低年级绘本阅读课的复述策略

文|杨振忠

2022年版课标第一学段中关于复述能力的学习目标主要有两个方面，一是“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，二是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，符合低年级学生的书面表达能力，以及语文积累相对欠缺的实际学情，这也是绘本阅读课引导学生运用复述策略，展开策略训练的重要根据。

绘本阅读在国内受到的关注越来越多，很多教育工作者对绘本阅读课进行了有效的探索实践。绘本具有图文精美、情节奇趣等特点，符合低年级学生识字量少且喜欢读图画的阅读实际，能有效激发学生的阅读兴趣，并给学生带来良好的阅读效能感。在绘本阅读课中，学生对学习内容的关注度较高，注意力相对集中，基于此设计的复述策略学习，能够最大程度激发低年级学生的思考和表达意愿，实现既定的绘本阅读课学习目标。

绘本阅读课复述策略的学习，要注意以下几个方面：

一、进行教学分析，确定策略学习目标

教学目标是预期的学生学习结果，具有导向作用。“教学分析的目的是确定教学的终点目标和学生的起点能力，并从终点目标出发用逆推法推导出使能目标，从而得出语文教学的具体内容”。使能目标即实现最终目标的次级目标。进行绘本阅读课教学之前，教师需要进行教学分析，根据学生的不同起点能力确定复述策略学习目标，并以最终目标为依据逆推，得出实现终点目标需要的次级目标。以二年级学生学习绘本《小黑鱼》为例，可以作如下起点能力和使能目标分析：

学习目标：能根据关键词的提示对绘本故事内容进行简要复述。

起点状态分析（见表1）：

表1

使能目标分析（见表2）：

表2

根据教学分析，可以明确在《小黑鱼》中阅读策略的学习目标，以及实现目标的具体条件，其终点目标是“能根据关键词提示对绘本故事内容进行简要复述”，为了实现终点目标，学生要学会用“连接词”或者“四要素”的句式来说话，这可以让从起点能力到最终目标之间的实现步骤更加清晰、具体地体现出来。设计教学过程也会更加明确、有依据，教学环节之间的衔接过渡也会更加恰当、合理。有了明确的目标导向及实现条件，教师在学生运用复述策略进行绘本复述时，就能依据实际情况做相应的调整，更加凸显教学机智。

二、着眼动机激发，呈现有效策略练习

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学生的复述动机能够对复述策略运用起到引发、定向、维持和调节的作用。同时，学习材料的呈现方式能促进学习需要的产生，而学习需要是学习动机激发的重要内部条件。优质绘本能满足小学生的阅读需要和兴趣，能较大程度地吸引学生的注意力。在绘本阅读课中设计形式多样、适宜的复述策略练习，既能最大化发挥绘本作为特殊学习材料的作用，又有助于激发学生的复述表达动机。

因此，依据低年级学生的学习特点，绘本阅读课中可以根据内容设计丰富多样的复述策略练习形式。既可以口头复述，也可以书面复述，还可以将故事情节画出来再复述。在学习组织上，既可以是个人的，也可以是多人或小组合作的。小学低年级绘本阅读课的复述策略，主要目标是促进学生对故事场景和情节的感知，在设计策略练习时可以针对场景描述、情节复述等方面进行多样化练习，能有效激发、维持学生的策略学习动机。

如珠海市王嘉颖老师在绘本《图书馆狮子》阅读课教学中，基于故事想象奇特、情节跌宕起伏的特点，设计了“山形图讲故事”策略练习（见图1），让学生了解故事的开端、发展、高潮、结局，并以此为依据进行复述。设计形象化的学习单，给学生进行复述练习提供支架，将整个故事的复述分为几个部分，有利于帮助学生克服复述障碍，增加学习信心，达成学习目的。

图1 “山形图讲故事”策略

珠海市陈婷老师在教学绘本《古利和古拉》时设计了“五根手指讲故事”策略（见图2），将故事情节包含的时间、人物、地点、事件、结果五个要素形象具体地呈现了出来，且在练习的过程中引导学生进行小组合作复述。合作学习在一定程度上既能降低个人承担学习任务的难度，又能锻炼学生的协调能力。这样的复述策略练习设计既能得到学生的关注，吸引学生的注意，又能给学生复述提供行之有效的引导，对学生的复述策略学习动机起到较好的激发与维持作用。

图2 “五根手指讲故事”策略

图形化的复述策略练习是一种有效的绘本阅读策略，其符合低年级学生的学习心理特点，能够培养学生复述策略成功运用的效能感，获得阅读自信心，学习策略也能够得到长时间的维持。多样化的练习形式可以满足学生多样化绘本阅读能力的需要，使学生保持阅读的兴趣，保持阅读的动机，持续提升绘本阅读能力。

三、落实教学评价，关注策略学习效果

学习评价对复述策略学习具有诊断、调节以及完善的作用。基于绘本的特点和低年级学生的认知水平，复述策略评价可以考虑从目标参照评价和生成性评价两个方面进行。目标参照评价是指检测学生复述策略学习水平与终点目标之间的吻合程度，生成性评价则检测学生在策略学习之前和之后的学习水平提升程度。在绘本阅读课中，可以设计策略学习单并按学习目标制订评价标准。如绘本《小黑鱼》阅读课的学习目标为“能根据关键词的提示对绘本故事内容进行简要复述”，可以设计以下学习单和评价标准。

《小黑鱼》复述策略学习单（学生用）

任务一：请你阅读《小黑鱼》，根据以下表格提示，找出故事情节的关联词，选择合适的连接词，将对应的故事情节复述出来。

故事内容 我找到的关键词可能用到的连接词阅读第1～3 页阅读第4～9 页阅读第10～14 页

任务二：请你用1~2 分钟将《小黑鱼》这个绘本故事讲给你的家人听，可以运用今天学习到的复述策略。

《小黑鱼》复述策略学习单评价标准（教师用）

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精心设计的绘本学习单可以检测复述策略学习目标达成的效果，依据学习单的评价结果，教师可以对策略教学进行相应的调整与改进。此外，学习单可视情况由教师或者学生保存，其中学生完成的语音、视频等电子作品，可由教师整理保存，作为学生生成性评价的材料。教师还可以建立学生成长档案袋，将复述策略学习单等作品资料纳入其中，把学生复述策略能力的提升转化为可视化的材料，关注学生的复述能力变化，这不仅能直观地观察到学生学习的结果，也是过程性评价的一种体现。