课堂互动 有效整合师生集体智慧

◇樊丽红（甘肃：正宁县山河镇董庄小学）

科学育人观要求教师摒弃简单落后的说教活动，实现小学生的自主学习与合作探究，积极打造人性化较强的生态课堂。然而，小学生的主体能力与思维能力较弱，难以开展独立自主的抽象思维活动，因而需要教师的实时陪伴、及时指点、高效交流。由此可见，课堂互动是教师积极践行科学育人观、推动小学生成为认知主人的有效途径，能够切实开发集体智慧与团队合力的强大发展力，大力凸显数学课堂教学的互动性、交流性、合作性以及实效性。

一、课堂开展师生互动的重要性

首先，数学课堂开展师生互动能够为小学生的数学认知提供及时、精准、高效的教学指导，以教师的教学智慧导引小学生的认知思维，以师生互动、亲密合作、快乐交流代替传统教学中的枯燥说教。这样，小学生就会在集体交流、合作探究、互助成长中充分展现生命活力与主体能动，打造生态课堂。

其次，数学课堂开展师生互动能够为教师考量、设计、实施数学教学提供行之有效的实施策略，切实提升数学教学的互动性、交流性与实效性，有效推动数学课堂的人性化建构。因此，数学课堂开展师生互动为教师展现教学智慧、教学能力与教学策略指出了一条切实可行的科学路径，优化了数学教学过程。

最后，数学课堂开展师生互动能够积极践行科学育人观，深度促进新课程改革的务实发展，为小学生量身定做出具有较高主体化、互动化以及实效化的合作探究环境。因此，数学课堂开展师生互动能够实现小学生的积极参与、主动思考、自觉交流、快乐成长，保质保量地推动素质教育的有效落实。

二、有效促进师生互动

师生互动已经成为数学课堂上的主流模式，因而教师应积极开展有助于推进师生互动的教学方法，推动数学课堂教学的实效化发展。

（一）开展支架教学，实施师生互动

支架教学是指教师以重点知识、难点内容的精准讲解为教学支架，帮助小学生解决高难度的知识探究活动，然后开启小学生之间较为独立自主的合作探究、互助成长活动，让他们成为数学课堂的认知主人。这样，教师在支架教学中先开展以知识讲解为活动内容的直接师生互动形式，然后开展小学生之间的密切合作、友好交流与快乐成长，以此开展间接的师生互动，强化数学课堂的互动密度。

例如，在人教版一年级上册第四单元“认识图形”的支架教学中，教师为小学生出示“正方形、长方形与三角形”，然后为小学生解释三大图形的基本特点与相关知识，借助师生互动引导小学生了解三大图形。然后，教师使用多媒体设备在大屏幕上为小学生展示一个超级大的机器人，再将机器人的外在部位进行区域涂色，以突出各个图形的具体形状与具体位置。最后，教师让小学生进行自主学习与合作探究，先让小学生找出机器人身体上的“正方形”，并将区域代码写在黑板上，再组织小学生找出所有的“长方形”，最后是“三角形”，并将图形代码一一写在纸上，也可以让小学生写在黑板上。这样，教师在师生互动中为小学生展示了三大图形的具体名称与基本特点，又在生生互动中引导小学生自己积极观察、主动探寻、自觉完成教师的预设探究任务。因此，师生互动在支架教学中扮演了极其重要的活动角色，推动了支架教学的实效发展。

（二）开展对分教学，实施师生互动

对分教学是指教师在数学课堂上先进行重点知识简述，实现师生之间的信息互动，然后开展小学生的主体探究、密切互动与合作交流，最后在课堂小结中教师再次简略概括一节课的探究任务，再次实现师生之间的信息交流。这样，教师在开端位置以及结束位置两次与小学生进行密切友好、快乐自由的信息互动，能够为小学生的主体学习与合作探究提供良好的起点助力与收官之战。

例如，在人教版一年级上册第七单元“认识钟表”的对分教学中，教师为小学生讲述关于“钟表”的相关知识，如，表盘上有12 个数字，呈圆形连续排列，形成一个封闭的图形；表盘被平均分成60 等分，每相邻的两个数字之间有5 个小格；表盘上的时针最短最粗，走得最慢，肉眼基本看不出来，秒针最长最细，走得最快，能够非常容易地看到。时针指的是“小时”，分针指的是“分钟”，秒针指的是“秒”，等等。然后，教师就让小学生指着钟表进行集体讨论，并借助“2:10”“4:20”“8:30”“9:40”“10:50”“7:15”“5:45”等较为常用的时间点去推动小学生进行集体讨论与深度学习，强化小学生之间的信息交流质量。而且，教师在课堂小结时再次简略强调知识要点，借助师生互动帮助小学生强化钟表知识。因此，在“对分教学”中师生互动促进了生生互动的快乐开展与高效运行，凸显出生命互动的能动作用。

（三）开展项目教学，实施师生互动

项目教学是指教师为小学生设定一定的探究项目内容，以探究项目内容为小学生的自主学习方向、合作探究内容以及友好交流活动，以此实现教师对小学生认知活动的直接干预与信息交流，推进师生互动。随后，小学生就会暂时脱离对教师的认知依赖，开展较为独立自主的合作探究与集体讨论，齐心协力完成教师预设的探究项目内容，实现师生之间的间接互动与隐形交流。

例如，在人教版二年级上册第四单元“表内乘法（一）”的项目教学中，教师可以将“九九乘法表”的内容识记作为小学生的项目探究任务，推动小学生去主动进行内容识记任务。如，小学生可以进行集体识读活动，在声势震天、气场浩大的集体诵读中相互配合、合作探究、自觉识记。再如，小学生可以进行轮流识读，每人读一句，在循环往复中开开心心地实现反复识读。再如，小学生可以进行合作识读，共同完成一句的大声识读活动，如一个小学生读“三三”，另一个小学生需要读出“得九”。这样，小学生就会自主选择自己喜爱的互动交流方式，快快乐乐地进行合作探究，在生生互动中保质保量地完成教师预设的探究任务，借助集体智慧实现彼此之间的互帮互助、抱团取暖、一起成长。因此，生生互动是项目教学的核心互动，能够推动小学生在相互帮助、相互启迪中科学高效地完成项目探究任务，实现预期教学目标，展示互动活动的有效性。

（四）开展分组教学，实施师生互动

分组教学是指教师为小学生设定具体的探究任务以后，实现教师对小学生的信息输出，实现师生之间直接互动的目的，然后让小学生在小组内进行小范围的密切合作、友好交流与互助成长，实现师生之间的间接互动。分组教学能够有效提升小学生之间的参与频度、交流契机、表现机会以及合作区间，有效提升小学生之间的生生互动的密度与效度，充分展示小学生群体的主观能动性。

例如，在人教版二年级上册第五单元“观察物体（一）”的分组教学中，教师首先为小学生展示“正面观察”“侧面观察”“俯视观察”等活动，为小学生的后续主体观察做出模仿样例。然后，教师将小学生分成若干学习小组，由组长负责维持分组观察活动，并及时纠正小组成员的观察错误之处。接着，教师又为每个学习小组提供一个较大的毛绒玩具，让小学生进行开心快乐的观察活动、交流活动与纠错活动，在生生互动、友好互助、合作探究中积累更多更好的观察信息。而且，各组的小学生之间可以交换毛绒玩具进行观察活动，也可以进行物体外形简笔画活动，以此促进小学生的积极观察、主动思考与友好交流。因此，师生互动帮助小学生进行了必要的信息储备，生生互动又成为课堂教学过程中的核心活动内容，从而展示出生命互动的有效性。

（五）开展趣味教学，实施师生互动

趣味教学是指教师设计具有较高趣味性、新奇性以及娱乐性的课堂活动，以此吸引小学生的积极参与、主动表现、快乐交流以及互助成长，实现教师与小学生之间的直接互动与科学导引。这样，教师借助趣味因素激发小学生的认知兴趣与参与动机，实现直接互动，然后，小学生自主学习与合作探究，实现教师与小学生之间的间接互动，也开启了小学生群体的友好互助与快乐交流。

例如，在人教版三年级上册第六单元“多位数乘一位数”的教学中，教师可以开展趣味教学，利用趣味活动的催发性与诱导性推动小学生对课堂活动的积极参与。为此，教师首先为小学生演示一下“多位数乘一位数”的具体计算方法，帮助小学生做好信息储备。教师可以制作一个大转盘，并在大转盘上写满很多“题号”，让小学生自主抽选个人要挑战的计算题的“题号”。然后，小学生再依据“题号”找到需要进行计算的具体内容。这样，小学生就在自主选择、积极完成、自觉表现中主动参与教师预设的趣味活动，尽情享受趣味活动的快乐体验，借助良好的主体状态去慢慢感悟与掌握“多位数乘一位数”的计算方法。因此，师生互动在趣味教学中展示出强大的有效性，直接促进了小学生的知识交流、能力训练与素质发展，体现了师生互动、生生互动的实效与价值。

（六）开展游戏教学，实施师生互动

游戏教学是指教师将游戏活动引入数学课堂，让小学生在参与游戏活动过程中进行信息搜集、知识诠释、视野拓展、能力训练以及素质发展，实现小学生的快乐参与、友好交流、亲密合作与互助成长，以此实现小学生之间的直接互动以及师生之间的间接互动，有效提升数学课堂上的互动密度。因此，游戏教学加速了数学课堂上的互动频度与交流密度，切实打造快乐互助的生态课堂。

例如，在人教版四年级上册第三单元“三位数乘两位数”的游戏教学中，教师设计一些小学生进行“三位数乘两位数”的能力训练试题，并将这些试题写在卡片上。为了提升小学生对课堂互动的参与频率与表现机会，教师再将小学生进行分组互动，每组提供足量的“三位数乘两位数”试题卡。最后，小学生可以自主抽取卡片，进行答题挑战，只要小学生全部做对卡片上的两道计算题，就可以获得再次抽取、再次挑战的游戏机会。而且，其余小学生也一起计算抽取的试题，并以此评判他人的计算结果以及争取再次挑战的机会。这样，小学生就会按照一定的次序开开心心地进行计算题挑战游戏活动，从而直接展示出游戏教学中师生互动、生生互动的有效性。

三、结语

课堂互动能够有效整合师生的集体智慧与群体实力，以教师的教学智慧点拨小学生的主体思维，借助教师的主导作用切实推动小学生主体作用的高效展现。因此，教师应立足数学课堂，积极运用支架教学、对分教学、项目教学、分组教学、趣味教学、游戏教学等教学方法，切实助力师生之间的密切合作、友好互动、快乐交流与全面发展，实现数学教学的科学高效、创新发展。