多措并举 促进师生共生共长

◇黄志红（福建：厦门市同安区祥平中心小学）

学习是一种信念的改变，而教师的使命就是用爱心和智慧串起学习的旅程，让学生在此过程中体验求知、探索、表达、竞争和成功的快乐，让课堂成为师生共生、共长的绿色生态乐园。而实现“师生共育、教学相长”的方法与途径有不少，作者将结合实际教学经验进行阐述。

一、“点赞”评价体系，促进学科教学

学生是有待点燃的多色彩的火把。合理实用的发展性评价不仅能更好地体现学生的情感、态度、价值观，还有利于促进学生身心的健康，激发学生对学习的兴趣、对课堂的喜爱。我校教师与学生共同制定了“为我点赞”发展评价体系，明确细则，在科学学科中得到了应用。每位学生都有一本点赞手记，教师家长可以为各方面表现优异的学生颁发点赞贴纸，学生将点赞贴纸贴到科学学科中的贴纸栏。发展性评价体系目前共设置了12 种对应品质的评价点赞贴纸、点赞卡和点赞偶像，采取“三级制+过程激励”的奖励方法。例如在科学课堂中学生有体现其中一项品质（如创造力、好奇心、友爱、团队精神、挑战精神等），就可以获得相应品质的一级激励物（点赞贴纸）。学生集满十个点赞贴纸，可以兑换二级激励物，即一个点赞卡以及教师亲笔赠言或者当一次升旗手。集满十个点赞卡可以兑换三级激励物，即一个点赞玩偶以及学校劳动基地生产的果蔬。

除了三级激励制外，还有过程性激励。在教学过程中，往往更能激发学生对科学学习的热情。学生所获“点赞贴”个数均公布在班级“为我点赞排行榜”中，学生可以实时查阅、互相督促、共同发展。不仅如此，每个月的月底统计，班级获点赞贴纸个数最多的前5 名学生，获“为我点赞每月之星”称号，并向家长发送喜报。每学期期末，累计获“点赞卡”枚数排前5 的学生可获得“假期选做作业优惠券”等形式丰富的奖励兑换。

二、推进课前导学，助力高效课堂

（一）线上推送，精准管理

因疫情影响，线下教学受到冲击，我校科学组教师，自主建立“云上科学”公众号，并线上推送科学微课程，邀请学生实名制发送至公众号加入，后可以利用二维码进行精准推送，教师建立起学生实名信息，可在班内进行精准管理。教师从一无所知的摸索，到新媒体老手，学生从线下的茫然到线上的教学互动乐趣，无不感受到师生的共同成长。

（二）课前导学，助力课堂

小学科学课程教学内容较多，所涉及各方面内容较难，且实验操作性强，在短短的一节课中是无法让学生完全掌握的，继之对知识的应用也就更加困难。为此，我校教师经过研讨，创新形式，通过微信公众平台发布课前导学案，让学生预习相关学习资料，为高效课堂助力。学生在课前有足够的时间去观察、思考和训练，教师也可以通过回收学生提交的预习练习结果进行数据分析，对学生掌握知识点的情况进行了解并分析，调整课堂教学计划，做到有的放矢，提髙课堂教学效率。微信平台从2020年3月创建至今，目前关注用户5000 多人，2年多以来，阅读量超过18 万次，高峰时一天学习人次超过5900 次。创新形式的线上课前导学案，教师用发展的眼光看待教学，以与学生的全方位携手共学共进为基础，创建了高效学习班级。

三、课后答疑分享，突破时空局限

（一）课后巩固延伸，创新科学实验

小学科学课堂长期存在课程容量大、理论知识较难理解、课时相对有限的问题。课后教师会指导学生进行科学相关主题思维导图绘制，将本课内容进行梳理分享，以巩固新知。除此之外，我校积极利用微信公众平台将学生所要掌握的内容，以图文、视频等不同的方式进行推送。这样，不仅可以将答疑解惑延伸到课后，更让学生能随时随地进行自主学习、反复学习，以便加强理解巩固。

（二）师生互动答疑，快乐交流分享

师生在课后交流沟通的时间往往很少，学生在学习过程中遇到问题，也经常不能主动找教师进行答疑解惑，这是在现实教学中所存在的普遍现象。如今，学生在学习过程中遇到难题，则可通过互动留言、发送图文、语音、视频等多种形式寻求解决，微信公众平台成为师生、生生互动交流的媒介。教师合理应用了碎片化时间进行师生交流沟通，这不仅提高了教师的工作效率，学生间互相交流分享、教学相长、互帮互助，形成了良好的科学学习氛围。学生还可以对课程提出自己的见解，不仅避免当面提问的尴尬，还对教师教学反馈及后期课程内容的调整起到一定的作用。

四、巧用诊断评价，呈多元可视化

（一）线性分析，研制特色校本作业

我校积极研制特色校本作业，做到课课练、分层练，教师及时批改、复批学生校本作业情况，并利用表格进行详细登记，对学生作业学习情况进行可视化跟踪。教师根据学生作业情况，抓重难点突破，将易错、难题进行知识点再归纳、再教学；抓学困生，每周利用延时服务期间，对学困生加强辅导，关爱学困生，了解他们的学习困境，进行记录，线性分析，逐个突破。

（二）云上数据分析，展现成效

为有效帮助教师掌握学生的动态，教师可借助微信公众平台实时记录分析的功能，通过管理后台的数据分析等功能，获取学生浏览学习、交流分享、作业提交的数据分析，及时对学生的学习效果及需求进行诊断评价，并根据实际情况对课程计划进行调整，真正使教学取得实效。

（三）巧用平台，线上诊断

小学科学课程教学用传统的纸质考核其实根本无法展示图文、视频等，而不少的软件平台为我们的学业考核提供了新思路，它可以多形式完美呈现。除此之外，受疫情的影响，线上教学也已经成为一种师生熟悉的教学环境。我们在疫情期间积极利用第三方平台进行多样化的诊断评价，不仅可以实现学生的在线诊断，还可以进行课外知识的拓展延伸。

五、教研研习并举，师生情智共生

在共生教学的基本理念中，教师不仅仅是单纯的教的角色，更是“教练和陪练”的双重角色的统一。我们不仅是教学生学习的教师，也是和学生一起学习的学生。在校分管领导组织下，我校每两周举行一次科学教研会议，我们主要采取学校团队教研，抱团取暖，在开展教材培训、实验操作培训、集体分年级备课、答题技巧专项指导的基础上，教研组长带领专职科学教师积极开展各项帮扶活动，教研研习并举，立足解决兼职教师的痛点：缺乏专业学科知识，面对大量教学资源无从下手；对教材不熟悉，无法抓住教学重点；课后作业反馈问题；有效提高课堂效率、提质提量等问题。对此，专职教师帮助他们一一有效突破痛点，积极进行教学示范、优化教学资源、教授教学策略、指导反馈整改等。

六、共建共生课程，以学促教

在进行共生课程内容的设计中，应该遵循广泛性、启蒙性。我认为,科学学习与发展源于生活，要将生活中的宝贵资源和教育契机充分挖掘并利用在教育教学中，寓教育于生活。学生要学会学习，且终身学习，培养全身心投入的状态，掌握行之有效的学习方法，养成良好的学习习惯。而教师要做到启思、开窍、育能、挖潜，让共生课程内容更加具有广泛性、启蒙性、全面性、可变性。精准设计把控学生可能进行的活动及相应的支持性策略。例如，在科学课程教学中，材料、温度计与测量、弹性、溶解、膨胀、氧化、电（正负极，串联并联）、力（f、G、F、杠杆）、磁力、动定滑轮、光、声音等诸多课程都可以基于生活情境来设计，教师可以通过构建项目化课程、单元整体教学等方式，充分挖掘生活资源，基于资源素材，师生在共生课程的学习中，学生小组能自主活动，教师能适时引导。又如，在科学课程中涉及比较多的“生命科学”领域中，植物、动物、地球与空间科学等，都可以广泛进行共生课程建设。师生可以走进实地进行教学，学生可以认识真实环境中的植物（针叶、阔叶、草本、木本植物等）、知道植物的生成、认识光合作用、认识树的年轮等；了解家禽飞禽、家畜禽兽、海洋动物、软体动物、昆虫、保护自己的动物（拟态、刺、壳、仿生）、动物的繁衍（胎生、卵生）等；在地球与空间科学领域中，学生可以认识我们的国家分布、我们的种族、四大洋、七大洲、南极和北极、太阳系、土壤、石头、沙、水、天气气候、风雨、雷电等与生活息息相关的科学知识，教师也可以为学生构建扩展类的趣味科学探究活动等。

七、转化课题成果，携手共同创新

学校对课题研究非常重视，并鼓励教师积极参加。学科教研组长主持同安区教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“信息技术促进小学科学实验教学有效性的实践研究”，课题研究成果获同安区第三届教育科研成果评选三等奖。该研究利用多项信息技术手段，有效促进了我校科学实验教学更好发展。例如，创编了创客科学实验指导书籍，为每一册每个科学实验撰写指导项目，并附有二维码可以扫码观看相应实验视频，全体教师都能对实验教学进行有效的运用和指导；创编科学思维导图概念图册，将每册每单元科学知识点进行思维导图图文并茂的梳理，为师生系统学习提供很好的样本材料；汇编“科学实验教学案例集”，突出典型科学实验教学案例所采用的不同教学策略，供大家学习借鉴；积极通过课题影响辐射各校积极参与实验挑战活动，将科学实验融于生活，让学生在日常生活中发现科学实验的趣味性。同时，她本人也积极参与了学科相关的4 个课题的研究，及时将所学知识共享给全体专兼职教师，鼓励教师积极参与课题研究并撰写论文。她认为，课题研究是帮助兼职教师更好地融入科学学科教学的一个有效途径，能够有效推动教师对科学教育教学的深入研究。目前，全区科学教学资源还在逐步完善之中。相信在示范教师的引领下，教研团队上下同心，共同开创，以及在互相的经验交流分享的基础上，可以为科学教育提供更多教学思路，解决当下的一些燃眉之急。

科学教育的道路虽很漫长，但却很浪漫。我们在不断地探索中前进，去发现问题、思考问题、解决问题，在不断地反思总结经验中，研究教法、学法、学生、教师，不断提炼、斟酌，永葆热爱、热情、好奇，不断学思行。我们每个人可以不成功，但不可以不成长。相信师生的共生共长，不是流于形式的理念，而是师生一同追逐在学习之路上的动力。