下纵向分解成果目标成核心能力和能力目标，优化了课程方案[9]。周春月将成果导向教育理念引入实践环节，以学习成果驱动取代传统的教学内容驱动，形成持续改进的质量保障机制[10]。崔贯勋通过分析网络工程专业实践教学的现状与存在的问题，依据人才需求目标“反向设计”课程体系、时间内容及评价体系，建立了以知识为基础，以能力为重点，知识、能力、素质协调发展的实践教学体系[11]。

虽然成果导向教育是一种先进的教育理念，然而我国对成果导向教育的理论缺乏深入的研究和持续实践。本研究旨在探讨在大学英语教学中如何应用成果导向理念，帮助学生实现预期的学习成果的达成。

二、研究设计

(一)研究问题

1.在大学英语教学中,学生学习英语状况及其在课程设置中的需求是什么?

2.基于OBE的大学外语教学实践的有效性？

(二)研究对象

本文研究对象为东北一所综合大学非英语专业大学一年级新生，受试学生专业来源分为文科类和理科类，本研究对象的四个班级学生数分别为文科51人、53人和理科2个班级同为43人。四个班级分别由两位教师进行教学。实验班的教师教龄为18年，对照班的教师教龄为15年，两位教师都有丰富的大学英语教学经验。实验周期为一个学期15周。研究小组提前设计研究问卷，在开学初期调查学生的高考成绩和对英语学习的满意度、英语学习兴趣等方面的学习需求作为基于OBE的教学设计依据，问卷开学初由两位教师通过问卷星发布并在课堂内完成，问卷回收率为100%。基于高考的客观性且能够考察学生综合英语能力， 本次采用的前测成绩是学生高考成绩，数据采集通过问卷完成；后测成绩采用学校的期末测试成绩，期末考试采取随机选择的测试，阅卷客观题型由机器自动批阅，主观题由教师随机批阅。

(三)数据分析工具

使用spss18对收集到的数据进行统计分析。 问卷22项量表题的 Cronbachs Alpha为0.853，问卷信度较高。

(四)问卷调查结果

1.英语学习满意度分析

此项调查包括学生对自己英语整体水平的满意度和听、说、读、写等各项技能的满意度。学生对英语水平的满意程度平均分在2.35至2.65之间，表明学生认为自己英语水平不高。尤其对自己口语水平满意度低;对阅读满意度相对高，反映了英语应试教学的弊端。

2.学习动机

学习动机内容包含关于英语学习动机的10条描述，平均值在2.01至4.26之间。均值最高的2项是学生认为英语学习能帮助达成自己的社会奋斗目标；英语是学习专业的工具。符合大学英语指南中培养方案中一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务和满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。其中为了顺利毕业和满足父母2项均值最低，表明学生很明确学习英语是为了自己的成长和发展。

3.大学英语课程内容设置需求

课程设置需求是本次问卷调查的重点，分为两部分，共有7项描述。前4项学生希望在课程中达到的能力，均值在3，05，-4，26。其中通过大学英语课程的学习能帮助阅读英语专业资料均值最高，说明学生对英文的工具性和必要性的需求很明确。而在后3项工具性和跨文化性知识的选择上学生还是更加实际，最多的期待还是希望英语课堂中学习更多的有关专业的词汇。

表2 英语学习动机描述性统计表

表3 大学英语课程需求调查描述性分析表

(五)基于需求调查完善教学设计

OBE教育理念遵循“反向设计”原则，以需求为依据反向设计使学生的知识体系与需求相匹配，依据上述调查在实验班对学期的教学设计和策略上进行了补充和完善。首先根据问卷调查结果中学生对自己英语口语和听力满意度较低的现状，在教学设计中增加了学生课堂讨论、发言、演讲的机会，在教学过程中不断地鼓励学生用英语表达，增强学生对英语学习的信心。其次依据学生对课程内容需求调查结果，需要在课程中提升阅读专业资料的能力。教师要有意识地布置各学科相关的阅读材料，鼓励学生利用课余时间阅读相关专业文章。最重要的是在整个教学过程中注重学生的思维品质的培养和文化意识的培养，改变学生英语学习动机调查中学生认为英语学习是达成社会奋斗目标和学习专业工具的错误认识，培养学生在枯燥的学习过程中不断坚持的耐力，强调在东西方文化的对比中塑造学生的爱国主义情怀。当然，英语教学有效性体现在学生语言能力的提升，因此在学期末对实验班和对照班的期末成绩进行了比较分析，验证教学实验对学生读写能力提升的影响。

三、研究结果

为探究教学实践结果，笔者将实验班和对照班的前测成绩导入spss18.0进行独立样本t检验分析。

因为高考成绩能够综合考核学生的语言能力，本研究前测选择使用学生的高考成绩，两个对照班是94人，实验班为96人。

表4 对照班和实验班高考成绩的描述和独立样本T检验统计表

对照班和实验班的高考前测结果显示，对照班高考平均成绩为108.4734，低于实验班高考平均成绩111.2396,但独立样本t 检验p值p=0.219>0.05，表明对照班和实验班的前测成绩在教学实验之前在统计学意义上无显著性差异。通过一个学期的教学实验之后，对学生的期末成绩进行了对比。

表5 对照班和实验班期末成绩的描述和独立样本T检验统计表

统计数据显示对照班和实验班的后测结果p=0.004<0.05，表明对照班和实验班的后测水平存在显著性差异。通过一个学期的教学实践证明，基于OBE大学英语教学模式有效地提升了非英语专业大学生的英语读写能力。

四、讨论

由于大学英语教学是通识课程，大多数教师对学生课程需求认识不足，影响了学习效果。通过把OBE 教育理念引入到该课程并经过教学实践，收到了一定的教学效果，主要表现如下：1. 实验班和对照班的高考成绩的前测和期末考试成绩后测的独立样本t检验结果表明，通过一个学期的教学实验，学生的英语读写技能得到了显著的提高。2.学期初需求调查使教师和学生明确本课程的目标定位和达成的预期目标，在教学初期强调大学英语课程对非英语专业大学生培养核心竞争力的支撑作用，提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性。3.学习效果提升。通过科学的教学活动的设计如云班课的抢答活动，促进学生学习的主动性，知识与技能得到了提升 。

五、结语

“课程是教育最微观问题，但解决的是教育最根本问题。”[12]本研究以OBE 教育理念为基础，探索OBE 理念在大学英语课程层面的落实，是体现以学生为中心的教育价值转型和模式转型的关键一环。经过一个学期的教学实践和比较证明，相对于传统教学模式的对照班，实验班的学生学习成绩进步明显，半结构式访谈表明学生对听说教学和本次实验教学整体效果比较满意。

然而以预期学习成果为教学设计切入点的成果导向教育理念仍处于摸索和发展阶段，要将OBE 教育理念完全融入到大学英语教学中还需要深度思考对学习成果的设定并反向设计，改进教学方法，培养具有核心竞争力的应用型复合人才。