转型背景下的课堂教学

◇温雅敏（甘肃：宁县新宁镇龙一小学）

核心素养理念唤醒了教师的质量意识与效益诉求，广大教师开始致力于数学课堂教学的创新发展、科学转型，自觉优化小学生的学习方式与成长环境，助力小学生的主体参与和集体成长。数学课堂是师生之间、生生之间进行认知交流、情感沟通、信息交互的重要平台，因而数学课堂教学的创新转型必将实现小学生认知方式、参与途径、合作空间、探究体验、学习效果的大幅度优化。

一、生活化教学

生活化教学是指教师立足陶行知先生的生活教育理念，为小学生的数学认知、信息交流以及互助成长创设一个生活化、实物化、游戏化与体验化的主体认知环境，实现小学生的直接参与、主体互助以及科学发展。数学知识来源于现实生活，因而生活化教学能够实现数学知识的“再次回归生活”，以此引导小学生的主体实践、切身感悟、逐渐理解以及高效掌握。生活化教学能够为小学生提供一个轻松愉悦、亲切自然、熟悉温馨的认知环境，助力小学生核心素养发展。

例如，在人教版一年级下册第五章“认识人民币”的生活化教学中，教师可以在教室内建构一个非常简易的“文具小超市”，为小学生提供铅笔每支1元、橡皮每块6角、直尺每个5角、文具盒每个4元4 角、圆珠笔每支1 元3 角、碳素笔每支2 元1 角、练习本每本1元2角、修正带每个3元7角等文具。然后，再给予小学生一定数额的样币，让其自主选择三件商品，并计算出自己的消费总额以及找零数额。这样，小学生就会饶有兴趣地进行购物、计算、找零等活动，从而将枯燥乏味的人民币加减法计算活动转变为快快乐乐的超市购物活动，在生活化教学情境中开开心心地进行实物认知与高效探究。

二、游戏化教学

游戏化教学是指教师将数学知识融入游戏活动之中，让小学生在游戏中感知、在游戏中理解、在游戏中悦纳、在游戏中成长，实现小学生的主体参与、快乐互助、合作探究与集体成长。游戏化教学能够给予小学生非常强烈的情感体验，以此激发小学生的生命活力与主体能动，焕发强大的认知能力、思维能力与交流能力，自然能够实现小学生的快乐互助、科学发展。因此，游戏活动能够推动小学生积极主动地认知、快快乐乐地成长，实现小学生核心素养的发展。

例如，在人教版二年级上册第二章“100 以内的加法(二)”的游戏化教学中，教师可为小学生准备大量的加法卡片，让一名小学生自主抽取加法卡片，并进行加法计算活动，其他所有小学生扮演评委，也跟着进行计算活动，并大声地给予对错评判。如果计算正确，则还可以再次进行抽选，直至出现错误，则为挑战失败，换人，直到全部小学生都成为游戏主角，再启动下一轮。这样，所有小学生都会参与加法计算以及游戏活动，或主角，或配角，而且，大脑一直处于高度兴奋、快速计算、开心快乐的良好认知状态之中，自然能够推动其主体计算能力以及核心素养的全面发展。

三、电化教学

电化教学是指教师利用多媒体设备有效弱化数学知识的理论性、概括性、抽象性与深奥性，顺承小学生习惯于直观思维与形象思维的认知需求，用声光电三维信息载体满足小学生进行直观学习、简易思维的主体偏好。小学生生活在信息时代，对智能手机与平板电脑等多媒体设备司空见惯，自然也渴望得到科技化、电子化、先进化的虚拟认知方式，满足猎奇心理。因此，电化教学能够为小学生提供一个直观化、趣味化、实效化的认知环境，实现核心素养发展。

以人教版二年级下册第三章“图形的运动(一)”的电化教学为例，本节课小学生主要学习“轴对称图形”“平移现象”与“旋转现象”，因而非常适合开展电化教学。教师可以在大屏幕上展出一些轴对称图形，如机器人、小汽车、花蝴蝶、树叶、红蜻蜓、脸谱、双喜字等，还可为小学生提供旋转视频，如小木马、风车、方向盘、开关等，更可为小学生提供一些平移视频，如缆车、电梯、滑梯、推拉门等。这样，教师就利用多媒体设备为小学生提供了大量的生活实例，让其更好地理解“轴对称”“平移”与“旋转”，提升核心素养。

四、支架教学

支架教学是指教师先通过知识讲解为小学生解决知识难点，为其预留下认知难度一般的自主探究任务，为小学生的自主学习、合作探究与互助成长提供一个良好的认知起点。支架教学实现了教师讲解的攻坚克难，也实现了小学生的主体参与、广泛交流、合作探究、自由互助以及集群成长，因而找到了教师主导作用与小学生主体作用的完美结合点。因此，支架教学以教师的知识讲解为教学支架与认知起点，借助教师的匠心智慧推动小学生核心素养的全面发展。

例如，在人教版三年级上册第二章“万以内的加法和减法(一)”的支架教学中，教师首先进行加减法运算展示，为小学生展示如何使用加法中的“满十进一”和减法中的“借一来十”。教师展示完成后，让小学生进入较为独立自主的合作探究与集体演练之中，借助教师讲解与集体智慧在实践应用与齐心协力中共同交流、一起成长。这样，教师关于“满十进一”和“借一来十”的知识讲解就成为教学支架，助力小学生进行主体实践与实训认知，提升其核心素养。

五、翻转教学

翻转教学是指教师为小学生创设课下预习活动，做好课堂交流准备，并在课堂交流过程中将自主学习成果展示出来，借助合作探究与集体智慧实现小学生的再次探究。翻转教学实现了小学生对探究内容的两次感知与重复理解，也给予了小学生充分的自由探究空间，自然能够展现小学生的主观能动性与生命发展潜能，实现认知效果的大幅度提升。因此，翻转教学为小学生提供了非常广阔的主体探究空间，必然能够在实践认知、互助探究中促进其核心素养的科学发展。

六、分组教学

分组教学是指教师将小学生分成若干个学习小组，进行小范围的集体讨论、合作探究，有效提升小学生的参与机会、互动空间以及交流频率，让小学生在自主学习、合作探究、互助成长中快快乐乐地成为认知主人。为了提升分组教学的实效性，教师要将“组长”拓展为“小先生”，暂时代替教师组织与掌控本组的探究活动，实现“多点开花、齐头并进”的良好教学态势。分组教学是小学生真正成为认知主人的必由之路，能够借助集体智慧有效促进小学生核心素养的发展。

综上所述，数学课堂教学是教师展示教学艺术与教学智慧的试金石，也是小学生展示生命活力、主体能动、发展能力的演武场，因而数学课堂教学的创新转型与小学生的知识学习与主体成长息息相关。因此，教师要立足核心素养理念，积极推动数学课堂教学转向生活化教学、游戏化教学、电化教学、支架教学、翻转教学与分组教学，努力为小学生建构一个有设计、有参与、有合作、有探究、有效果的主体互助成长空间，切实促进小学生主体能力与核心素养的全面发展。