绘本与口语交际结合的教学实践研究

文|常梦佳

一、小学低年级口语交际的教学困境

口语交际这一概念是在2000年才引入中小学语文“大纲”的，相比传统语文课堂上历史悠久的读写训练，口语交际显得新鲜又稚嫩。人教版教材自2001年至今经历了多次修订，让口语交际这一教学内容更加贴近儿童交际能力提升的需要。以现行的统编本低年级教材为例，口语交际话题大致可分为四类（见表1），每一类口语交际话题数量大致相当，且在不同册别中均衡分布，基本涵盖了课标第一学段口语交际的六个教学目标与内容。越来越多的教师开始关注到口语交际这一教学内容的互动性和工具性，在口语交际课堂上，教学的重点已从口语交际概念、原则等理论知识转移到口语交际的听、说互动与表达应对上。

表1 口语交际话题的类型与教材位置

然而不可避免的是，由于时间短、探索少，口语交际教学实践依然存在一些瓶颈亟待突破。

首先，口语交际的课时无法保证。由于口语交际课时被挤占，学生往往还没进入交际情境，教学就已经结束了，久而久之，学生逐渐对口语交际课失去兴趣。

其次，口语交际课堂难以达到听、说的双向互动。在低年级的口语交际课上，我们还是更多地看到教师的讲授和个别学生的发言，全体学生参与的听、说双向互动很少，不利于培养学生自信得体的交际习惯。

最后，口语交际课堂忽视学生道德基础的培养。经常能看到低年级口语交际课上得非常热闹：一些自信大胆的学生会因为急于表达自己而打断别人的发言；在一些自由发言环节，时常能听到一些学生的不当言论被教师以“童言无忌”的理由轻易放过了……在培养学生文明礼貌的交际态度方面，口语交际教学教研还有很长的路要走。

二、绘本在口语交际教学中的作用

绘本作为公认的“最适合儿童阅读的图书”，它对于培养小学低年级学生的口语交际能力具有许多天然优势。

首先，绘本有助于培养学生的观察力。课标提到“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，通过观察交际的场合以及交际对象的表情、语气来判断自己该如何表达，是口语交际学习的一项重要内容。大多数经典儿童绘本，往往画面色彩鲜艳、细节丰富，读取图片信息的过程实际上就是儿童观察力培养的过程。

其次，绘本有助于提高学生的表达能力。口语交际的教学目标不仅在于敢说能说，更要说得美、说得好。许多中外经典儿童绘本的语言都十分讲究押韵和对仗，也很注重排比、拟人、比喻等修辞手法的运用，低年级学生在大量的阅读中能够潜移默化地积累许多优秀的表达，阅读绘本文字是提高表达能力的重要途径。

最后，绘本有助于丰富学生的想象力。经典绘本其想象往往是建立在儿童生活经验基础之上的，作者所描绘的故事既不会让学生觉得陌生无趣，又能因为出乎学生的意料而吸引学生乐于阅读。同时，阅读这类绘本还可以为学生的想象提供一种范例，使得学生的想象不至于落为“空想”和“瞎想”。

三、绘本阅读与口语交际教学结合的实践

综上所述，绘本阅读教学和口语交际教学各有利弊，如何将学生感兴趣的绘本阅读与口语交际教学相结合，是一个值得探究的命题。笔者根据自己的教学经验将融入绘本阅读的口语交际教学策略总结如下：

1.利用绘本创设口语交际的情境

口语交际课与普通课文不同的是，普通课文由于画面的确定性或者故事的连贯性，一般通过朗读就能让学生进入到某种情境中去，而口语交际却是一个相对独立的教学内容，交际话题与单元学习内容之间的关联度也不高，在口语交际课上，能够帮助学生进入情境的往往只有课本上面的一幅插图。这时，若能以绘本作为导语，将学生引入交际的情境，要比教师“干讲”更能激发学生的兴趣。

如一年级下册的口语交际《请你帮个忙》，教材插图下方编者给出的教学提示是围绕“礼貌用语”展开，于是笔者引入了日本著名童书作家宫西达也的绘本《遇到你，真好》来创设《请你帮个忙》这一口语交际课的情境。《遇到你，真好》只是一个引子，不应在课堂中过多占用教学时间，于是只在导入部分截取了部分故事情节，和学生一起通过演读的方式引出“礼貌用语”这个教学内容。新鲜有趣的画面、声情并茂的演读，顺利吸引了学生的眼球，引发了学生的思维，将一个道德说理性强的口语交际课上出了语文味。

2.利用绘本指导口语交际的方法

统编本教材在编排口语交际时十分注重方法的指导，在讲述故事类的口语交际话题中，尤其注重表达方法的指导。教师通过绘本中的故事引出表达的方法，再结合教材中的“提示”，能够帮助学生更快地掌握表达方法。

如在教学《看图讲故事》一课时，笔者将日本作家松居直的作品《古利和古拉》引入口语交际课堂，帮助学生掌握将故事讲清楚的方法。引导学生以小组讨论、同桌互相交流等形式，用同样的句式描述等蛋糕和吃蛋糕的场景。由此“将画面说完整”这个教学目标在口语交际课还没正式开始之前就进行了三次训练，此时再进入教材中的《父与子》漫画，指导学生用“3W 讲故事”的方法来讲漫画，学生便能够手到擒来了。

3.利用绘本营造口语交际的氛围

课标第一学段口语交际课程目标的最后一项是“有表达的自信心”。表达的自信来源于强大的表达能力和轻松愉快的表达氛围，因此编者将统编本教材中第一学段口语交际的压轴之作定为《图书馆借阅公约》。这堂课有一个非常重要的教学目标是“主动发表意见”，这一点对班上许多表达能力一般的学生来说非常困难。虽然不能在一堂课上立竿见影地改善这部分学生的表达能力，但作为教师，却可以为这部分学生营造一种轻松的表达氛围，鼓励每一个学生都勇敢说出自己的见解。于是，我选择了加拿大作家阿妮·卡斯蒂洛的绘本《乒：勇敢说出来》作为导入，通过录制微视频讲述这个情节简单但意蕴深远的故事，让学生明白“我们只能乒，别人怎么乓我们决定不了”的道理。学生在红、蓝两个小人语句简短的叙述中，学会了自由、快乐、善良、满怀希望地沟通，有了这个轻松的沟通氛围作为铺垫，结合教材提示合作完成班级图书借阅公约，教师再在小组讨论的过程中重点关注那些平时发言比较少的学生并适当引导，就能真正激发这些学生的表达欲望，而不是让他们在口语交际课堂中沦为一个沉默的倾听者。

阅读与表达一直都是语文教学的重中之重，二者都需要长久的积累才能真正地提高。将绘本阅读与口语交际结合起来，是儿童本位教学理念的最好诠释。二者的结合也为一线教师口语交际教学提供了一种新的思考和路径。