基于教学信息化的绘本“PIP”阅读教学模式理论与实践探索

文|江 海

“互联网+”教育的高速发展推动教育与信息化的高度融合，推动了教学手段的科技化和教学方式的现代化。在教育部“教育信息化2.0 行动计划”的指引下，绘本“PIP”阅读教学模式旨在运用各种新媒体平台以及教育技术手段，关注从课前的“Preview—前置学习”，到课中的“Interaction—课堂教学”，再到课后的“Practice—知识实践”的学习过程，强调绘本阅读教学的系统性、完整性和创新性，切实提高绘本阅读教学的效果。（见图1）

图1

一、Preview——用“微课”导读激发兴趣

Preview，中文理解为预览、预告，在一般教学中常被理解为预习。在绘本阅读教学中，Preview作为教学的起点，倾向以“前置学习”为解释，以绘本核心的“图文”为引子，渗透阅读策略，前置于绘本教学课堂，达到吸引学生眼球、激发学生内在学习兴趣的目的。

1.兴趣作为教学的起始

“兴趣”教育思想起始于古希腊时期，经过柏拉图、夸美纽斯、卢梭等人的实践与诠释，逐渐形成以赫尔巴特和杜威为代表的“兴趣”论，其中以杜威对“兴趣”的阐释更被现代教育所接受。杜威把兴趣看作是学生达成预期目标的一种实现载体，并把兴趣覆盖在整个教育之中。他主要从生长的视角提出了兴趣观，他把兴趣作为儿童生长能力的信号和特征来看待，认为兴趣标志着儿童发展的状态。同时，杜威强调“兴趣中心”的课程，以兴趣作为“课程”的起点，把教学活动与学生是否感兴趣紧密联系起来。

绘本具有图文结合、画多字少的特点，其本身生动、有趣，易于理解，对小学生有较强的吸引力。但绘本作为一种教学载体，它更多被定位为“校本课程”，缺乏课程的系统性，也缺乏对应的教学资源。在对一本学生从未接触过的绘本进行课堂教学之前，让学生对自己即将学习的故事内容有最初的前置认识，有利于学生把自己的经验与好奇心发展成学习兴趣。因此，对某一本绘本的前置学习自然而然成为了绘本阅读教学的起始。

2.“微课导读”驱动兴趣产生

绘本“PIP”阅读教学主张把“微课导读”作为前置学习的实现形式，用预览、预告的方式刺激学生的经验与阅读理解的建构，从而激发学生学习的兴趣。“微课导读”主要用学生喜爱的讲故事方式，配合绘本封面、绘本内页以及阅读策略组成的可视化“图文”，制作成一个生动有趣的“微课”，通过微信公众号或“微作业”等方式进行推送，改变过往绘本的平面化阅读，让绘本阅读从“2D”走向“3D”。以这种生动有趣、极具针对性的方式进行前置学习，不仅在一定程度上解决了纸质绘本的资源问题，更有利于学生在新媒体和互联网手段的辅助下产生学习兴趣，最终实现课堂教与学效果的同步提升。

“微课导读”的作用不仅在于提高学生学习绘本的兴趣，在教育传播的视野中，它还起到较强的“涵化作用”。不断让学生观看不同绘本的“微课导读”，相当于不断强调一个“事实”——“读绘本真有趣”，从而形成强大的传播效果，最终让学生感觉到他在微课中听到的、看到的都是真实的——“绘本真的很有趣”，在整体层面驱动学生学习兴趣的产生。

二、Interaction——用新媒体实现互动课堂

媒体是一种承载与传播信息的介质，当它被运用于教与学的过程中，以传播教育信息为目的的时候，它就是教育传播媒体。教育传播媒体从过往的“黑板”“语言”“课本”逐渐丰富并多元化，形成“多媒体”并衍生出具有强大兼容能力、交互能力及多种表现形式的“新媒体”。Interaction 即互动，绘本“PIP”阅读教学模式下的课堂灵活运用各种“交互式”新媒体教学平台，在绘本阅读教学设计中加入“信息技术辅助”设计，组合教学平台的各种实用功能，实现教学方法、组织教学及个性化教育的信息化融合。

1.丰富教学手段与方法

新媒体让教学从平面走向立体，利用各种丰富的音频、视频等教学资源，从纸质书本平面视角的单一学习体验转变为立体的感官学习体验。如在利用新媒体平台学习以“春天”为主题的绘本时，我们可以引入与之配套的动态视频，激发学生动态的感受，通过这种直观的教学手段，起到加深印象和易于理解的作用。其次，立体化的绘本阅读教学有利于学生对细节的解读与知识的构建，通过对绘本图片的细致观察，让学生能够形成更多与之相关的问题与思考，促进其对绘本内容的深入认识。又如在绘本教学过程中，我们可以通过新媒体教学平台的放大工具聚焦绘本画面中的细节之处，通过对这些细节的放大，引导学生关注绘本图画所带来的启发性信息，促进思维的全面发展与阅读的深入理解。

2.提高组织教学能力

新媒体教学平台能大幅提高教师在课堂上的组织教学能力。传统课堂通常以“口令”“比一比”的方式组织教学，容易让课堂教学缺乏流畅性和连贯性。新媒体教学平台提供多种课堂组织教学功能，教师可以在“比一比”中方便快捷地变化各种奖励的物品，激发学生的好胜心理；可以通过提示音、计时器等形式提高学生的课堂注意力和学习效率；还可以通过配套的学习小游戏来活跃课堂气氛……在新媒体平台的协助下，教师组织教学的方式更为多元，课堂组织教学的效果更佳。

3.促进“交互式”学习

绘本阅读教学强调以活动的形式推进教学的过程，以交互的形式构建课堂教学模式。利用新媒体教学平台，教师在课堂上可以实现“抽人回答”“遥控器抢答”等互动方式；可以通过后台大数据及时了解学生的作答情况；亦可以在回答错误的学生中再次“抽人”进行追问……新媒体的这些交互功能提高了课堂教学的针对性，关注了学生的知识构建与教师的及时反馈。新媒体教学平台对小学语文绘本阅读教学有着革命性的作用。然而，在关注新媒体技术应用的同时，我们更需要关注绘本阅读教学的设计，只有把教学设计与信息技术有机融合，才能达到课堂教学效果的最大化。

三、Practice——用“微作业”触发知识实践

一个系统、完整的教学模式，除了前置学习与课堂教学外，课后的知识实践与检测也是必不可少的。学生通过绘本故事内容知道故事讲了什么，通过对阅读策略的学习，迁移运用到其他内容的阅读上，这些都需要课后对课堂教学内容进行巩固、实践与检验。绘本阅读作为校本课程的定位，若采用传统纸笔作业的形式，不仅增加了学生的学业负担，而且会让学生对绘本阅读的学习兴趣大打折扣。

“微作业”是指作业内容针对某一教学目标或教学重点、难点，题目设计简单精练，学生能在短时间内通过网络微社交软件完成并实时提交，及时得到教师个性化反馈与评价的课外作业。简单而言，微社交软件的小学语文“微作业”就是让学生通过QQ、微信等软件完成作业的一种新尝试。

“微作业”以“认知负荷理论”为支撑，强调“碎片化学习”与“知识生活化”，通过把知识“化整为零”的方式，使学生把课堂学到的某一知识与自身生活经验相结合，学以致用，在生活中“用语文、悟语言”。

在绘本“PIP”阅读教学模式中，教师需善于挖掘绘本中的语言表达训练点，在有限的课堂教学时间里让学生充分交流并乐于展示，针对课堂展示及时提出意见与反馈。随后再通过“微作业”手段，充分地让每一位学生课后对绘本进行复述、续编、创编的口头表达，触发学生对所学故事内容与阅读策略的实践，让学生对绘本阅读时刻充满想象，保持浓厚的学习兴趣。