新文科背景下地方高校加强文科实验教学建设的路径探析

唐丽丽

（肇庆学院教务处，广东 肇庆 526061）

2020年11月，教育部主办的新文科建设工作会议在山东大学召开，会上发布了《新文科建设宣言》，宣言率先围绕文科建设新理念、新内涵、新目标等重要问题发出了新声，对新文科建设做出了全面部署，对我国传统文科的教育理念、教育目标、专业设置、培养模式、课程建设、实验与实践教学环节等提出了新要求，标志着我国文科建设从此迈上了新起点。新文科建设作为“四新”战略之一，是提升哲学社会科学高等教育质量、创新文科人才培养机制的重要举措，是国内诸高校进行专业结构调整优化与人才培养模式改革的需要，对培养具有创新能力、大数据能力、家国情怀、国际视野与整体性思维的新文科人才指明了方向。

新文科建设尤其强调要加强文科专业学生的实践能力、创新能力和综合能力培养，而这些能力培养的重要途径则是实践教学。文科实验教学是文科专业教学过程中必不可少的实践性教学环节，它在巩固和深化文科学生的理论知识，训练文科学生动手操作技能，增加学生知识积累，提高其分析问题和解决问题的能力等方面有着不可替代的重要作用。在新文科建设背景下，如何通过优化文科实验教学建设与管理来提升应用型文科人才培养质量及文科学科服务经济社会发展的能力是颇具有挑战性的一大热点话题。本文拟对当前地方高校文科实验教学存在的问题进行梳理，旨在引出新文科建设背景下如何进一步发展文科实验教学的途径和方法，以期为培养应用型文科人才贡献力量。

1 新文科建设对文科实验教学的新要求

1.1 新文科建设的提出

修身铸魂的文史哲、治国理政的经管法、培元育才的教育学和美人化人的艺术学等八大学科门类都属于文科教育。据统计，我国文科专业数量、专业点数和在校生人数均占据了专业总数及在校生总数的半壁江山，因此文科教育事关高等教育全局，其创新发展直接关系着我国高等教育的全面振兴。习近平总书记也曾强调，一个国家的发展水平，不仅取决于自然科学发展水平，也取决于哲学社会科学的发展水平，不仅需要培养大量的新型工程专业技术人才，也需要培养充足的适应新时代要求的应用型、复合型文科人才队伍。因此，新文科建设的提出是顺势而为，它很好地契合了国家建设对人文社会科学发展及对新时代应用型复合型文科人才的内在需求。

1.2 新文科对文科实验教学的新要求

新文科建设将拓展传统文科学科研究范畴，丰富文科教学研究手段，通过专业优化、课程提质、模式创新三大抓手，对文科人才培养理念、目标、教学组织、教学实践等进行重新定位。如何在现有的文科实验教学建设基础上打破传统观念，弥补和改变传统文科实验教学中的不足，借由多种途径，在文科实验室环境建设、实验课程设置、实验方式方法、实验教学评价中，强调如何使文科实验教学内化为文科生自己的情感、态度和外显行为，使学生通过文科实验教学来习得知识、获得能力、形成素养，最终革新文科类实验教学体系，将文科实验教学与新文科建设紧密结合、同向同行，达到协同效应的目的，统筹推进新文科应用型人才培养，显得尤其重要。

2 地方高校文科实验教学存在的问题

2.1 文科实验教学理念不足

虽然人们对文科实验教学重要性的认识在逐步提升，但因传统观念、社会发展及专业水平的限制，文科实验教学总体尚处于局部发展阶段，各地方高校对文科实验室重视程度、投入力度和建设水平远低于理工科实验室，在教育思想上将文科实验教学环节多列为外延性、轻附属性内容，偏重课堂理论传授，对实践性教育重视不足，理论教学与实验教学两者统筹协调、相辅相成的理念和氛围尚未形成，文科实验教学理念和观念不足。

2.2 文科实验课程及项目的界定不规范

文科实验教学内容大多是结合理论课程开设，以单一的专业知识和简单的技能训练为主，结合专业特点进行综合能力培养的教学实验项目开设不足，同时实验教学项目的界定标准需要进一步规范。如有的文科实验项目名称为“钢琴演奏”“器乐高级”，而对应的实验课程名称也是“钢琴演奏”“器乐高级”，且这两门独立设置的实验课程分别仅一个实验项目，甚至有的实验课程不属于实验教学范畴，但只因让学生查找资料并在课堂汇报就当其为实验课程。因此，地方高校文科实验课程的界定、实验项目的设置及各方面的管理需要进一步规范。

2.3 文科实验教学方法不健全

传统的文科实验教学一般是由教师先讲，学生按部就班程式化地完成，实验教师重视授课的系统性、知识的连贯性，但学生实验参与和感受易受忽视，很少会主动思考这个实验为什么要用这个方法去做，这个方法的优点在哪里，有没有其他更好的实验方法来替代等，从而使学生学习的积极性、主动性受到一定影响，这既不利于学生基础理论知识和基本技能的培养，也不利于其应用能力的提升，从而无法满足新文科建设对应用型文科人才培养的需要。

2.4 文科实验室建设缺乏科学性

由于对文科实验室建设缺乏绩效评价、整体布局和顶层设计，各建设单位以专业为主、各自为政，忽视了文科专业之间的普遍性、关联性，单从本专业发展来考虑实验室建设和运行模式，专业之间的壁垒现象比较明显，没能对专业实验室按功能进行整合，各实验室使用对象仅为本专业教师和学生，造成文科实验室在使用上未能形成开放的协同效应，更谈不上跨专业进行文科实验室建设。而文科实验室建设内容的重点依然放在硬件建设和增量上，建设水平仍处于局部发展、低层次阶段，没有从学校立足点与本着发展观的思路建设实验室，没有以明确的教学、科研需求为指引，片面追求面积大、设备新、功能全，忽视其内涵的提升，导致实验室建设与文科人才培养的新要求不协调、不匹配，不符合新文科的发展理念。

2.5 实验技术队伍力量偏弱

文科实验室工作人员兼职较多，且学历普遍低于理工类实验技术人员，造成多数工作人员专业综合素质不强，实验教学工作量不足，对实验教学的研究、投入、设计明显不够，且对文科实验室的日常管理、设备维护等也不到位。文科实验技术人员的职业生涯发展路径也较狭窄，学校对此缺乏完善的考核和持续培养的举措，实验技术队伍成长性明显不足，队伍整体力量偏弱，专业综合能力不强，难以形成一支结构合理、队伍相对稳定、满足文科实验教学及日常管理需要的技术队伍，因此阻碍了文科实验教学的创新发展。

3 新文科背景下优化文科实验教学建设的新路径

国家已全面部署新文科建设，文科需要实验教学来满足新文科对应用型、复合型文科人才的培养需要，文科实验教学作为地方高校人才培养体系的重要组成部分，迫切需要转变观念、与时俱进、创新发展。高校应根据社会行业对新文科人才的不同需求，文科学生知识、素质、能力的内涵构成及文科人才成长的变化规律，进行合理规划，多途径探索新文科建设背景下文科实验教学建设与发展之路，以期助推新文科应用型人才培养。

3.1 修订人才培养方案，突出文科实验教学新地位

以新文科建设为导向，将其新理念、新范式、新定位落实到具体的文科教学实践中，按“专业类国家标准”和新文科建设宣言，在遵循文科人才培养规律的基础上，修订符合新文科专业建设需要的人才培养方案，对文科人才培养重新进行战略定位，形成更加完善的、落实新文科建设的实践教学课程平台。通过在人才培养方案中适当增加实验教学环节及其课时学分的配置比重，科学规划、充分论证，形成内在逻辑递进、结构完整的文科实验教学新体系，逐步实现文科实验教学对课堂教学不断继续、补充、扩展和深化的目的。同时，要进一步优化文科实验教学大纲、制定文科实验教学质量标准等，为实验教师科学安排教学进度、改进实验教学方法、检查教学效果高低和完成教学优劣好坏等提供依据，以期提升实验教学质量，确保实验教学在新文科人才培养中发挥积极作用。

3.2 规范文科实验课程和实验项目的设置

文科实验课程的安排要符合实验教学体系总目标，讲求实践性、综合性，突出探索性，契合文科生学习和走上工作岗位的实际需要。实验课程需正确处理传授知识与培养能力、课堂教学与实验教学的关系，各学期开设哪些实验课，要形成一个内容上前后衔接，层次上合理分工、循序渐进的体系。根据实验课的内容、学习比重以及是否具备独立设课的条件等，决定实验课程是否独立设置。但不论是独立设课还是课内实验，文科实验教学都要在加强基础、保证衔接、统筹安排的基础上，形成一个与理论教学互动的有机整体，使文科学生得以全面的训练和培养。文科实验项目的设置应体现自主性、开放性、可操作性，既鼓励学生自主设置实验项目、自主开展实验、自主分析实验结果，同时积极将教师科研项目及成果融入文科实验教学中去，充分借鉴理工类实验方法，如实验模型建立，实验数据采集、统计与分析等，为文科实验项目加入更多的“科学”成分，达到培养文科生人文与艺术素养、专业技能的目的。

3.3 改革文科实验教学方式方法

新文科实验教学改革的核心是实验教学方式与方法的转变。因文科实验对仪器设备、实验材料的依赖程度不及理工类实验，在规定时间、空间内完成实验的质量往往有限，因此文科实验教学的方式方法亟须向课内外相结合、以学为主、结果过程评价相结合的方向转变，需要在实验时间、实验空间、实验资源等方面进一步开放。新文科建设需要不断深化实验教学方式方法改革，可通过立项新文科研究与改革实践项目以资助实验教师进行相关研究，积极提倡互动式教学、诊所式教学、模拟现场教学、案例式教学及开放式教学等多元化的教学方式，尤其是要将理工类实验中计量和数据分析的手段更多地引入文科实验教学中来，同时结合文科实验学科的教学内容及特点，利用多媒体、计算机等先进设备和教学手段，对实验教学信息进行系统分析，构造虚拟环境，进行仿真模拟，解决现代文科教学领域的社会问题，达到激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主人，不断提高文科实验教学质量的目的，最终形成更加多样的文科实验教学新形态，有力提升新文科人才培养的质量。

3.4 完善文科实验室建设新机制

文科实验室是地方高校进行文科学科建设、教学、科研及社会服务的基础单位，是培养文科学生实践能力、探索能力、创新意识等综合素质能力的重要场所，加强文科实验室建设是推动文科实验教学创新发展的重要途径，也是新文科建设的重要内容。笔者所在高校在完善文科实验室建设方面做了不少有益探索，如通过先收集各文科专业的实践课程教学大纲、每门课程开设的实验项目表、各学院专业实验室信息、实验仪器设备与耗材需求、实验师资队伍需求等信息，将它们作为文科实验室建设的基础数据，形成《文科实验教学建设》（实验室部分）资料汇编。资料建设的基础是基于专业人才培养需要，由学院负责人和专业负责人共同落实，从而提高了文科实验室建设的必要性与可行性，将文科实验室建设与专业需求紧密结合，推进实验室资源建设的科学化、合理化。总之，新文科实验室建设要根据学科属性和文科专业特点，引入新技术、新课程、新理念，打破原有实验室之间的壁垒，建立有效的文科实验室开放管理机制，综合运用校内外资源，构建功能集约、资源共享、运作高效的实验教学平台，利用信息技术对实验室进行综合管理，达到优化管理流程、提升管理效率的目的。

3.5 加强文科实验技术队伍建设

新文科建设箭在弦上，文科实验教学是一项不断持续发展和创新的工作，实验技术队伍建设也应是与时俱进、不断完善的，建立起一支素质优良、结构合理、相对稳定的文科实验技术队伍，最大限度地激励实验室工作人员的积极性，是开创新文科建设背景下实验室工作新局面的决定因素。在学校层面，应首先充分肯定文科实验技术队伍的价值，加强对实验技术人员业务能力提升和职业生涯发展的重视力度，建立实验技术人员培训、学历提升计划，将技术人员引进和内部培养相结合，助推成长型实验队伍的发展。通过制定完善的文科实验室管理及实验教学考核、评价、激励机制，增强考核评价的针对性，提升考核结果运用的实效性，从而加强对实验技术人员的激励力度，引导实验教师和实验技术人员投入更多的时间与精力开展新文科实验教学研究和实验室建设，充分调动、激发实验技术人员的主观能动性、创新性，不断提升实验技术人员的知识技能和综合素质，从而形成自我提升的发展模式与完善的人员管理机制。

4 结语

新文科实验教学是对传统文科实验教学的创新发展，是新文科建设背景下国家对文科人才培养的迫切需要，加强新文科实验教学建设任重而道远。地方高校新文科实验教学建设是一项系统工程，需要我们及时调整、转变教育理念，充分认识其重要性，加强统筹规划，推进教学改革，及时总结实验教学过程中发现的问题，遵循新文科人才培养规律，以新文科建设为契机，优化文科实验教学建设路径，才能不断培养出满足社会发展需要且具有较强实践创新能力和专业应用能力的新文科人才。